树和喜鹊（教案）部编版语文一年级下册

6树和喜鹊一、教材解析《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上釆用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了’孤单'的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。二、教学目标1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。【教学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。【教学难点】通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。三、识字写字1.识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。“窝”的读音和“邻”的前鼻音要重点指导。“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”不要受偏旁后鼻音“令”的影响;教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”这3个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课生字以合体字为主，可釆用以下方法识记：（1）加一加。“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。（2）比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；都、邻都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。（3）利用图片、生活经验来理解字义。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。“招、呼”二字,可以联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：窝：鸟窝、狗窝可给这三个生字画分隔左右部件的辅助线，用辅助线巩固左窄右宽的字各部件的空间关系，也可以从辅助线中发现这三个字右边穿插到左边的笔画。孤：孤单、孤儿单：单子、清单可给这三个生字画分隔左右部件的辅助线，用辅助线巩固左窄右宽的字各部件的空间关系，也可以从辅助线中发现这三个字右边穿插到左边的笔画。都：都是、全都招：招呼、招手静：安静、动静邻：邻居、邻近2.写字。本课书写6个生字，其中4个是左窄右宽的字，一个是半包围结构的字。（1）结合“招、呼、快”的书写，进一步巩固“左窄右宽”字的书写规律。在教学本课时，一定要关注到“招、快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写。（2）本课第一次出现左上半包围结构的字的书写，在教学时可以回忆“这”字的书写，找到半包围结构字的书写规律：半包围结构的字外面部分应把里面部分包起来。本课7个字书写要点：单8画，上下结构。 |中间的竖要又直又正，最后一横要长。居8画，半包围结构。尸字头上部要小，撇要长，“古"的横伸在尸字头外。招8画，左右结构。右边“刀"的撇穿插到提手旁横和提的下边。右边口略扁，比提手旁略高。呼8画，左右结构。口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。快7画，左右结构。竖心旁左点垂，右点平。右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。乐5画，独体字。左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。下面两点左右对称。本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。四、课文学习1.朗读指导。本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一起”，自己尝试读一读，然后把词语放在句子中读准确。这些词语主要集中在课文的第1、5自然段，可以釆用指名读段，同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。朗读第1、2自然段，要指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，与第2自然段的“孤单”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的变化。（5）朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可，鼓励学生个性化朗读。2.理解运用。这篇课文的脉络非常清楚，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变化，这种变化就藏在课文的第2、4、6自然段中。建议在教学中找读这些写变化的句子帮助学生初步感知课文内容。课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。可以这样进行：（1）找出“孤单”一词，试着说一说“孤单”是什么意思；（2）引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个；（3）通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。这种学习词语的方法迁移运用于后面课文的学习中，第4自然段“邻居”一词，也可以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。“也”的用法在前一课《小公鸡和小鸭子》中进行了学习，在本课中的用法基本相同，建议随句子的学习而进行，联系自己的生活尝试运用。3.课后练习。本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”和“读一读，记一记”两题。“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”是对文章内容和人文情感的探索。在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，根据信息作出推断”的能力训练。从一年级上册开始就对学生有“能找出课文中明显的信息”的阅读要求，而本课的要求是对一上册和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。在评价时多关注学生找出相关信息的方法，思考的角度等。“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安安静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要积累AABB结构的词语。建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一个环节，可以先读读词语，横着读，读好词语，竖着读，可以引导学生发现两个词语的特点——意思相对；还可以选用其中的词语说一说课文相关的内容；最后可以积累一些AABB结构的词语。五、实践活动1.读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。儿歌参见“教学资源”。2.把《树和喜鹊》这个故事讲给大人听，能讲出自己对故事的感受。五、教学资源1.读读儿歌，巩固本课的生字。一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。六、教学设计举例第一课时教学目标：1.联系上文了解“孤单”的意思。2.通过想象画面、体会心理读好课文第1、2自然段，感受树和喜鹊的孤单。【教学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。【教学难点】通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学过程：一、 了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊（2）教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。二、比较句子。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。1.引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。2.请学生说说自己对“孤单”的理解。小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。三、想象画面，体会心理，读好课文设计意图：从“一棵、一个、一只"的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习的过程。1.设计意图：从“一棵、一个、一只"的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习