《小学语文识字教学问题分析（7000字）》

小学语文识字教学问题分析目录TOC\o"1-2"\h\u23234关键词：小学语文；识字教学；问题与对策 14514一、引言 122615二、汉字特点在识字教学中的运用 27341（一）汉字构意溯源法 214078（二）构形理据讲解法 324578（三）系统有理归纳法 413118二、小学语文识字教学的现状及存在的问题 427681（一）识字方法集中于“加”和“换” 44452（二）字理引入准确性不足 515045（三）形近字与同音字的混淆 66235三、优化小学语文识字教学的策略 617116（一）识字方法必须符合学生的认知规律 618493（二）理解会意字，感悟造字文化 732093（三）趣味识字，激发兴趣 8210911、文字游戏法 8270242、故事描理法 9摘要：由于小学语文的识字教学对阅读和写作起着重要影响，要想提高识字效率，教师要能够选择运用科学的识字教学方法，这就要求教师必须具备识字教学的相关理论。本论文以小学语文对识字教学为主题进行研究，通过具体的观察和案例分析，了解教师在识字教学中运用的方法及其达到的成效，反应目前小学语文识字教学中存在的一些问题。尝试性地提出应对策略，为识字教学与学生认知规律的结合提供理论依据。关键词：小学语文；识字教学；问题与对策一、引言小学识字教学经过无数学者多年的探索与研究，在许多方面已经十分完备，并取得了较好的成效，但是仍然存在着一些不足。笔者将继续对汉字自身的特点进行分析，按照汉字的构字规律进一步探索和研究下去，借鉴成功的经验，同时也要克服存在的问题，继续为提高小学识字教学的效率努力钻研。汉字是由音、形、义三个因素构成的复合体。识字要求音、形、义三者之间相互沟通。对于什么是识字，不少专家学者也给出过不同的定义，艾伟（1890—1995）曾给出一个经典的解释：“所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。”而识字教学，其中对于“教学”的慨念《教育大辞典》是这么界定的：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。一般认为，教学的构成要素为教师、学生、课程内容、教学手段。”由此出发，识字教学就是以识字为中介的师生教和学的共同活动[1]。字理识字教学法是湖南省岳阳市教科所主持的识字教学改革实验，形成于20世纪90年代。字理识字教学法就是“依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的[2]。”二、汉字特点在识字教学中的运用根据汉字的特点制定的恰当的识字教学，对开发学生的智力起着重要的作用。拥有字理是汉字最主要的特征，由于汉字主要是表意文字，每个字都含有一定的字理，表达一定的意义，要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。运用字理进行识字教学，就是利用汉字的构字规律。小学语文学生学的字按布局分为两类，一类是基本字（也叫独体字），一类是合体字。独体字大部分是象形字和指事字，合体字大部分是会意字和形声字。小学一年级重点在于学习独体字，到了二年级，在掌握了大部分独体字的基础上，学习合体字。（一）汉字构意溯源法构意溯源，就是追溯原初造字时造字者的主观造字意图，主要是针对汉字中的象形字和指事字而提出的。这类字主要是用摹拟事物形象的方法或在象形字的基础上加一个指事符号形成的。在《义务教育语文课程标准》规定会写的2500个常用汉字中，象形字和指事字共有226个，如：人、月、口、八、日、上、水、刀、角、本、刃、太等[3]。由于象形字和指事字大部分是独体字，所以可用根据构意溯源的方法来进行识字教学。如：“日”和“曰”这两个字，“日”，象形字，甲骨文作“”，轮廓象太阳的圆形，一横或一点表示太阳的光；而“曰”，指事字，甲骨文作“”，下象口形,加上的短横表示声气。楷书的“日”和“曰”学生很容易混淆，现在通过追溯原初的构意，加深学生对这个字的理解，既记住了字形，也了解了字义。又如：“本”“未”“末”这三个字，“本”，指事字，小篆作“”，从“木”，下面的一横是加上的符号，指明树根之所在；“未”，象形字，小篆“”，象木重枝叶也，上端的枝叶比下端的枝叶短，所以“未”字的两横上短下长；“末”，指事字，小篆作“”，“木”上加一横，指明树木末梢所在处。通过这样的方法，我们可以很好的辨别容易混淆的形近字。纵观如今的小学语文语文教材中识字课程的内容，大多都是从图画感较强的象形字开始学起，所以我们除了运用上述的方法解释，还可以采用图文结合，金文、小篆、楷书相比照或展示实物等方法来让学生了解汉字的演变过程，同时对其进行解析。形象直观地展示，更容易让学生通过客观事物的形体所描绘出来的“象形”特点。（二）构形理据讲解法所谓汉字的构形理据，就是汉字形与义的关系，是构字的理论依据，即汉字的成因。这主要针对的是汉字中的会意字而提出的。会意字属于合体字，所谓会意,是指由两个或两个以上的构件组合而成,来表达一种新的意义[4]。会意字是以象形为基础,象形符号是必不可少的构成部件。同时，会意字的出现，又是为了弥补象形字和指事字自身功能的限制，满足人们更多的需要。在识字教学中，我们采取“分解猜想”和“组合想象”的方式，让学生明晰造字的理据，从而能做到把握字形并理解字义。如：“休”，小篆作“”，从人，从木，意思是人依傍着大树休息；“酒”，从水，从酉（酿酒的瓦瓶），表示用高粱、大麦、米、葡萄或其他水果发酵制成的饮料；“看”，小篆作“”，从手下目，意思是用手遮住眼睛远眺；“家”，从宀，豭省聲，上边的“宀”表示与屋子有关，下边的“豕”是猪，古时候的人大多家养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。通过对会意字构行理据的讲解，学生既牢固的记住该字的字形，又了解了该字的造字由来以及字的本义。（三）系统有理归纳法形声字也属于合体字，形声字是由形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）两部分组成，形旁是表意而声旁表音。形声字的搭配方式也是有一定的规律的，课概括为以下8种：上声下形：照，架，态等；内声外形：闾，囹，阁等；上形下声：霄，崖，竿等；内形外声：闷，闻，回等；左声右形：领，歌，刚等；以声类形：辩，掰，攀等；左形右声：稿，溶，诚等；以形类声：裹，衷，耋等；在小学阶段，学生接触最多的就是形声字，在2500个常用汉字中，约占70%，因此我们可以利用“形旁表意，声旁表音”这个特点来进行识字教学。叶圣陶说过：“汉字字符集是一个有机联系的整体，不是杂乱堆积或各不相干的散沙，我们在分析字形或讲解理据时一定得从整个系统出发，要联系相关的字形做统一的考虑。”因此我们可以通过形旁表意这个特点进行归纳分类，一般形旁相同，字的意义也会相同或者相近。所以，我们在进行识字教学的过程中，要先讲明形旁的意义，再在相同形旁的一批字中区分他们的意义，以此认识意义相近的一批字。如形旁“氵”与水有关，学习“江、沼、泳、海、洪。洒”等字时就能与水进行联系；再如形旁“宀”与房屋有关，学习“宙、宿、寝、富、宝、宅”等字时就能与房屋进行联系；又如形旁“月”，汉字的“月”旁绝大多数是肉的意思，与身体的构造有关，于是学习“肝、脏、肌、肛、肚、胳”等字时就能联想到身体的某些部位。掌握常见的偏旁部首的含义,做到学一个带一串,汉字系统的构成和科学规律的优势就会逐渐显现，学生思维的灵活性和关联性也能得到迅速提高[5]。二、小学语文识字教学的现状及存在的问题（一）识字方法集中于“加”和“换”从上述的字形教学现状中，我们发现教师经常会提问“哪位同学能说说你有什么好办法来记住这个生字？”或“你想教大家认什么字？用什么方法记？”，然后学生分享自己的识记方法，不外乎“加一加”“减一减”“换一换”这几种如：学生识记“缓”，把“暖”的“日”字旁换成“纟”旁，运用了“换一换”的方法；“尖”字学生这样记：上面一个“小”加下面一个“大”，运用了“加一加”的方法；“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，这是“减一减”的方法。其中使用频率最高的识字方法是“加一加”“换一换”。对于学生来说，识记新字的办法首先会想到就是用自己所熟悉的汉字进行加减替换。这种方法虽然能够让学生认识汉字在形体上的特点，为分析汉字的结构方式打下基础，可以帮助学生按偏旁部首查字典认识汉字，但是这种拆分法只注重汉字的字形，而不考虑其字音和字义[6]。这种方法定格了学生的思维，把汉字笼统的定义为某个偏旁和某个部首的组合。这种方法虽然能有效的提高学生的识字量，但是忽视了汉字音、形、义相统一的特点，学生只片面的记住其形，而不知其义。这样很容易忘记甚至和其他字产生混淆。（二）字理引入准确性不足在课堂观察中我们也能发现一个现象，部分教师为了迎合新课标的要求，在课堂中运用多种教学方式，如：编顺口溜、猜字谜、做游戏等，想以此来增强学生识字的趣味性，同时也能降低识字难度、加强记忆。但是由于个别教师汉字学知识的匮乏，导致出现汉字误读的现象。大部分教师通过这种编顺口溜、字谜的形式来解说字形，若方法符合字理，是能提高识字效率的，但很多教师不顾字义而单纯的套用方式随意解形，反而会影响语文整体的学习效益。这也反映出目前小学语文教师在汉字学知识方面比较薄弱的现象，误读汉字，胡编口诀，导致对汉字字义理解的误读。如：对“鸡”的讲解，将其误读成“又是一只鸟”，乍一看确实是个记住字形的好办法，但是其字义却被扭曲了。“鸡”在最早是一个象形字，后来的隶书变成了形声字，写成了“鷄”，楷体繁体写成“雞”，清代段玉裁的《说文解字注》中：“知時畜也，从隹，奚聲。”左边的“奚”表声，右边的“隹”或“鳥”表意。字体演变到现在，左边的“奚”改为了一种简化符号“又”，但这里不是“又”一只鸟的“又”；再如将“章”误读成“立”加“早”，这是对字形结构的理解错误，清代段玉裁《说文解字注》中：“樂竟爲一章。从音从十。十，數之終也。”音乐回环往复十小段为一章，这和“立”“早”没有任何关系。不懂每一个汉字的真正含义，就不能对词语和句子进行正确的理解，也就不能正确理解文本，不能正确运用字词来表达情意，最终使得母语的学习受到影响。（三）形近字与同音字的混淆小学语文学生由于心理发展处于不稳定时期，其思维特点表现我以形象思维为主。一年级的学生开始进入学校学习时，他们一打开课本便是大量的、抽象的归类识字，学生无法正确有效的辨别，于是形近字与同音字混淆现象严重。虽然教师在教学过程中强调字形的辨析，但是形近字混淆的现象依旧存在。例如：“篮”和“蓝”，经常有学生把“蓝天”写成“篮天”，而把“篮子”写成“蓝子”；在学生看来，“已”和“己”是没有区别的，因为低年级的学生观察感知事物以整体轮廓为主，细节方面的辨别力较差，所以对两个极其相近的字进行辨别时，无法准确区分。其次是同音字的混淆，辨析同音字一直是学生学习汉字的难点，尤其是小学语文学生，因为认知和理解能力方面的欠缺，分辨不清音同义不同的字，使用时常常张冠李戴[7]。例如：①有什么情况要及时反____（应、映）；②你注射后有反____吗？（应、映），常常“应”和“映”不分。出现同音字混淆是因为学生对字义的理解不足，这也是大部分教师所忽视的问题。汉字是表意文字，字词的读音虽然相同，但其表达的意义却不同。如今部分教师在识字训练中忽视“识用结合”，重认轻用，使学生死记硬背住这些字词，而字义的运用却很少，学生只知其然，而不知其所以然。三、优化小学语文识字教学的策略（一）识字方法必须符合学生的认知规律低年级学生平均每天要认识十个字左右，对于低年级的学生来说任务偏重，因此老师要科学地教学生字，根据儿童的心理特点和年龄特点因势利导的教学，来提高识字教学的质量。第一学段学生的思维发展由具体形象思维向抽象思维方面发展，但目前阶段仍是具体形象思维为主。因此，在识字教学过程中，可以充分利用书上的插图，运用多媒体手段，给学生直观的事物图像，已唤起学生生活中已有的知识和经验，把抽象的概念符号文字和具体事物联系在一起。初入学的小学生的各种感觉器官虽然已有了一定的发展，但对事物的知觉仍处于轮廓、笼统、粗略、模糊、不精确的状态。因此，对字形的掌握有以下特点：1.掌握全包围结构的字优先于掌握半包围结构的字；2.掌握由横、竖线组成的字优先于掌握由曲、折线组成的字；3.掌握互相对称的字优先于掌握不对称的字；4.掌握笔画少而简的字优先于掌握笔画多而繁的字。因此，我们要根据学生的心理特点，巧妙设计教案，有针对性的指导他们正确书写汉子，识记汉字，利用这些特点，促进知识的正迁移。这阶段学生的无意注意大于有意注意，注意力不稳定，易被新鲜的事物所吸引，收兴趣和情绪的支配。我们可以利用这个特性来进行教学，如：进行识字游戏，激发学生的识字兴趣，促进识字教学的多样化。（二）理解会意字，感悟造字文化会意字是通过两个或者两个以上的象形字，根据它们之间的意义关系合成的字，人们能够通过经验来体会其中的含义。比如“信”字，“人言为信”，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人说的话有信用。但是随着汉字的发展和演变，有些汉字的部件已经成了示意性的符号，给学生的识字带来了困难，因此，需要多加指导。如一年级上册《日月明》一课，就是根据会意字的构字规律编排的识字课文：“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点。教学时可以充分利用课文提供的识记语境：图3-1为“日”“月”组合的“明”演变过程师：（课件出示日月图片3-1）同学们，这是什么?生：太阳和月亮师：也就是我们学过的“日”和“月”。通过图片你们看到的日、月都有什么特点啊?生：会发光，很亮，给我们带来光明师：你有一双会发现的眼晴！是呀，太阳会给大地带来光明，月亮在夜晚会反射太阳的光，照着大地。那“日”和“月”在一起会怎么样啊?生：会更加明亮师：所以这两个字合在一起就组成了一个新字，那就是“明”。在我们将要学习的汉字中，有许多字像“明”字一样，是用两个或两个以上的独体汉字组成的。（三）趣味识字，激发兴趣学生对识字产生兴趣就等于拥有了学习识字的钥匙。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”兴趣是推动学习的直接动力，是最好的老师。《义务教育语文课程标准》中提到：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……鼓励学生选择适合自己的学习方式。”1、文字游戏法在识字的过程中，激发学生的识字兴趣的最好办法就是在游戏中进行识字教学。低年级的学生由于年龄小，自制力较差，注意力不易集中，好奇心强。而识字又是单调枯燥的过程，不易激发学生的兴趣，学生便会不愿意听。在识字教学中融合文字游戏法，使学生成为学习的主人，进而提高识字教学的效率。文字游戏的方法有很多，如：猜字谜，绕口令，歇后语等。最常见的是猜字谜游戏，字谜是根据汉字构成或读音方面的某些特点编成的谜语，如谜面是“一个当兵的，拿了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”，谜底是“解”；谜面是“带上一元钱到处走走”，谜底是“远”；谜面是“马儿走进门”，谜底是“闯”等等。这些字谜读起来朗朗上口，且幽默形象，不仅能让学生在玩中掌握汉字，同时也能锻炼学生的想象力，激发学生学习汉字的兴趣，愿意主动去学。但是要注意的是，字谜的编写要符合字理，对汉字的字形和字义不能胡拆乱编。2、故事描理法汉字中形近字和同音字繁多，有时候很难一一将它们彻底分清，为了增加学生的学习汉字的兴趣，除了上述文字游戏的方法外，也可以通过讲故事的方法进行识字教学[8]。因为学生好奇心强，喜欢听故事，在课堂上合理的运用和讲解关于汉字的故事,可以使识字变得有声有色,有滋有味。生动有趣的故事不仅能增加学生学习汉字的兴趣，而且能让学生对汉字字形和字义有所了解，并且不会感到枯燥乏味。如低年级的学生易混淆“酒”和“洒”这两个形近字。可以给学生讲《小粗心》这个