恒山-悬空寺课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。恒山-悬空寺恒山-悬空寺61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。恒山-悬空寺背景谧乐禅院钟声悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距大同市约80公里。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”，教学过程是教师教导学生掌握教学内容的过程，因此，对学生而言，不同的教学方法其教学效果截然不同[1]。近年来“理实一体化”教学是职业院校专业课程教学的创新模式，这种教学方法以学生为主体，教师为主导，模糊理论和实践的界限，学生“学中做，做中学”，在“教、学、做”中把教学内容进行有机的融合，教学效果较好[2]。然而，农业院校中某些受生长周期影响的季节性、农时性专业课程的“理实一体化”教学面临着许多问题，存在着很多困难，因此，对农业院校受农时限制的季节性专业课程的有效“理实一体化”教学的可行性研究就显得尤为重要。一当前农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”教学中存在的问题近几年来，在国家对“三农”的不断重视与政策的大力支持，随着农业科技发展与进步，农业行业对劳动力的选择越来越看重扎实的综合素质和较强的实际动手操作能力。因此，高职院校农业类季节性专业课程的“理实一体化”教学也在不断加强和创新，目前，虽然取得了一定成效，但离预期效果还有一定的差距，各农业类季节性专业课程在具体“理实一体”的教学中都普遍存在以下问题。第一，目前农业院校农时季节性专业课程在实际“理实一体化”的授课过程中，有些内容和技术在规定的授课时间内无法进行。如良种繁育技术课程授课时，如果第一学期安排授课，那么播种、苗期田间去杂去劣等课程内容能够顺利进行，但是成熟期收获、脱粒等技术内容就不能正常进行。如果第二学期开课则正好相反；再如作物育种技术课程中适逢暑假期间的作物有性杂交技术、花期管理等内容实际都不能正常进行。第二，在农时期间非季节性课程与季节性专业课程出现冲突，使季节性专业课程的“理实一体”教学受到影响或不能顺利进行。如在关键农时某一门专业课程正在田间“理实一体化”教学，而且此班级另一门非季节性全校公共课程在中间的3～4或5～6节必须上课时，就会出现非季节性课程与季节性专业课程的冲突，使得课程不能正常进行。第三，在关键农时期间，季节性专业课程之间出现冲突，使得每一门季节性专业课程的教学都受到影响或不能顺利进行。俗语说“农时不等人”，因此在关键农时期间，同一个班级不同专业课程同一农时常常出现相互冲突。例如作物生产技术课程与良种繁育技术课程教学中的播种作业技术“理实一体化”授课时常常一门授课另一门不能如实授课。另外，在不同班级间还存在使用工具和试验地等的冲突，使得各门季节性专业课程授课都不能有效进行。第四，在关键农时期间，同一个教师在同一门季节性专业课程不同班级的授课过程中出现冲突，使得教师只能兼顾其一，从而严重影响了另一个班级此门课程的教学效果。第五，在同一个班级季节性专业课程的“理实一体”教学中，如果本班级学生人数比较多，教师兼顾各小组能力和精力有限，不可能完全照顾和指导到本班的所有学生，从而也影响到本班级个别学生的学习效果。二影响农业院校季节性专业课程“理实一体化”有效教学的原因针对当前农业院校季节性专业课程“理实一体化”过程中存在的上述问题，究其原因有以下四个方面：第一，教研室在季节性专业课程授课的课程安排上，还延续以往的按学期排课的方法，导致课程安排不合理。农业季节性专业课程的“理实一体化”教学是受到季节性农时限制的，如果把一门课程都安排到一个学期授课，那么有些授课内容就不可能完成，而且每一个实践性技术教学内容也受到农时的制约，教师在上课时势必会在适宜农时时授课，其余时间停课的现象。因而，必然会导致专业课程的有些内容和技术在规定的授课时间内无法进行和关键农时期间非季节性课程与季节性专业课程出现冲突。第二，授课教师之间缺乏相互沟通，协调性较差。各门季节性专业课程在具体“理实一体化”授课过程中，各专业教师都只顾从自己课程授课角度考虑，缺乏相互协调和沟通，在关键农时期间容易出现同一个班级不同专业课程间冲突，例如在作物生产技术、良种繁育技术和作物育种技术等专业课程的不同播种作业技术上的授课时就常常发生冲突，结果导致一门课程上课，其它两门就不能上课的现象。第三，授课教师的责任心和敬业意识还有待于进一步加强，缺乏足够的奉献精神。虽然农业职业院校的教师在正常的教学和工作过程中都具有较高的教师素质水平，具有良好的师德修养，较强的责任心和敬业精神，但是在专业课程的授课中还需要进一步加强，必须具有无私奉献精神，因为农业专业课程的“理实一体化”不是在关键农时季节时一天八小时工作中能完成的，有时教学时间远远超出八小时，经常有从早到晚、双休日、节假日正常教学的现象，因此，教师除了做好学生的思想工作外，还必须具有更强的责任心和敬业意识以及无私奉献精神，这一点不是一般教师能做到的。第四，“双师型”教师队伍建设尚未完成。目前我国农业类高职院校的专业课教师大多毕业于农业类本科院校，都是在学科型人才培养模式下造就出来的，具有深厚的专业理论知识，但是在以往的教学模式下，他们没有生产一线的工作经历，也很少有机会到生产部门实地锻炼，实践技能水平和新品种、新技术的实际应用能力相对较差，因此，农业职业院校专业教师的“双师型”建设势在必行[3]。在专业教师“双师型”建设中，安排专业教师、尤其是刚刚毕业时间不长的青年教师到农业生产、科研和销售等单位进行一段时间的专业实践锻炼是受时间和人数限制的，为了确保现有的教学的正常进行，不可能所有专业教师一次性进行实践锻炼，而且实践锻炼是需要一定时间的。所以“双师型”教师队伍的建设不可能短时间内完成，在此期间，势必会加大校内正常教学的专业教师工作量，导致同一个教师多班级多人数上课的现象。三农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”有效教学的可行性方法由于农业类职业院校的专业教育有明显的行业特点，其主要的培养目标是面向“三农”[4]，其最终目标为农业生产部门及相关行业培养能从事农业生产、产品加工、疾病防治、技术服务并且会经营懂管理的高等职业技术应用型人才[5]。因而，为确保高等农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”教学的有效性，针对上述季节性专业课程在实际授课中所出现的具体问题，应采取以下有效措施：在课程安排上，季节性专业课程在课程安排上应打破以往的按照学期、周次及学时均匀固定授课的方式，改成分学期、不按周次且周学时非均匀的灵活的授课方法。基础课程和非季节性农时课程给季节性农时课程让路，确保农时性课程理实一体化教学的进行。当农时季节性专业课程在非农时期间，基础课程和非季节性农时课程应该利用其不上课时间来合理安排授课时间，这样才能有效地保证基础课程和非季节性农时课程以及季节性农时课程授课的有效进行。在农时短、时间紧的情况，授课时间上应在早、中、晚上适当延长每天的授课时间，必要时也可以在双休日、节假日期间正常上课，确保课程授课的顺利进行。在关键农时期间，各门农时季节性专业课程间应相互协调。（1）在课程安排上，根据各门季节性专业课程对具体农时的不同要求，应分清主次，按照先主后次的原则，专业课程授课教师间应互相沟通，密切配合，进行各门季节性专业课程的合理安排，合理的分配各门专业课程理实一体化教学的时间，先农时短且重要的内容上课，后安排农时长且不紧的内容上课。（2）必要时，应打破各门专业课程间的界限，各门季节性专业课程可以在各门任课教师的指导下，分组，分批次的同时轮换教学。例如可以把班级学生按照此农时期间所上专业课程门数来分成几个组，各门专业课程之间可以按小组同时上课，每小组完成本组专业课程教学任务后轮换进行其他专业课程的教学任务。同一门课程在不同班级的理实一体化授课时，因受农时的限制，本教研室的同课程教师和相关教师应密切配合，分工明确。在本校地力允许的条件下，可以同时进行授课。如果地力不允许的条件下，可以按照具体情况，可以按照工作的任务量来合理均匀的分时间、分批次地进行同一门课程不同班级的理实一体化教学。课外阅读有助于巩固考试课程学习，有益于整个学习生活，开展课外阅读是大语文教育不可或缺的部分，是切实提高学生阅读水平、提高语文能力的重要途径。美国教育家华特?科威涅特曾说过：“学习语文的外延与生活的外延相等。”一、理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，激发读书热情初中生感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛。让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠、言情小说，只是把课外阅读当做消遣。而有一部分的教师、家长具有极强的功利心，限制学生的读书兴趣、读书范围，这样的课外阅读就难以发挥其应有的作用，体现不出阅读的力量。教师应该鼓励学生读书，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦，这可能会伤害学生的学习意愿和健康成长。绝不能因噎废食，因此，必须注意保护学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。二、认真做好读书方法引导，加强阅读内容指导中学生功课较忙，课余时间少，教师要提醒学生方法要灵活。“书籍是人类进步的阶梯。”对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，教师应该作必要的指导。没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应选择反映学生生活和心理需求，适合当代少年阅读习惯的书籍，与时代的脚步相吻合。学生的兴趣是与心理需求和时代紧密联系的。教师在指导时，可分阶段指导阅读，由浅入深，循序渐进。初一以童话、寓言、散文短诗、短篇小说为主，初二以著中长篇小说为主，初三以名人传记、杂文为主。学生潜在的阅读兴趣只有被激发出来后，才会在阅读过程中自觉地尝试、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。三、倡导学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组利用学生之间相互推荐、相互学习的途径，学生的知识有大部分来源于同学之间的交流、探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间的合作，是提高课外阅读质量的一个有效渠道。学生自由组合成阅读小组，人数可选择3~5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。学生间志趣、心理相容、智能互补等：学生在小组内有“合作感”“亲切感”“友情感”等，在班级、群体交往中才会有更加好的表现；学生的“认同感”“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师应对阅读小组的这些优势有明确的认识，它不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、相互吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高，以达到共同进步。四、培养学生阅读加记录的良好习惯总之，课外阅读是语文自主探究阅读教学的一个必要组成部分，它从诸多方面激发学生全面自主的学习上进心，使他们产生主动阅读的动力，这对学生逐步养成主动阅读的习惯；激发学生独立学习思考，对学生的自主探究学习有很大的促进作用。更多地引导学生学会学习，并关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，在探讨中通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我调解组织，最终实现学生心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展，达到教学的最终目的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。恒山-悬空寺恒山-1背景谧乐禅院钟声背景谧乐禅院钟声2悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距大同市约80公里。悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距3悬空寺创建于北魏后期(约在公元47}52间),已经经历了140多个年头,是国内仅存的佛、道、儒三教合一的独特寺庙。悬空寺创建于北魏后期(约在公元47}52间),已经经历了4它建在恒山的金龙峡谷内,背依翠屏山,面对天峰岭,悬挂于万丈危岩之壁,上为悬崖,下有深谷,凿石为基,凿穴插架,就岩架屋,十分惊险它建在恒山的金龙峡谷内,背依翠屏山,面对天峰岭,悬挂于万丈危5整个寺院有楼阁殿宇四十余间,寺门朝南,楼阁面东,寺院南低北高,三层叠起,离地百余尺,附于绝壁上。整个寺院有楼阁殿宇四十余间,寺门朝南,楼阁面东,寺院南6抬头仰望,悬空寺就像粘在一侧崖壁之上,悬于半空之中抬头仰望,悬空寺就像粘在一侧崖壁之上,悬于半空之中7仅靠数十根像筷子一样细长的木梁支撑,令人咋舌仅靠数十根像筷子一样细长的木梁支撑,令人咋舌8SLZOKoSUTY四根横梁、五根柱子,支起这个削壁上的大殿SLZOKoSUTY9CRI际在线旅游寺下岩石上“壮观”二字,是唐代诗仙李白的墨宝。CRI10话说诗仙李白慕名来到悬空寺,看到这“上载危岩,下临深谷”的景象一时惊呆,飞笔写下了“壮观”二字,然而大概又嫌“壮观”不足以概括悬空寺之奇,便在“壮”字上又加了一点,被人传称是“太壮话说诗仙李白慕名来到悬空寺,看到这“上载危岩,下临深谷”的景11恒山-悬空寺课件12恒山-悬空寺课件13恒山-悬空寺课件14恒山-悬空寺课件15恒山-悬空寺课件16恒山-悬空寺课件17恒山-悬空寺课件18恒山-悬空寺课件19恒山-悬空寺课件20恒山-悬空寺课件21恒山-悬空寺课件22恒山-悬空寺课件23恒山-悬空寺课件24恒山-悬空寺课件25恒山-悬空寺课件26恒山-悬空寺课件27恒山-悬空寺课件28恒山-悬空寺课件29恒山-悬空寺课件30恒山-悬空寺课件31恒山-悬空寺课件32恒山-悬空寺课件33恒山-悬空寺课件34恒山-悬空寺课件35恒山-悬空寺课件36恒山-悬空寺课件37恒山-悬空寺课件38恒山-悬空寺课件39恒山-悬空寺课件40恒山-悬空寺课件41恒山-悬空寺课件42恒山-悬空寺课件43恒山-悬空寺课件44恒山-悬空寺课件45恒山-悬空寺课件46恒山-悬空寺课件47恒山-悬空寺课件48恒山-悬空寺课件49恒山-悬空寺课件50恒山-悬空寺课件51恒山-悬空寺课件52恒山-悬空寺课件53恒山-悬空寺课件54恒山-悬空寺课件55恒山-悬空寺课件56恒山-悬空寺课件57恒山-悬空寺课件58恒山-悬空寺课件59恒山-悬空寺课件60恒山-悬空寺课件61恒山-悬空寺课件62恒山-悬空寺课件63恒山-悬空寺课件64恒山-悬空寺课件65恒山-悬空寺课件66恒山-悬空寺课件67恒山-悬空寺课件68恒山-悬空寺课件69恒山-悬空寺课件70恒山-悬空寺课件71恒山-悬空寺课件72恒山-悬空寺课件73恒山-悬空寺课件74恒山-悬空寺课件75恒山-悬空寺课件76恒山-悬空寺课件77恒山-悬空寺课件78恒山-悬空寺课件79恒山-悬空寺课件80恒山-悬空寺课件81恒山-悬空寺课件82恒山-悬空寺课件83恒山-悬空寺课件84恒山-悬空寺课件85恒山-悬空寺课件86恒山-悬空寺课件87恒山-悬空寺课件88恒山-悬空寺课件89恒山-悬空寺课件90恒山-悬空寺课件9136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!9261、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。恒山-悬空寺恒山-悬空寺61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。恒山-悬空寺背景谧乐禅院钟声悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距大同市约80公里。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”，教学过程是教师教导学生掌握教学内容的过程，因此，对学生而言，不同的教学方法其教学效果截然不同[1]。近年来“理实一体化”教学是职业院校专业课程教学的创新模式，这种教学方法以学生为主体，教师为主导，模糊理论和实践的界限，学生“学中做，做中学”，在“教、学、做”中把教学内容进行有机的融合，教学效果较好[2]。然而，农业院校中某些受生长周期影响的季节性、农时性专业课程的“理实一体化”教学面临着许多问题，存在着很多困难，因此，对农业院校受农时限制的季节性专业课程的有效“理实一体化”教学的可行性研究就显得尤为重要。一当前农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”教学中存在的问题近几年来，在国家对“三农”的不断重视与政策的大力支持，随着农业科技发展与进步，农业行业对劳动力的选择越来越看重扎实的综合素质和较强的实际动手操作能力。因此，高职院校农业类季节性专业课程的“理实一体化”教学也在不断加强和创新，目前，虽然取得了一定成效，但离预期效果还有一定的差距，各农业类季节性专业课程在具体“理实一体”的教学中都普遍存在以下问题。第一，目前农业院校农时季节性专业课程在实际“理实一体化”的授课过程中，有些内容和技术在规定的授课时间内无法进行。如良种繁育技术课程授课时，如果第一学期安排授课，那么播种、苗期田间去杂去劣等课程内容能够顺利进行，但是成熟期收获、脱粒等技术内容就不能正常进行。如果第二学期开课则正好相反；再如作物育种技术课程中适逢暑假期间的作物有性杂交技术、花期管理等内容实际都不能正常进行。第二，在农时期间非季节性课程与季节性专业课程出现冲突，使季节性专业课程的“理实一体”教学受到影响或不能顺利进行。如在关键农时某一门专业课程正在田间“理实一体化”教学，而且此班级另一门非季节性全校公共课程在中间的3～4或5～6节必须上课时，就会出现非季节性课程与季节性专业课程的冲突，使得课程不能正常进行。第三，在关键农时期间，季节性专业课程之间出现冲突，使得每一门季节性专业课程的教学都受到影响或不能顺利进行。俗语说“农时不等人”，因此在关键农时期间，同一个班级不同专业课程同一农时常常出现相互冲突。例如作物生产技术课程与良种繁育技术课程教学中的播种作业技术“理实一体化”授课时常常一门授课另一门不能如实授课。另外，在不同班级间还存在使用工具和试验地等的冲突，使得各门季节性专业课程授课都不能有效进行。第四，在关键农时期间，同一个教师在同一门季节性专业课程不同班级的授课过程中出现冲突，使得教师只能兼顾其一，从而严重影响了另一个班级此门课程的教学效果。第五，在同一个班级季节性专业课程的“理实一体”教学中，如果本班级学生人数比较多，教师兼顾各小组能力和精力有限，不可能完全照顾和指导到本班的所有学生，从而也影响到本班级个别学生的学习效果。二影响农业院校季节性专业课程“理实一体化”有效教学的原因针对当前农业院校季节性专业课程“理实一体化”过程中存在的上述问题，究其原因有以下四个方面：第一，教研室在季节性专业课程授课的课程安排上，还延续以往的按学期排课的方法，导致课程安排不合理。农业季节性专业课程的“理实一体化”教学是受到季节性农时限制的，如果把一门课程都安排到一个学期授课，那么有些授课内容就不可能完成，而且每一个实践性技术教学内容也受到农时的制约，教师在上课时势必会在适宜农时时授课，其余时间停课的现象。因而，必然会导致专业课程的有些内容和技术在规定的授课时间内无法进行和关键农时期间非季节性课程与季节性专业课程出现冲突。第二，授课教师之间缺乏相互沟通，协调性较差。各门季节性专业课程在具体“理实一体化”授课过程中，各专业教师都只顾从自己课程授课角度考虑，缺乏相互协调和沟通，在关键农时期间容易出现同一个班级不同专业课程间冲突，例如在作物生产技术、良种繁育技术和作物育种技术等专业课程的不同播种作业技术上的授课时就常常发生冲突，结果导致一门课程上课，其它两门就不能上课的现象。第三，授课教师的责任心和敬业意识还有待于进一步加强，缺乏足够的奉献精神。虽然农业职业院校的教师在正常的教学和工作过程中都具有较高的教师素质水平，具有良好的师德修养，较强的责任心和敬业精神，但是在专业课程的授课中还需要进一步加强，必须具有无私奉献精神，因为农业专业课程的“理实一体化”不是在关键农时季节时一天八小时工作中能完成的，有时教学时间远远超出八小时，经常有从早到晚、双休日、节假日正常教学的现象，因此，教师除了做好学生的思想工作外，还必须具有更强的责任心和敬业意识以及无私奉献精神，这一点不是一般教师能做到的。第四，“双师型”教师队伍建设尚未完成。目前我国农业类高职院校的专业课教师大多毕业于农业类本科院校，都是在学科型人才培养模式下造就出来的，具有深厚的专业理论知识，但是在以往的教学模式下，他们没有生产一线的工作经历，也很少有机会到生产部门实地锻炼，实践技能水平和新品种、新技术的实际应用能力相对较差，因此，农业职业院校专业教师的“双师型”建设势在必行[3]。在专业教师“双师型”建设中，安排专业教师、尤其是刚刚毕业时间不长的青年教师到农业生产、科研和销售等单位进行一段时间的专业实践锻炼是受时间和人数限制的，为了确保现有的教学的正常进行，不可能所有专业教师一次性进行实践锻炼，而且实践锻炼是需要一定时间的。所以“双师型”教师队伍的建设不可能短时间内完成，在此期间，势必会加大校内正常教学的专业教师工作量，导致同一个教师多班级多人数上课的现象。三农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”有效教学的可行性方法由于农业类职业院校的专业教育有明显的行业特点，其主要的培养目标是面向“三农”[4]，其最终目标为农业生产部门及相关行业培养能从事农业生产、产品加工、疾病防治、技术服务并且会经营懂管理的高等职业技术应用型人才[5]。因而，为确保高等农业职业院校季节性专业课程“理实一体化”教学的有效性，针对上述季节性专业课程在实际授课中所出现的具体问题，应采取以下有效措施：在课程安排上，季节性专业课程在课程安排上应打破以往的按照学期、周次及学时均匀固定授课的方式，改成分学期、不按周次且周学时非均匀的灵活的授课方法。基础课程和非季节性农时课程给季节性农时课程让路，确保农时性课程理实一体化教学的进行。当农时季节性专业课程在非农时期间，基础课程和非季节性农时课程应该利用其不上课时间来合理安排授课时间，这样才能有效地保证基础课程和非季节性农时课程以及季节性农时课程授课的有效进行。在农时短、时间紧的情况，授课时间上应在早、中、晚上适当延长每天的授课时间，必要时也可以在双休日、节假日期间正常上课，确保课程授课的顺利进行。在关键农时期间，各门农时季节性专业课程间应相互协调。（1）在课程安排上，根据各门季节性专业课程对具体农时的不同要求，应分清主次，按照先主后次的原则，专业课程授课教师间应互相沟通，密切配合，进行各门季节性专业课程的合理安排，合理的分配各门专业课程理实一体化教学的时间，先农时短且重要的内容上课，后安排农时长且不紧的内容上课。（2）必要时，应打破各门专业课程间的界限，各门季节性专业课程可以在各门任课教师的指导下，分组，分批次的同时轮换教学。例如可以把班级学生按照此农时期间所上专业课程门数来分成几个组，各门专业课程之间可以按小组同时上课，每小组完成本组专业课程教学任务后轮换进行其他专业课程的教学任务。同一门课程在不同班级的理实一体化授课时，因受农时的限制，本教研室的同课程教师和相关教师应密切配合，分工明确。在本校地力允许的条件下，可以同时进行授课。如果地力不允许的条件下，可以按照具体情况，可以按照工作的任务量来合理均匀的分时间、分批次地进行同一门课程不同班级的理实一体化教学。课外阅读有助于巩固考试课程学习，有益于整个学习生活，开展课外阅读是大语文教育不可或缺的部分，是切实提高学生阅读水平、提高语文能力的重要途径。美国教育家华特?科威涅特曾说过：“学习语文的外延与生活的外延相等。”一、理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，激发读书热情初中生感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛。让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠、言情小说，只是把课外阅读当做消遣。而有一部分的教师、家长具有极强的功利心，限制学生的读书兴趣、读书范围，这样的课外阅读就难以发挥其应有的作用，体现不出阅读的力量。教师应该鼓励学生读书，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦，这可能会伤害学生的学习意愿和健康成长。绝不能因噎废食，因此，必须注意保护学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。二、认真做好读书方法引导，加强阅读内容指导中学生功课较忙，课余时间少，教师要提醒学生方法要灵活。“书籍是人类进步的阶梯。”对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，教师应该作必要的指导。没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应选择反映学生生活和心理需求，适合当代少年阅读习惯的书籍，与时代的脚步相吻合。学生的兴趣是与心理需求和时代紧密联系的。教师在指导时，可分阶段指导阅读，由浅入深，循序渐进。初一以童话、寓言、散文短诗、短篇小说为主，初二以著中长篇小说为主，初三以名人传记、杂文为主。学生潜在的阅读兴趣只有被激发出来后，才会在阅读过程中自觉地尝试、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。三、倡导学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组利用学生之间相互推荐、相互学习的途径，学生的知识有大部分来源于同学之间的交流、探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间的合作，是提高课外阅读质量的一个有效渠道。学生自由组合成阅读小组，人数可选择3~5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。学生间志趣、心理相容、智能互补等：学生在小组内有“合作感”“亲切感”“友情感”等，在班级、群体交往中才会有更加好的表现；学生的“认同感”“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师应对阅读小组的这些优势有明确的认识，它不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、相互吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高，以达到共同进步。四、培养学生阅读加记录的良好习惯总之，课外阅读是语文自主探究阅读教学的一个必要组成部分，它从诸多方面激发学生全面自主的学习上进心，使他们产生主动阅读的动力，这对学生逐步养成主动阅读的习惯；激发学生独立学习思考，对学生的自主探究学习有很大的促进作用。更多地引导学生学会学习，并关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，在探讨中通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我调解组织，最终实现学生心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展，达到教学的最终目的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。恒山-悬空寺恒山-93背景谧乐禅院钟声背景谧乐禅院钟声94悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距大同市约80公里。悬空寺位于山西恒山脚下,浑源县城南五公里,距95悬空寺创建于北魏后期(约在公元47}52间),已经经历了140多个年头,是国内仅存的佛、道、儒三教合一的独特寺庙。悬空寺创建于北魏后期(约在公元47}52间),已经经历了96它建在恒山的金龙峡谷内,背依翠屏山,面对天峰岭,悬挂于万丈危岩之壁,上为悬崖,下有深谷,凿石为基,凿穴插架,就岩架屋,十分惊险它建在恒山的金龙峡谷内,背依翠屏山,面对天峰岭,悬挂于万丈危97整个寺院有楼阁殿宇四十余间,寺门朝南,楼阁面东,寺院南低北高,三层叠起,离地百余尺,附于绝壁上。整个寺院有楼阁殿宇四十余间,寺门朝南,楼阁面东,寺院南98抬头仰望,悬空寺就像粘在一侧崖壁之上,悬于半空之中抬头仰望,悬空寺就像粘在一侧崖壁之上,悬于半空之中99仅靠数十根像筷子一样细长的木梁支撑,令人咋舌仅靠数十根像筷子一样细长的木梁支撑,令人咋舌100SLZOKoSUTY四根横梁、五根柱子,支起这个削壁上的大殿SLZOKoSUTY101CRI际在线旅游寺下岩石上“壮观”二字,是唐代诗仙李白的墨宝。CRI102话说诗仙李白慕名