Unit3Doyouwantsomerice教学设计终案第六组

C3106小学英语工作坊校本研修活动---“抱团前行”集体备课大赛Unit3Doyouwantsomerice(第一课时)教学设计组别：第六组主备人：资兴市东江完小何忠芬成员：李竹、李思宇、黄金花、朱玫芬、骆霞艳、邓辉兰、王诗秋Textbookanalysis本单元是湘少版小学英语五年级上册Unit3Doyouwantsomerice，话题是描述想要的食物（Food）。如上图所示，本单元共有A-F六个部分，其中A部分是一篇以听说为主的短文，内容为Peter/Anne/Lingling/在Dongdong家做客的对话。B部分是重点单词的学习，主要学习：breakfast/lunch/dinner/soup/vegetables/tomato/potato七个新单词。C部分是重点句型“Doyouwantsome...?”“Yes,please./No,thankyou.”的问答操练。D部分是短文阅读，短文描述了Lingling一家给小狗喂食的故事。E部分是看图并补全句子。F部分为趣味活动，通过角色扮演，创设点单的对话。整个单元都是以“想要的食物”为情境主线，我通过情境主线对本单元三个课时进行了划分：第一课时AB词句课；第二课时CD听说课；第三课时EF读写课。本课为第一课时，是一节语篇听说课。重点是会话课文，通过创设情境驱动学习模式，除了让学生掌握文本意思外，还要运用目标句型表达自己想要的食物，最终达到以读促说的效果。II.Studyinganalysis1.学习优势：本课教授对象是五年级学生。五年级是小学英语学习的高阶阶段，经过两年的英语学习，学生积累和掌握了一定的词汇和句型，他们思维活跃，好奇心强，有较强的表达欲望，英语兴趣浓厚，喜欢丰富多彩又具有挑战性的活动，乐于了解异国文化习俗，并能在教师的指导下通过小组合作，讨论，交流等方式运用英语完成任务，这是他们学习语言的优势。2.有待提升：本课是语篇听说课型，如何在情景中有效地听懂、会说、运用目标句型表达语言，尤其是语篇学习能力和语用思维能力还有待提高。3.已有学习储备:学生在三、四年级和五年级上册第二单元已学习过食物相关话题，已掌握了一些食物的词汇。本课话题(food)贴近学生实际，是学生比较感兴趣的话题。学生求知欲强，表达欲强，他们在原有的学习基础上已经学会了一些食物、水果等单词，在上一单元也已经学会了一些基本的询问食物的句型，所以在复习一些食物单词后可直接将学生引到了本堂课的正题，然后穿插情景教学，使学生能将所学实际应用到生活中。idea:1.《小学英语课程标准》（2022修订版）提出要培养学生英语综合运用能力这一整体目标，凸显语言学习的整体性。因此，我将呈现“meals”整体情境，在情境中逐个学习新词汇。2.英语学科核心素养的培育，不仅关注语言的形式，更要关注在情境中使用语言，让深度学习真正的发生，使学生从低阶思维向高阶思维提升。我将通过多层次的教学活动，比如开展Pair-work，以旧带新，盘活学生的零星语言，让学生能真实的把词汇与句型运用起来，在完成任务的同时发展语言综合运用能力，从而提升语用思维。IV.Teachingaims：ability：（1）能借助自然拼读法，自主拼读B部分新单词breakfast，lunch，dinner，soup，vegetables，tomato，potato.（2）能听懂、会说A部分的对话。通过听力练习，以听促说，学生能熟练使用句型“Doyouwantsomerice?”并能用“Yes,please./No,thankyou.”来回答。ability：（1）学生能够熟练掌握新单词及新句型。（2）会读A部分，并且进行角色扮演。（3）能综合运用所学语言知识进行情景对话。quality：（1）学生能学会用英语有礼貌地询问他人的需求，能对别人的询问恰当地表达感谢或拒绝。（2）学生能从生活中思考并寻找素材，为语言输出储备知识与技能。character:通过“Pair-work”活动，进一步培养学生健康饮食，选择新鲜干净的食物，少吃或不吃“Junkfood”的意识。V.Teachingimportantanddifficultpoints：points：能听懂会说A部分课文，能运用目标句型询问对方想要的食物，并作出相应的回答。points：（1）somemore的理解和应用。breakfast和vegetables的发音。（2）句型在情境中的运用。aids:PPT,wordcards,pictures,radio,video…VII.Methodsandstrategies:One:创设情境、整体呈现。Two:词句糅合教学。Three:借助音频培养学生良好的听说习惯。Four:借助活动提升学生思维品质。VIII.Teachingprocedures:Step1Warm-up（1）GreetingsT:Goodandgirls,nicetomeetfirst,I’dliketoplayagamewithyou.【设计意图】以亲切的问候拉近师生之间的距离，以简单易操作的游戏让学生快速进入师生互动的良好的氛围。（2）Lead-inLet’sreviewthewordsaboutfood.在复习的基础上，让学生在各个词组中找到自己熟悉的单词，初步引入新单词。【设计意图】复习旧知，让学生不经意间发现旧知与本课知识的连接，消除学生觉得新词组难掌握的心理。Step2Presentationanddrill（1）TeachingPartB首先整体呈现一幅“meals”的整体画面，接下来以单个图片逐一呈现新词：breakfast,lunch,dinner,soup,tomato,potato,vegetables,并通过TPR和自然拼读法教学，不着痕迹地植入句型：“Doyouwantsome....？”“Yes,please./No,thankyou.”【设计意图】整体呈现目标词汇，再使用图片逐一教学，循序渐进引导学生拼读单词。在输入，定音，示意之后，先让学生集体输出，再点单个学生输出，这样有利于培养学生的学习自信心。同时在教授新单词提前植入句型：“Doyouwantsome....？”“Yes,please./No,thankyou.”引导学生运用词组造句，既做到词句的糅合教学，又为A部分的语篇教学做好铺垫。（2）TeachingPartAandanswer.Whataretheytalkingabout?【设计意图】培养学生听音时捕捉关键信息的能力。andanswer:WhatdoesPeter/Anne/Dongdongwant?【设计意图】培养学生听音捕捉细节的能力。andreadafterit.【设计意图】让学生先听再说，旨在培养良好的听说习惯（养成先听，听准后再模仿跟读的习惯）。PartAtogether.PartAbyyourselves.【设计意图】培养学生的语言能力：通过肢体语言、表情、语气加强学生的理解，强化和巩固课堂上所学的语言知识和语言技能，最终达到有感情的朗读课文，体会语言的魅力。Step3PracticeRoleplay.【设计意图】通过体验课文中的人物角色，提高学生学习的积极性,培养学生的语言能力。Step4Consolidation（1）Pairwork1.以小组为单位，两人一组，选择自己喜欢的事物。Teacher:Workinpairs.Choosethefoodyoulike.【设计意图】创设活动，提升“语用”意义，鼓励和引导学生在实际生活中灵活运用句型。此环节通过活动去询问对方想要的食物，并作出相应的回答，可盘活学生所学的零星知识，运用本课目标语言进行整篇输出，是对这节课所学内容很好的拓展与延伸。（2）Summaryandtheemotionaleducation.Boysandgirls,I’dliketosharea