小学老师的幸福故事：和志同道合的同事激辩学问

小学老师的幸福故事：和志同道合的同事激辩学问转载资料教育经受中的幸福故事（8）：和志同道合的同事激辩学问河北省唐山市丰润区学校教研室高启山刚毕业到实小的几年，那是一段让任何一个青年老师都感觉到很美妙的时间——学校里，将近一半刚刚毕业、血气方刚的青年老师都住在学校里。那时候，我们学校住宿的仅单身男老师就十个,打篮球正好全场。而且，这些青年老师多支配在同一个班级。我毕业后的前三年，教同班级语文的，就三个青年男老师，一位叫程瑞山，是我师范的同年师兄，一位叫张占文，一位比我早一年毕业到校的兄长。我们早晨一起“出操”、打球，一起吃早饭，白天一起上课，晚上一起看作业争论问题。那时候，我们之间没有“传统学问分子”之间的那种“老死不相往来”，谁的同学习作写得好了，拿出来念一念，谁要上公开课，立刻调整课时支配去听课，下课就争论，争论完了，换个人上课，大家再相互听课，再争论。不记得校长、主任没怎么要求大家相互听课，但是，对这样的事情，大家特别热心和自觉。印象最深的，是冬天晚上的时候，我们多买几个窝窝头，放在“扫地风”的炉子上烤着，然后，我们一起在灯下看作业，有时候,针对白天谁上的课绽开争论。我们的争论肯定是“动真格”的,不仅要评价优劣，而且要讲清晰理由。相互不服气的状况是许多的，于是便会唇枪舌剑。为了在辩论中获胜，我们平常就多看杂志，用从杂志上学来的东西，为自己做辩论的“充分论据（现在看来，这完全是自发的、高质量的教研活动）。尽管如此，也经常会窝头都烤糊了，话题却没有结果，谁也不愿认输，连袁微子、张田若都会被我们搬出来，最终也没结果——各自没站在一个角度说话，辩论的时候“偷换概念”“偷换论域”的事情常常发生，但是谁都不曾觉得谁犯了规律错误。等看看表，十二点多了，没方法，只好先回宿舍睡觉。预备其次天连续就这个问题绽开争论。从那个时候起，我们学校的教育杂志的利用率高了，只要“送信的”一到，我们准会先去翻看杂志，谁觉得有用，跟教育处关资料的老师说一声，就拿走了。（忘了归还的事情是常常发生的，现在我的手里，还有1982年的《学校语文老师》，那上面有份资料，至今还是我思索教育的基础性文献）。不但是看杂志，渐渐地，我们也开头看一些专著。我手头曾经有一本朱作仁的《学校语文教学心理学》，就是1984年买的。我们也跟县教研室借书。教研室的霍寿昌老师跟我们说起教研室有一套《赞科夫教育文集》，我们借来看，到县图书馆去给同学借书，看到与教育有关的书籍，便借过来，大家轮着看。别看前些日子还为一些问题辩论的面红耳赤，等我们大家相互传阅了一些资料，针对这个问题大家共同读了几篇文章之后，就达成了共识。我们就这样子，听课，发表自己关于课堂效果好坏的观点，然后，大家提出问题辩论，不管有理没理，大家就像打架一般高声叫嚷。然后，在各自看书，再达成共识，不知不觉中,我们都变成了批判家，连袁微子都敢评价几句。记得，那时候有个小册子，上面刊登了袁微子的《在仙台》教学实录，老人家竟然上了四个课时。开头的时候，我们是顶礼膜拜，照着讲，等到第三个班级我们在讲这堂课，我们就开头批判老人家“不能做到一课一得、面面俱到了“，毕竟袁微子的课堂，究竟好在哪里，究竟有哪些问题，我们那时候是不能够讲得特别清晰的，但是,我们在用实践和思索，验证他的实践，在不断思索者语文教学的问题，慢慢地，似乎对语文教学明白看了许多。于是，试验学校出了“语文教学的三座大山”。校长会常常拍我们一起外出听课学习。听课回来，我们“磨刀霍霍”，会把听过的课，在自己班上重新讲一遍，你讲我去听，我讲他也听，校长没做过要求，但是，我们却能够自己给自己上“学习汇报课:除了辩论，我们之间更多的还是合作。那时候，由于年轻，也由于是县里的培育对象，教研室每年都支配我们学校出公开课。校长便支配我们轮番担当任务。但是，不管是谁担当了任务，我们都是一个自觉的团队，从教材分析到教学设计，再到教学实践,教研室来听课，我们也跟着听，听完了，我们也相互之间发表看法。下班后，我们在一起讨论“如何落实教研员的指导思想”，讨论完了，就请执教者站在讲台上，讲给我们听，我们再提看法，甚至轮番上讲台。当然，到了讲课的时候，不管我们中的谁，都要体现出自己的思想一即使是教研员给我们做了一些规定，但是，假如我们没理解或者与我们的思想有些冲突，我们也会根据自己的思路去上课（其实，校长主任在这样的问题上，往往实行了纵容的态度——要改，得说付我们，我们的思索也是有依据的,或理论上或教学实际）。这样的经受影响了我，使我在教育的问题上，不愿做一个盲从者。我想说：啥叫幸福？幸福是在一个团队中，领导允许你们在原则内“胡闹”，任意发表自己的看法，践行你自己的主见，而不是阻挡你、压制你，而是纵容你，期盼你，而且激励你——那时候，我们三个在一个班级，年年都被评为县级先进；幸福是你曾经有一帮小