小学数学教案优秀4篇

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作为一位不辞辛苦的人民老师，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提升教学效率。那么应该如何写教案呢？下面是细心为大家收拾的4篇学校数学教案，希翼伴侣们参阅后能够文思泉涌。

最新人教版学校数学教学设计篇一

一、谈话沟通

谈话：学生们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有无数的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳天天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？

二、教学新知

1、表示相反意义的量。

（1）引入实例。

谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件展示）。

①六班级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与规范体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位升高米，冬季水位下降米。

指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）

（2）试试。

怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？

请学生们挑选一例，试着写出表示办法。

（3）出示沟通。

2、熟悉正、负数。

（1）引入正、负数。

谈话：刚才，有学生在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人（板书：+6-6），这种表示办法和数学上是彻低全都的。

介绍：像“-6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。

“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。

像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们熟悉的无数数都是正数。

人教版学校数学教案篇二

教学目标

1使同学熟悉条形统计图，知道条形统计图的意义和用途

2了解制作条形统计图的普通步骤，初步学会制作条形统计图

教学重点

把握制条形统计图的普通步骤，能看图精确     地回答问题

教学难点

制条形统计图的第（2）、（3）步，即分配条形的位置和打算表示降水量多少的单位长度

教学步骤

一、铺垫孕伏

我们学过容易的数据收拾，统计数据除了可以分类收拾制成统计表外，还可以制成统

计图，用统计图表示有关数量之间的关系，比统计表越发形象、详细，使人一目了然，印象深刻常用的统计图有条形、拆线和扇形统计图（用投影器逐一显示）五班级的时候，我们已初步熟悉了条形图，这节课我们继续学习条形统计图（板书课题：条形统计图）

二、探求新知

（一）介绍条形统计图的意义及特点

意义：条形统计图是用一个单位长度表示一定数量，按照数量的多少画出长短不同的

直条，然后把这些直条根据一定的挨次罗列起来

特点：从图中很简单看出各种数量的多少

老师提问：

l、图中统计的内容是什么？

2、图中画有两条相互垂直的射线，请你看看水平射线和垂直射线分离表示什么？

3、每个车间多少人？哪个车间人数最多？哪个车间人数最少？

（二）教学制作条形统计图的办法。

教学制作办法，师边示范边讲解

①按照图纸的大小，画出两条相互垂直的射线

老师叙述：要制的统计图有年份和降水量两方面的内容，需要用两条射线来表示

先画一条水平的射线（向右）表示年份，再画一条与水平射线垂直的射线表示降水量

老师说明：水平射线下面及垂直射线左面都要留有一条空白，由于水平射线下面要注明每个直条所表示的内容，垂直射线旁要注明各直条的数据，两条射线不能画在图纸的中间部位，由于那样会因高度不够画不下，或排不下五个直条

②在水平射线上适当分配条形的位置，确定直条的宽度和间隔

老师提问：例1的统计表中有几个年份？那么图中要画几个直条？

③在垂直射线上按照数的大小详细状况，确定单位长度表示多少

老师叙述：年降水量最高的数据是1005毫米，垂直射线的高度要略高于最大的数量在垂直射线上方要注明单位

④根据数据的大小画出长短不同的直条

老师叙述：为了精确     地表示各个数据，还应在每个直条的顶上注明数量

（三）引领同学看图分析

1、哪一年的降水量最多？是多少毫米？（1998年降水量最多，1005毫米）

2、哪一年的降水量最少？是多少毫米？（1999年降水量最少，670毫米）

3、最多年降水量是最少年降水量的几倍？（1005670，是1。5倍）

老师提问：对比统计图和统计表说一说，用哪种方式表示的数量关系更直观？

人教版学校数学教案篇三

教学目标：

学问与技能

1、理解乘法分配律的意义，并能正确地描述。

2、初步懂得运用乘法分配律举行简算。

过程与办法

1、让同学参加乘法分配律的归纳过程，培养同学概括、分析、推理的能力。

2、使同学了解从特别到普通，再由普通到特别这种熟悉事物的办法。

情感态度与价值观

利用观看、验证、归纳等数学活动，使同学体悟数知识题的探究性，感触数学思量过程的条理性。使同学感触数学和现实生活的联系，培养同学学习数学的爱好。

教学重难点：

重点

充分感知并归纳乘法分配律。

难点

理解乘法分配律的意义，充分感知并归纳乘法分配律。

教学预备：

多媒体课件。

教学设计：

一、创设情景，引入新课

学生们，你们看了自然环境被破坏而浮现的沙尘暴、水土流失等一些情景的图片，有什么想说的吗？

生：1、我想大声的呼吁：请不要再滥伐树木了，不然的话沙尘暴会更厉害。

2、请庇护好我们共同的家园吧！

3、要庇护我们的家园，还要大量植树。

师：说的太好了。要庇护我们的家园就要植树造林，种植花草。学生们，你们还记得前段时光小学植树活动的状况吗？

（多媒体出示植树的场景，并附文字：一共有25个小组参与植树活动，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树）

二、探索新知

1、探索乘法运算定律

（1）发觉问题，提出问题，自立解决问题

师：学生们，你都得到了哪些数学信息？

同学回答。

师：按照这些信息，你能提出什么问题？

生：一共有多少学生参与了这次植树活动？

老师随同学的回答板书问题。

师：请按照这些信息解决这个问题。

同学列式计算。

（2）沟通解决问题的办法

生出示汇报：

（4＋2）×254×25＋2×25

=6×25=100＋50

=150(人)=150（人）

师：谁和第一位学生的算式一样？请举手。谁来说一说你们解决问题的步骤？

生：先用加法算出每组有几人，再乘25算出一共有多少人？

师：谁和其次位学生的算式一样？请举手。谁来说一说其次种办法解决问题的步骤？

生：按照收集到的信息，先分离算出负责挖坑种树的人数和抬水浇树的人数，再把这两部分合起来算出一共有多少人？

师：回答的很好。我们来看4×25和2×25分离表示什么？还有不同的主意吗？

生：我也是先算出每组有几人？即（4＋2）×25。

师：学生们用不同的办法解决了这个问题，请大家一起回答这次植树活动的同学一共有多少人？（150人）

2、探索乘法分配律

（1）探讨

师：学生们用不同的办法解决了这个问题并且计算结果相同，那么，这两个算式之间有什么关系？

展示：（4＋2）×254×25＋2×25

生：两个算式的结果相等，在这两个算式中间可以用等号衔接。

师：谁能用自己的语言来描述这个等式。

生1：4加2的和乘25等于4乘25加上2乘25。

2：4加2的和乘25等于先把4和2分离与25相乘再相加。

师：刚才学生们是先算出每组有几人，再算一共有多少人，算式为25×（4＋2）。想一想：计算25乘4加2的和还可以怎样算呢？动手尝试再把主意说给同桌听。

师：谁来给大家说自己的主意？

生：25乘4加2的和，可以先把25分离与4和2相乘，再相加。也就是先算25×4和25×2，再把两个积相加。即25×（4＋2）=25×4＋25×2

（2）举例观看

师：我们知道了4加2的和与25相乘，可以先把4和2与25分离相乘，再相加。请你再举出几个这样的例子，写在本子上。你怎么来说明你写的算式左右两边是相等的？

师：谁来汇报你写的式子，师随生汇报板书。请学生们观看这两组等式以及自己写的等式，有什么发觉？请先和学生沟通。

（3）沟通概括

师：谁来说说自己的发觉？

生：我发觉，两个数的和与一个数相乘，可以把两个数分离与这个数相乘求出积，再把积相加。

师：两个数的和与一个数相乘，可以把两个数分离与这个数相乘求出积，再把积相加。这就叫乘法分配律。

板书课题：乘法分配律。

师：刚才学生们写的算式都对，那我们可不行以用一个算式就能表示出全部的式子？

生试着在练习本上写，并抽同学汇报。

生1：a、b表示两个加数，c表示因数。a加b的和乘c等于a乘c加b乘c。即（a＋b）×c=a×c＋b×c。

生2：a表示因数，b、c表示两个加数，a乘b加c的和等于a乘b加上a乘c。即a×(b＋c)=a×b＋a×c。

三、巩固练习

1、在□里填上适当的数。

（15＋20）×12=□×12＋□×12

25×（4＋9）=□×4＋□×9

8×（10＋5）=□×□＋□×□

75×24=75×□＋75×□

2、把左右两边相等的算式用线衔接起来。

48×12＋52×1215×18＋26×18

（15＋18）×2625×40＋25×4

25×（40＋4）（48＋52）×12

14×（45－5）11×4＋25×4

（11×25）×414×45－14×5

人教版学校数学教案篇四

教学目标：

1．使同学把握求一个小数的近似数的办法．

2．能正确地用“四舍五人法”求近似数．

3．使同学理解保留小数位数越多，精确程度越高．

教学重点：

使同学理解取近似值对结果的精确程度的影响．

教学难点：

理解保留小数位数越多，精确程度越高．

教学办法：

探索沟通法

教学预备：

多媒体课件

课时课型：

1课时新授课

教学过程：

（一）、创设情境

1、展示情境图，电子秤上显示的数据和售货员的话，提出疑问怎么会不一样？引出“四舍五入法”

2、引出近似数，复习整数求近似数。

（二）探索沟通

1、展示情境图，在实际应用小数时，往往也没有须要说出它的精确     数，只要它的近似数就可以了。提出0.984的近似数是多少？小组研究后指名汇报。

（按照同学汇报现场操作出示在多媒体PPT中，插入函数能在播放时在方框里输入同学汇报结果，能准时将同学的主意呈现在课件上）

2按照汇报结果，分离详细探讨保留两位小数的近似数，保留一位小数，保留整数后的近似数。并说一说操作的过程。

3、强调取近似数的要求不同表示办法

4、小组探讨1与1.0的精确度

5、引领利用线段图理解保留一位小数是1.0，小数末尾的0，应该保留，不能去掉。

6、总结:刚才是通过什么办法求0.984的近似数？自立完成想一想后在小组中沟通，找不同说缘由。

（三）巩固练习

1、挑选，同学自立完成，指名汇报

（1）保留（）位小数，表示精确到非常位。

①一位②两位③三位

（2）假如要求保留三位小数，表示精确到（）位。

①分②百分③千分

2、求下面小数的近似数

（1）保留两位小数

0.25612.0061.0987

（2）精确到非常位

3.720.589.0548

（选两组，整组4人一起在电脑前研究后，将本组答案用电脑操作呈现在课件上放映展现给大家）

3、按要求填