二年级下册数学课本的教案

Word-22-二年级下册数学课本的教案二班级下册数学课本教案7篇

在数学学习中，同学除了把握学问，更重要的是感受教学与实际生活的联系。下面是给大家带来的二班级下册数学课本教案7篇，欢迎大家阅读转发!

二班级下册数学课本教案（篇1）

教学目标:

1、学问与技能：在同学把握7的乘法口诀基础上，引导同学学会从实际问题中抽出两个数的关系进行分析。

2、解决问题：在问题情景中能精确     地捕获数学信息，主动解决问题。

3、情感与态度：让同学感受数学源于生活，生活中到处有数学，同时培育其喜爱劳动的感情。

重难点：

理解“求一个数的几倍是多少”就是“求几个几是多少”，用乘法计算的计算思路。

教学过程：

一、课前预备：

1、口算：

2×7=6×5=7×4=4×4=5×7=

7×1=2×7=7×7=6×6=3×6=

2、摆一摆：

(1)蓝色的五角星有2个，红色的五角星有3个2，红色的五角星有几个?

?个

(问：红色五角星有几个?算式怎么列?(3×2=6)3个2也可以说成是2的几倍?

(2)黄色笑脸有5个，红色笑脸有2个5只，红色笑脸有几个?

我有几个?

师：：同学们真聪慧，从刚才的猜数嬉戏中老师就看出，大家不仅知道求几个几要用乘法计算，而且还知道了倍的含义，生活中有许多有关倍的问题，今日，我们就用倍的学问一起去解决一个数的几倍是多少的实际问题，好不好?(板书课题：求一个数的几倍是多少)

二、自主探究

1、教学例4

(1)(出示课件)并口述：今日是大扫除的日子，老师呀同学们啊早早的来到了教室，瞧!他们都在干什么?图上告知我们扫地的有多少人?擦桌椅的有多少人?(图上告知我们扫地的有7人，擦桌椅的是扫地的二倍。)

你们能提出一个什么问题?(板书：擦桌椅的有多少人?)

(2)假如让你用小棒摆出擦桌子的人数，你会怎么摆?为什么?

①.一根小棒代表一个同学：扫地的：1111111

擦桌椅的：11111111111111

②把小棒横过来，一根小棒代表7个同学：扫地：

擦桌椅：

师：两种方法你喜爱那一种?为什么?

刚才同学们的想法都不错，其次位同学的想法更简洁便于操作，那我们就选用他这种摆法。假如把小棒换成线段，我们一起看看应当怎么画。

师：扫地有7人，我们可以用这么长的线段表示(出示线段图)

师：那擦桌椅的应当用多长的线段表示呢?(2个扫地的那么长)

师：为什么呢?(由于擦桌椅的是扫地的二倍，也就是2个7，所以应当画2个那么长的线段)。要板书线段

师：我们能用不一样长的线段表示吗?(不能，由于一段线段表示的就是一个7，不一样的线段表示的数不一样。)

从图上我们可以看出扫地的有几人，擦桌椅是扫地的几倍呢?求擦桌椅的有几人，我们可以怎样列出算式呢?

生回答师板书：2×7=14或7×2=14(人)

：我们在解决这个问题时，同学们可以依据图上的数字信息来解决问题，依据图意画出了线段，我们可以简洁的看出擦桌椅的人数实际上也就是求二个7是多少，所以用乘法计算。

3、练习

7只

(1)?只

(2)完成课后习题“做一做”(P77)

玩转椅的小兔有3只，跳蹦床的是玩转椅的5倍。跳蹦床的小兔有多少只?

分析数量关系：

?只

3只

玩转椅：

跳蹦床：

求3的5倍是多少，就是求5个3是多少，用乘法算。

列式：5×3=15或3×5=15

(3)练习十七其次题：停车场卡车的辆数是客车的6倍，客车有七辆，卡车有多少辆?

(4)练习十七第三题：小明有5本故事书，连环画的本书是故事书的7倍。小明有多少本连环画?

(5)独自完成练习十七第四题。

三、实践活动

1、课件出示米奇音乐会图片

师：今日米妮要进行音乐会想邀请咱们班的小伴侣一起来参与。她走不开，就让米奇来请大家，但是在人数上她有个小小的要求把米奇给难住了。她说，要请3位女生，男生是女生的三倍。小伴侣能帮帮米奇吗?

老师请同学自己组合，让后到讲台上集体订正。

2、实际运用

师：第一个舞曲结束后，米妮觉得人太少了，她又有个要求。现在男生是女生的3倍了，那再请多少个男生才能是女生的5倍呢?

四、课堂：

师：今日的收获是什么?

五、板书设计：

求一个数的几倍是多少

擦桌椅的的有多少人?

2×7=14(人)或7×2=14(人)

答：擦桌椅的有14人。

二班级下册数学课本教案（篇2）

教学内容：

教科书第98～99页的内容。

活动目标：

1.让同学经受运用统计方法解决问题的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性。

2.能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，体会在解决实际问题中的作用。

3.培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习态度。

教学预备：

每6人预备一把尺。

活动过程：

一、活动前预备

1.以自愿为主，每6人一组，其中一人为组长，两人负责看尺子上的刻度，一人记录，两人负责监督是否犯规，尺子是否是直的。

2.每组预备一把尺。

二、引导同学发觉问题，提出假设

1.引入：体育课上，我们都练习过立定跳远，谁来演示一下。(指名演示。)

2.提问：除了双脚跳，我们还可以怎样跳远?(分别请同学上台演示。)

3.质疑：你觉得是用双脚跳得远，还是用单脚跳得远?假如用单脚跳，是用左脚跳得远还是用右脚跳得远?

4.6人小组争论：怎样跳得远。

三、分组活动，进行测量统计

1.指导同学测量的方法：先划一条直线，作为跳远的起点;从起点向前跳，既定后由一人在起点固定住尺子的。刻度，另一人将尺子拉长至跳远同学的脚后跟，再将尺上的刻度记录下来，这就是那位同学跳远的距离。

2.每6人一组，开头测量记录，要求每种方法都跳一次，并做相应的记录。

四、组织争论，得出结论

1.小组将刚才活动中一系列的数据汇总，填入课本第99页中的三个蓝色表格中，再争论：通过试验，得出了什么结论?

2.组织全班进行沟通。

3.依据“双脚并拢跳”的数据，用不同标准分类统计。

4.引导同学在此基础上，提己感爱好的问题，并开展相应的统计活动。

五、，延长拓展

1.通过这结课的学习，你想说什么?

2.生活中还有哪些状况可以进行统计?

二班级下册数学课本教案（篇3）

教学内容：

新课程标准试验教科书二班级数学上册第39页例1。

教学目标：

1、结合生活情境及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2、丰富同学对角的直观熟悉，培育同学的空间观念。

3、使同学能乐观参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得乐观的情感体验。

教学重难点：

1、使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会画角。

2、初步学会用尺画角，理解角的大小。

教学过程：

一、导入

1、猜图嬉戏

上课之前我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形?(师出示图形)

预设：生：三角形。

师追问：你是怎么猜出来的?

老师再出示另一个图形，露出其中一个角让同学猜想。

预设：三角形、正方形、长方形……

师追问：那我们是怎样猜出这些图形的?

2、揭示课题

师：原来小伴侣是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去熟悉角!(板书：角的初步熟悉)

二、合作沟通，熟悉角

(一)找角

师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，这是一所漂亮的校内，你能从图片的这些物体中找到角吗?(出示课件)伸出小手指指，角究竟藏在哪?

(二)感受角

1、看!图中那位老师手中的三角尺变到我手里来了，谁情愿到前面来指一指它的角在哪呢?(3个角)

2、请你拿出预备好的三角尺，我们一起像刚才那样摸一摸、指一指，看看你有什么发觉?把你的发觉告知给你的同桌听!

(沟通学习)

3、汇报：角的两边是直直的;角是尖尖的。

(三)观看角

1、刚刚图片上的角老师把它们单独拿出来，请你观看这些角，然后跟你的同桌说一说这些角都有什么共同的特点?

2、同桌沟通角的特点

3、角的各部分名称：尖尖的部分我们叫它角的顶点，两边平平、直直的线我们叫它边。

4、小练习：推断哪些是角。

同学们我从数学王国里带来几个图形，请同学们推断一下，图形中哪些是角?哪些不是角?

同学汇报后，师提问为什么那些不是角呢?说出理由。

(四)用活动角探究角的大小与什么有关

1、观看活动角

老师出示教具活动角，请同学们观看它是怎样一点一点变大或变小的。

动手操作：拿出手中的活动角，跟着老师一起操作，感受角渐渐变大或变小的过程。

说一说，角在变大，角两边的开口也在渐渐怎么样?所以你发觉了什么?

同学观看后汇报：角两边的开口越大，角就越大;反之，角两边的开口越小，角就越小。

2、跟同学相互比较角的大小

比较时消失问题：有的同学角的两边有长有短。

这时我们怎么知道谁的角大呢?

同学争论：角的大小与角两边的开口大小有关，我们可以比一比，发觉角两边的长短不影响比较。

师追问：所以角的大小与边的长短有关系吗?

师小结：

出示填空问题：角的大小与什么有关?

角两边的开口越大，角就();角两边的开口越小，角就()。

角的大小与边的长短()。

(五)画角

我们了解的这么多有关角的学问，你们想不想把他们画出来?

1、师示范画角。

师：从一个点起，先向一个方向画一条笔直的线，再向另一个方向画一条笔直的线。

2、课件展现。

3、同学总结老师是怎样画的。

4、同学尝试活出不同角度和大小的角，

三、巩固练习：在生活中找角。

二班级下册数学课本教案（篇4）

教学目标：

1、经受以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米究竟有多长，并会估量物体的长度。

2、在活动中体验测量与生活的亲密联系，激发同学学习数学的爱好，进展同学的空间观念。

教学重难点：体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道米和厘米之间的进率

教具预备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

一、创设情境

1、师生利用课前共同预备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。

2、指导同学同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。

同学在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。(主要是直尺或米尺)

3、用米尺测量课桌的长度。

二、体验探究

1、熟悉米，知道1米有多长。

2、让同学以组为单位，直观体验1米有多长。

3、同学在观看、沟通过程中熟悉米与厘米之间的关系。

归纳：100厘米=1米，1米=100厘米，1m=100cm

4、让同学联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。

三、实践应用

1、1米大约等于几枝铅笔的长度?

2、同学自主量一量教室中比较大的物体的长度(或高度)。老师要与同学共同完成测量活动。

3、出示书中5页练习题。

4、课外小作业：让同学回家测量家中物体的长度。

二班级下册数学课本教案（篇5）

教学内容：教材第79页实践活动。

教学要求：

1、使同学初步学会记录原始数据和打√整理原始数据的方法，能对简洁数据的统计作初步的分析。

2、使同学初步体会简洁统计的过程和数学与生活的联系，逐步培育实践力量。

教学预备：第68页16题完成的记录，每人预备自己家的四次电费发标，老师预备一些表格数据、三种学具各若干个。

教学过程：

一、引入新课

1、说明生活里许多事都可以通过登记来，理一理的方法，把它们整理清晰，并能依据整理出的结果进行分析，从中得到一些想知道的状况。

2、举出一些统计好的简洁表格，如各小组人数，某户收各种粮食的千克数等统计结果给同学观看，知道一些简洁表格反映的数据，结合表内的数据进行一些简洁比较，说明记录、整理这些数据的作用。

3、指导打√方法记录

4、出示一些学具(如□○⊿)等，说明要知道这些学具各有多少，可以用打√的方法记录。

让同学先分类列出名称(或用图表示)，老师每取一个图形相应说出名称，同学在相应图形后打√记录。最终让同学说一说结果各有多少个。例：

□√√√√√√

○√√√√√√√√√

⊿√√√√

5、说明这节课要依据前面的天气记录，熟悉天气状况。

二、组织活动

1、让同学分小组理一理，填一填

同学分组活动，先核对记录状况，再按打√方法整理每种天气各多少天。

请你把整理结果填在统计表里。

2、让同学调查自己家的电费状况。

先熟悉电费电费收据的各项内容，再按日期次序排列起来。

要求同学把千瓦时数填在课本上的表里。

同学依据自己家的状况，在小组里说说自己的想法。

三、自己调查：小组争论还预备调查什么内容，组织调查活动。

二班级下册数学课本教案（篇6）

教学目标

1、结合生活情境初步熟悉角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

2、在观看、操作、比较和沟通等活动中，进展初步的空间观念，培育自主探究、合作沟通的意识。

教学过程

一、情境激趣

师：在数学王国里住着很多可爱的图形娃娃，他们成天在一起唱歌跳舞，玩得可快乐啦!(课件播放很多图形在一起跳舞的场景)在这些图形中，数角最可爱了，小伴侣想熟悉它吗?

生：想!

师：那我们今日就一起去熟悉图形王国里的新伴侣角，好吗?

揭示课题：熟悉角。

[评析：新课伊始，通过同学宠爱的童话情境，开门见山地引入新课，不但激发了同学学习的爱好，而且明确了本节课的学习目标。]

二、自主建构

1、联系生活实例感知角。

课件出示教科书第68页的情境图。

师：请小伴侣认真观看这幅图，图中哪些地方有角?请小伴侣上来指一指。

生1：三角尺上有角。

师：你能指出三角尺上的角吗?

同学指角时，教给同学指角方法(先指角的两边，再在角的两边之间画弧线)。

师：还有什么地方有角?你能上来指一指吗?

生2：正方形上有角。(边说边到投影上指)

生3：剪刀张开的地方有角。(边说边指)

生4：钟面上有角。(边说边指)

2、抽象出角的图形。

师：假如把这些角画出来，是什么样的图形呢?请小伴侣看屏幕。

动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。

师：(指画出的角)像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小伴侣试着找一找在我们四周哪些物体的面上有角。

组织沟通，并让同学指出课桌、数学书等物风光的角。

[评析：利用同学熟识的事物，让同学在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以关心同学建立正确的角的表象。]

3、熟悉角的各部分名称。

师：我们已经熟悉了角，请小伴侣看老师画一个角。(画角，指角的一条边)这条直直的线是角的一条边，(指角的另一条边)这条直直的线，是角的另一条边，(指角的顶点)这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。

师：(拿出三角尺，指其中一个角)这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗?

指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。

师：请小伴侣拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。

同学操作。

师：(指投影上的三个角)你能分别指出这里三个角的顶点和边吗?

指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。

[评析：角有一个顶点和两条边的结论，老师没有让同学去探究和发觉，而是以讲解的方式告知同学，符合同学的认知规律，也有利于同学建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了同学的感知，加深了对角的熟悉。]

4、练一练。

课件出示想想做做第1题。

师：下面的图形哪些是角?哪些不是角?

生：第一个图形是角。

师：你能指出它的顶点和边吗?

同学到屏幕前指出角的顶点和两条边。

连续完成后面三个图形的推断，并说明理由。

5、感知角的大小。

师：我们已经熟悉了角，想不想自己做一个角呢?老师为大家预备了一些材料，请大家依据需要自己选择合适的材料想方法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。

同学活动，老师巡察，并赐予适当的指导。

师：请把你们做好的角举起来给大家看看。

同学展现自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的

师：小伴侣真了不起，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小伴侣做出的角(拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合)，请大家认真观看，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角渐渐变大)

生1：角的一条边在动。

生2：角在变大。

师：再认真观看，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角渐渐变小)

生：角在变小。

师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗?自己在下面试一试。

同学按要求活动，老师巡察并作适当指导。

师：(出示一个角)老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?(同学操作，老师留意指导)

师：能转出一个比老师的角小的角吗?(同学操作)

[评析：同学用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。老师敏锐地捕获了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，关心同学直观地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6、比较角的大小。

课件出示教科书第69页其次个例题。

师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角，哪个角最小吗?

生1：第一个钟面上的角。

生2：第三个钟面上的角最小。

师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢?

生1：其次个钟面上的角大。

生2：第四个钟面上的角大。

师：究竟哪个角大呢?请小组内的小伴侣一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。

同学活动，老师巡察并参加小组的争论。

师：你有方法比较这两个角的大小吗?

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以数钟面上的格子。

生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。

师：你能给大家演示一下吗?

同学上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。

师：现在你知道哪个角大了吗?

生：第四个角比其次个角大。

[评析：从通过观看可以确定两个角的大小，到通过观看不能确定两个角的大小，引起了同学认知结构的不平衡，促使同学通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，进展了同学解决问题的策略，培育了数学思索力量。]

三、巩固延长

1、想想做做第2题。

让同学说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。

2、想想做做第3题。

师：下面的图形各是几边形?各有几个角?请在书上填一填。

同学在书上填空。

师：比较填出的数，你发觉了什么?

生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。

生2：是几边形，就有几个角。

师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗?

生：三角形有3条边、3个角。

师：八边形呢?

生：八边形有8条边、8个角。

3、想想做做第5题。

师：下面的角，哪个角，哪个角最小?

生：第一个角，其次个角最小。