幼儿绘画教育幼儿绘画教育通过绘画活动,提高创新能力

随着教育改革的不断深化，人们对创新型的人才越来越重视。而绘画是孩子们比较喜欢的活动，新《纲要》在艺术部分中指出：美术活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。在日常的生活中，我还发现幼儿对绘画活动有一种自然的需要，他们那样地喜欢涂涂画画，正是这种需要的表现，所以他们对绘画活动充满了浓厚的兴趣。那么，如何在绘画活动中培养幼儿的创新能力呢？以下就谈几点看法。一、营造民主、宽松的美术活动环境，激发幼儿的创新意识和动机。建立良好的师生感情，创造民主的活动氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都对其产生很大的影响。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。在教学活动中教师若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维也无从产生。因此教师在美术活动中有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言，能让幼儿在美术教育活动中情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，表达上流畅自如。个人的创造灵感就会时时涌动。如在给《漂亮的小猪》涂颜色时，我对孩子们说：“猪谁最美？讨论中我不用自己的想法束缚幼儿，。在给小猪涂色时，有幼儿说先给小猪涂裤子，有幼儿说先给小猪涂衣服，按理是先涂衣服，再涂裤子，从上而下。然而我不急于否认而是提议：“涂的美”。孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地给小猪画出了许多漂亮的衣裤，通过活动，孩子们的绘画能力得到了提高，思维也得到了发展。陶行之指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，他认为“小孩子多少都有其创造的能力”。因此，作为教师，我们就应努力去观察、关键是教师在活动中的培养。在绘画活动中，我主要运用音乐、语言、游戏种圆形的东西，看一看、摸一摸、想一想，最后让幼儿边画边唱“圆圆圆，线头线尾拉拉手，变成一个大泡泡。”幼儿学习主动，兴趣浓厚。二、善于启发和引导，精心设计活动环节。了幼儿的观察、思维、想象的培养。培养出的幼儿思维单一，艺术表现模式化、固定化，只会求同，不会求异，不敢创新。新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。因此，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我在无限空间之中。比如，教幼儿画“鱼”时，我先和幼儿一起谈谈我们在电视里或儿的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物混在一起，组成新太阳时将太阳涂成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而我没有大声批评：“瞧！扬扬画的太阳居然是绿色的，哇！到夏天可就凉快啦，绿色的太阳一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。三、运用鼓励的语言，使人人获得成功的体验鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，所以鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。尊重幼儿作品，“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”是培养幼儿创造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后，我都把全班幼儿的作品一张一张贴出来，让幼儿互相审视、交流。有时还让幼儿给大家介绍自己是怎样想的和怎样画的，孩子们兴致勃勃地讲述自己的构流、审视、相互观摩，他们心里明白，谁的作品最新颖，谁的作品颜色最漂亮，自己的作品有什么不足——及参加创作活动的主动性和独创性。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要我们去为他们打开创造的大门。曾经看过一文章题目是《呵护孩子的创造性》里面讲了一件小事：一堂美术课上，一位小朋友将苹果画成了方形的？”这位小朋友回答。“有一次，爸爸把苹果放在桌子上，没放稳掉到地上了摔坏了，如果苹果是方形的，该多好啊！”孩子的想象力已经不能用“丰富”这个词来概括了。他们的思维给我带来了巨大的撞击和震撼，已经让我们觉得在某些方面，我们应该多向孩子们学习，至少也应多听