高中英语词汇教学活动设计课件

高中英语词汇教学

活动设计邱瑾二0一九年一月十日高中英语词汇教学

活动设计邱瑾——

内容提要——书目基本信息1启示与感悟3

主要内容与亮点2——内容提要——书目基本信息1启示与感悟3主要由上海教育出版社出版

《高中英语词汇教学活动设计》书目基本信息1

平装:247页语种:简体中文,英语开本:16

ISBN:9-787544463676由上海教育出版社出版《高中英语词汇教学活动设计》书目基本何亚男:英语特级教师，特级校长金怡:英语特级教师，敬业中学校长

张育青:英语特级教师实力雄厚的作者队伍——

吴彩霞:英语特级教师书目基本信息1市普教系统“双名工程”学科名师培养基地中学英语组主持人何亚男:英语特级教师，特级校长金怡:英语特级教师，敬业中《高中英语阅读教学设计》《高中英语写作教学设计》《高中英语语法教学活动设计》高中英语课堂教学设计丛书——《高中英语词汇教学活动设计》书目基本信息1《高中英语阅读教学设计》《高中英语写作教学设计》《高中英语语

主要内容与亮点2主要内容与亮点2

主要内容与亮点2分为解惑篇﹛设计篇主要内容与亮点2分为解惑篇﹛设计篇解惑篇（30个问题）Q1：在高中英语词汇教学设计中应考虑哪些因素？Q2：如何在听力、阅读、口语、写作教学中有效地进行间接式词汇教学？Q3：如何理解接受性词汇和产出性词汇？Q4：如何提高产出性词汇教学的有效性？……

主要内容与亮点2解惑篇（30个问题）主要内容与亮点2

在“解惑篇”中，以词汇教学的相关理论为指导，通过案例分析和教学实例，对如何进行高中阶段的英语词汇教学开展了问题讨论。旨在帮助一线教师了解一些英语词汇教学的基础理论，拓宽视野，使老师们不仅知道做什么，更要明确为什么要这样做，这样在教学时间探索中才能做到不盲目跟风，不片面追求形式。为了方便查阅，这一部分以Q&A的形式呈现。作者根据词汇教学的相关理论和教师在高中阶段英语词汇教学中的主要问题和困惑，围绕词汇教学的理念、听说读写教学中的词汇教学、词汇学习策略等方面，用心挑选了一线教师经常关注的30个问题，并对这些问题一一进行了分析和解答。

主要内容与亮点2在“解惑篇”中，以词汇教学的相关理论为指导，通设计篇（8个活动设计）1.听前词汇教学活动设计2.听中词汇教学活动设计3.听后词汇教学活动设计4.读前词汇教学活动设计5.读中词汇教学活动设计6.读后词汇教学活动设计7.写作词汇教学活动设计8.词汇学习策略教学活动设计

主要内容与亮点2设计篇（8个活动设计）主要内容与亮点2

第二部分“设计篇”旨在为教师提供解决具体问题的方法，汇集了52个词汇教学活动设计。这些活动围绕词汇教学策略以及如何在听、说、读、写教学中开展词汇教学，是基地学员教学实践的探索。这些活动取之于课堂教学中的片段，所需时间不一。这些不同形式的活动，根据不同的词汇学习要求和不同的课堂教学目标而设计，适用于不同的教学阶段，注重运用性和趣味性。每一个设计对活动的设计意图、活动方法、活动素材、活动步骤及其目的进行了清晰的描述，有很强的操作性。

主要内容与亮点2第二部分“设计篇”旨在为教师提供解决具体问题的

“解惑篇”和“设计篇”这两大部分相互联系，第一部分是第二部分的理论依据，第二部分则通过具体教学活动案例说明了如何将这些理论在课堂教学中加以实施。

主要内容与亮点2“解惑篇”和“设计篇”这两大部分相互联系，第一

《高中英语词汇教学活动设计》问题的选择注重针对性活动的设计注重操作性文本的撰写注重活动性

主要内容与亮点2《高中英语词汇教学活动设计》问题的选择注重针对性1.Learningfrommeaning-focusedinputthroughlisteningandreading(incidentallearningofvocabulary);2.Learningfrommeaning-focusedoutputthroughspeakingandwriting(incidentallearningofvocabulary);3.Language-focusedlearning(directteachingandlearningofvocabulary);4.Developingfluencythroughfourskillsoflistening,speaking,reading,andwriting著名语言学家Nation(2001)提出词汇教学有四种类型：

主要内容与亮点21.Learningfrommeaning-focus英语阅读教学

主要内容与亮点2三个阶段读前读中读后英语阅读教学主要内容与亮点2三读前在阅读教学的读中阶段，主要关注的是阅读语篇的内容，因此词汇教学属于第一种类型，即以意义为中心的语言输入。这时的词汇教学应该紧紧地围绕文本展开，教师在引导学生阅读文本的同时，精心挑选那些影响学生阅读理解的或与文本主题密切相关的重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌握其意义。以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2在阅读教学的读中阶段，主要关注的是阅读语篇的内容问题一：脱离文本语境，过度讲解词汇，影响文章整体理解以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师过度关注生词的教学，往往会对一些目标词汇进行详细的讲解和操练，将词汇学习与课文内容割裂开来，这无形中削弱了学生对文本的整体理解。Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage

一书中提出了一个重要的教学原则:“Vocabularylearningisanaccumulativeprocess.Theinitialmeetingisfollowedbymanysubsequentmeetings.Teachersshouldnotspendalotoftimefullyexplainingawordwhenlearnersfirstmeetit.”问题一：脱离文本语境，过度讲解词汇，影响文章整体理解以（阅读问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2词汇教学应该围绕文本，依托语境展开。鉴于语境在词汇教学中的重要性，Nation(2001)强调：“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”在以意义为中心的语言输入阶段，教师应该培养学生运用这种词汇学习策略，引导学生利用上下文中的近义词、反义词、逻辑线索、标点符号、从句等来推测出目标词汇的意义。语境为学习者提供了大量的语言输入，学生可以从中获得可观的词汇知识。问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点22.咬文嚼字能帮助学生更精准、更深刻地理解阅读文本。咬文嚼字，即在文本的语境中对目标词汇进行深入理解和赏析。这种不停留在词义表面的词汇学习不仅能让学生准确地把握目标词汇在语境中的意义和语用，而且能加深学生对阅读文本的理解。问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主【案例】牛津英语S2BUnit5Reading——Greenorchids以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2本文描述了一个唯利是图、病入膏肓的商人，为了一己私欲，不惜破坏环境，炸掉了一座美丽的山谷，同时也毁掉了自己唯一活命的机会。

教师在阅读中让学生注意到，文中描写主人公与下属对话所用的动词不是学生所熟悉的say,而是growl,order,demand,command这样的词。然后教师让学生思考这些词反映了主人公对下属什么样的态度以及刻画了主人公什么样的性格。学生通过仔细品味这些词，发现主人公对下属总是采取命令、咆哮或者强硬的态度，由此归纳出他的性格是bossy和rude。这个词汇教学活动既让学生在语境中理解了这些表达不同说话方式的动词，又使他们对主人公的性格有了更深刻和精准的把握。【案例】牛津英语S2BUnit5Reading——问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师教授词汇的手段单一、机械，常用中译英或英语解释等方法，忽视了对学生词汇学习策略的培养。Nation(2001)提出了学习者在词汇学习中所经历的三个重要的心理过程，即注意(noticing)，回忆(retrieval)和生成(generation)。在阅读教学读中这个以意义为主的语言输入阶段，学习者主要经历的是第一和第二个心理过程，即注意到目标词汇和在文本的上下文语境中理解并掌握其词义。问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2关于如何利用这两个重要的心理过程提高阅读中词汇教学的有效性，Nation(2001)指出:“Motivationandinterestareimportantenablingconditionsfortheseprocesses.”在词汇学习中，学生的兴趣和学习动机至关重要。单一、机械的教学方法显然无法达到这一目标。问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师应该在读中阶段设计多样化的词汇教学活动以提高学生的学习兴趣，从而帮助他们更好地理解和掌握目标词汇。英英或英汉释义法直观定义法语义图图示法问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2英英释义（paraphrase）或英汉释义（translation）

英英释义——有助于培养学生用英语思考和表达的习惯英汉释义——不失为一种简单明了的好方法专业词汇，如analysis，strategy，approach专有名词，如theUnitedNations，theGreatWall，TheU.S.StateDepartment中英文区别较大的情况下，如burnthemidnightoil（熬夜），kickthebucket（死亡）问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点22.直观定义法目标词汇的词义可以用动作演示、实物或图片展示等直观的方法来呈现，这样既形象生动，又节约时间。问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主【案例】牛津英语S1BUnit4Reading——Friendorenemy？以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2本文讨论的话题是蜘蛛。文中形容蛛丝的时候使用了elastic(有弹性)这个词。教师在教授这个新词时可通过展示一根橡皮筋拉伸再弹回的现象并用英语解释Therubberbandiselastic.这个实物展示既形象又直观，学生能迅速而准确地掌握目标词汇elastic的意义并理解蛛丝的特点。

【案例】牛津英语S1BUnit4Reading——问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点23.语义图图示法语义图（semanticmap），简单地说就是把一篇文章的目标词汇及它们在文章中的内在联系用图示的方法表现出来，使学生对文章的主要内容和基本框架有一个比较全面的理解和认识。国内外许多研究表明语义图不仅可以提高学生的阅读技能，而且师生共同构建语义图的过程也是一种有效的词汇学习策略，可以帮助学生在所创建的语境中了解目标词汇的意义。问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主【案例】牛津英语S1AUnit3Reading——Placesofinterest以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2本文介绍了四个景点：长城、上海博物馆、布达拉宫和漓江。以上海博物馆为例，首先，教师让学生找出文本中重要的名词和数词，如XingTonghe，1996，9a.m.and5p.m.，bronze，sculptures，ding，paintings，calligraphy，seals，furniture等。然后，教师一边引导学生讨论这些词的重要性和所涉及的方面，引出目标词汇，一边绘制语义图（如下图）。

【案例】牛津英语S1AUnit3Reading——【案例】牛津英语S1AUnit3Reading——Placesofinterest

主要内容与亮点2【案例】牛津英语S1AUnit3Reading——启示与感悟3启示与感悟3阅读教学读中阶段的词汇教学应把学生从大量静态的、抽象的、割裂的例句学习中解放出来，取而代之的是依托文本，设计具体的、多样化的词汇教学模式。应把词汇置于语篇中，引导学生利用上下文语境，结合他们自己已有的知识理解目标词汇并随之运用，最终内化成学生自有的知识体系。启示与感悟3阅读教学读中阶段的词汇教学应把学生从大量静态的、抽象词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。在词汇学习中，学生除了要掌握一定数量的词汇，还要学习单词词形变化、构词法等知识，在语言实践活动中扩大词汇量，理解词义、词性和词汇的语法性质，提高灵活运用词汇的能力，体会词汇在语境中的差异，逐步形成良好的词汇积累习惯。启示与感悟3词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。词汇学习是一项艰苦和长期的任务。但词汇学习不是，也不能成为学生沉重的知识负担，所以我们要研究词汇教学，摒弃浮躁、功利，回归教育规律，引导学生体验、领悟词汇丰富的内涵，认识到词汇学习和积累的必要性。启示与感悟3词汇学习是一项艰苦和长期的任务。但词汇学习不是，也不Thankyou！感谢您的倾听Thankyou！感谢您的倾听高中英语词汇教学

活动设计邱瑾二0一九年一月十日高中英语词汇教学

活动设计邱瑾——

内容提要——书目基本信息1启示与感悟3

主要内容与亮点2——内容提要——书目基本信息1启示与感悟3主要由上海教育出版社出版

《高中英语词汇教学活动设计》书目基本信息1

平装:247页语种:简体中文,英语开本:16

ISBN:9-787544463676由上海教育出版社出版《高中英语词汇教学活动设计》书目基本何亚男:英语特级教师，特级校长金怡:英语特级教师，敬业中学校长

张育青:英语特级教师实力雄厚的作者队伍——

吴彩霞:英语特级教师书目基本信息1市普教系统“双名工程”学科名师培养基地中学英语组主持人何亚男:英语特级教师，特级校长金怡:英语特级教师，敬业中《高中英语阅读教学设计》《高中英语写作教学设计》《高中英语语法教学活动设计》高中英语课堂教学设计丛书——《高中英语词汇教学活动设计》书目基本信息1《高中英语阅读教学设计》《高中英语写作教学设计》《高中英语语

主要内容与亮点2主要内容与亮点2

主要内容与亮点2分为解惑篇﹛设计篇主要内容与亮点2分为解惑篇﹛设计篇解惑篇（30个问题）Q1：在高中英语词汇教学设计中应考虑哪些因素？Q2：如何在听力、阅读、口语、写作教学中有效地进行间接式词汇教学？Q3：如何理解接受性词汇和产出性词汇？Q4：如何提高产出性词汇教学的有效性？……

主要内容与亮点2解惑篇（30个问题）主要内容与亮点2

在“解惑篇”中，以词汇教学的相关理论为指导，通过案例分析和教学实例，对如何进行高中阶段的英语词汇教学开展了问题讨论。旨在帮助一线教师了解一些英语词汇教学的基础理论，拓宽视野，使老师们不仅知道做什么，更要明确为什么要这样做，这样在教学时间探索中才能做到不盲目跟风，不片面追求形式。为了方便查阅，这一部分以Q&A的形式呈现。作者根据词汇教学的相关理论和教师在高中阶段英语词汇教学中的主要问题和困惑，围绕词汇教学的理念、听说读写教学中的词汇教学、词汇学习策略等方面，用心挑选了一线教师经常关注的30个问题，并对这些问题一一进行了分析和解答。

主要内容与亮点2在“解惑篇”中，以词汇教学的相关理论为指导，通设计篇（8个活动设计）1.听前词汇教学活动设计2.听中词汇教学活动设计3.听后词汇教学活动设计4.读前词汇教学活动设计5.读中词汇教学活动设计6.读后词汇教学活动设计7.写作词汇教学活动设计8.词汇学习策略教学活动设计

主要内容与亮点2设计篇（8个活动设计）主要内容与亮点2

第二部分“设计篇”旨在为教师提供解决具体问题的方法，汇集了52个词汇教学活动设计。这些活动围绕词汇教学策略以及如何在听、说、读、写教学中开展词汇教学，是基地学员教学实践的探索。这些活动取之于课堂教学中的片段，所需时间不一。这些不同形式的活动，根据不同的词汇学习要求和不同的课堂教学目标而设计，适用于不同的教学阶段，注重运用性和趣味性。每一个设计对活动的设计意图、活动方法、活动素材、活动步骤及其目的进行了清晰的描述，有很强的操作性。

主要内容与亮点2第二部分“设计篇”旨在为教师提供解决具体问题的

“解惑篇”和“设计篇”这两大部分相互联系，第一部分是第二部分的理论依据，第二部分则通过具体教学活动案例说明了如何将这些理论在课堂教学中加以实施。

主要内容与亮点2“解惑篇”和“设计篇”这两大部分相互联系，第一

《高中英语词汇教学活动设计》问题的选择注重针对性活动的设计注重操作性文本的撰写注重活动性

主要内容与亮点2《高中英语词汇教学活动设计》问题的选择注重针对性1.Learningfrommeaning-focusedinputthroughlisteningandreading(incidentallearningofvocabulary);2.Learningfrommeaning-focusedoutputthroughspeakingandwriting(incidentallearningofvocabulary);3.Language-focusedlearning(directteachingandlearningofvocabulary);4.Developingfluencythroughfourskillsoflistening,speaking,reading,andwriting著名语言学家Nation(2001)提出词汇教学有四种类型：

主要内容与亮点21.Learningfrommeaning-focus英语阅读教学

主要内容与亮点2三个阶段读前读中读后英语阅读教学主要内容与亮点2三读前在阅读教学的读中阶段，主要关注的是阅读语篇的内容，因此词汇教学属于第一种类型，即以意义为中心的语言输入。这时的词汇教学应该紧紧地围绕文本展开，教师在引导学生阅读文本的同时，精心挑选那些影响学生阅读理解的或与文本主题密切相关的重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌握其意义。以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2在阅读教学的读中阶段，主要关注的是阅读语篇的内容问题一：脱离文本语境，过度讲解词汇，影响文章整体理解以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师过度关注生词的教学，往往会对一些目标词汇进行详细的讲解和操练，将词汇学习与课文内容割裂开来，这无形中削弱了学生对文本的整体理解。Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage

一书中提出了一个重要的教学原则:“Vocabularylearningisanaccumulativeprocess.Theinitialmeetingisfollowedbymanysubsequentmeetings.Teachersshouldnotspendalotoftimefullyexplainingawordwhenlearnersfirstmeetit.”问题一：脱离文本语境，过度讲解词汇，影响文章整体理解以（阅读问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2词汇教学应该围绕文本，依托语境展开。鉴于语境在词汇教学中的重要性，Nation(2001)强调：“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”在以意义为中心的语言输入阶段，教师应该培养学生运用这种词汇学习策略，引导学生利用上下文中的近义词、反义词、逻辑线索、标点符号、从句等来推测出目标词汇的意义。语境为学习者提供了大量的语言输入，学生可以从中获得可观的词汇知识。问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点22.咬文嚼字能帮助学生更精准、更深刻地理解阅读文本。咬文嚼字，即在文本的语境中对目标词汇进行深入理解和赏析。这种不停留在词义表面的词汇学习不仅能让学生准确地把握目标词汇在语境中的意义和语用，而且能加深学生对阅读文本的理解。问题一之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主【案例】牛津英语S2BUnit5Reading——Greenorchids以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2本文描述了一个唯利是图、病入膏肓的商人，为了一己私欲，不惜破坏环境，炸掉了一座美丽的山谷，同时也毁掉了自己唯一活命的机会。

教师在阅读中让学生注意到，文中描写主人公与下属对话所用的动词不是学生所熟悉的say,而是growl,order,demand,command这样的词。然后教师让学生思考这些词反映了主人公对下属什么样的态度以及刻画了主人公什么样的性格。学生通过仔细品味这些词，发现主人公对下属总是采取命令、咆哮或者强硬的态度，由此归纳出他的性格是bossy和rude。这个词汇教学活动既让学生在语境中理解了这些表达不同说话方式的动词，又使他们对主人公的性格有了更深刻和精准的把握。【案例】牛津英语S2BUnit5Reading——问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师教授词汇的手段单一、机械，常用中译英或英语解释等方法，忽视了对学生词汇学习策略的培养。Nation(2001)提出了学习者在词汇学习中所经历的三个重要的心理过程，即注意(noticing)，回忆(retrieval)和生成(generation)。在阅读教学读中这个以意义为主的语言输入阶段，学习者主要经历的是第一和第二个心理过程，即注意到目标词汇和在文本的上下文语境中理解并掌握其词义。问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2关于如何利用这两个重要的心理过程提高阅读中词汇教学的有效性，Nation(2001)指出:“Motivationandinterestareimportantenablingconditionsfortheseprocesses.”在词汇学习中，学生的兴趣和学习动机至关重要。单一、机械的教学方法显然无法达到这一目标。问题二：词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养以问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2教师应该在读中阶段设计多样化的词汇教学活动以提高学生的学习兴趣，从而帮助他们更好地理解和掌握目标词汇。英英或英汉释义法直观定义法语义图图示法问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2英英释义（paraphrase）或英汉释义（translation）

英英释义——有助于培养学生用英语思考和表达的习惯英汉释义——不失为一种简单明了的好方法专业词汇，如analysis，strategy，approach专有名词，如theUnitedNations，theGreatWall，TheU.S.StateDepartment中英文区别较大的情况下，如burnthemidnightoil（熬夜），kickthebucket（死亡）问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点22.直观定义法目标词汇的词义可以用动作演示、实物或图片展示等直观的方法来呈现，这样既形象生动，又节约时间。问题二之解决对策——以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例主【案例】牛津英语S1BUnit4Reading——Friendorenemy？以（阅读教学）读中阶段的词汇教学为例

主要内容与亮点2本文讨论的话题是蜘蛛。文中形容蛛丝的时候使用了elastic(有弹性)这个词。教师在教授这个新词时可通过展示一根橡皮筋拉伸再弹回的现象并用英语解释Therubberbandiselastic.这个实物展示既形象又直观，学生能迅速而准确地掌握目标词汇elastic的意义并理解蛛丝的特点。