石阡县中小学课堂教学改革战略工程实施方案

PAGE15-石阡县中小学课堂教学改革战略工程实施方案一、战略背景与意义党的十八大报告指出：努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力；要大力促进教育公平，合理配置教育资源；要鼓励引导社会力量兴办教育；要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。2014年9月9日上午，习近平总书记在北京师范大学和贵州参加国培的老师亲切交流，他说：“教育短板在西部地区、农村地区，在老少边穷岛地区，你们坚守岗位，我向你们表示敬意。国家发展，一定是共同发展，不能让任何一个地区、任何一个孩子落伍掉队。你们要始终把握这个宗旨，安心教师岗位，把孩子们培养出来。少年强则国强，中西部强则中国强。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”贵州要实现“短板”变“长”，实现教育逐步均衡，办人民群众满意的教育，实现与全国共同发展，势必进行区域教育的整体优化和提升，以基础教育内涵提升为核心，办好每一所学校，创造适合学生的教育，全面提升教育质量。近年来，石阡县委、县政府坚持“抓教育就是抓民生，抓教育就是抓发展”的理念，自始至终把教育摆在优先发展的战略地位。坚持“用我们的良心办人民满意的教育”的教育理念和“项目建设全面提速，教育质量全面提升”的发展思路，全面启动实施教育“五项”工作和教育“9+3”计划、“4+2”教育突破工程和“人人下基层，个个进课堂”等工作，全面促进区域教育整体提升。基本实现了教育与经济社会协调发展、相互促进的良好态势。但深入学校，进入课堂，走进学生，我们深感石阡县的学校发展整体设计与课堂质量离自身发展目标还有一很大的差距，与全国发达地区还存在巨大差距，亟待突破与提升。为深入落实十八届三中全会关于深入推进教育领域综合改革的精神，整体优化石阡县中小学课堂体系，夯实教育核心软实力，创建泉都教育品牌，全面可持续提高教育质量，促进教育均衡发展，向人民群众提供更加优质的教育服务，实现教育文化和经济社会的强势发展，使石阡县教育成为贵州引领现代生本课堂整体建构与优化的一面旗帜，成为全国区域教育整体优化提升的新锐。经研究，结合区域实际，循教育大道，研制“石阡县中小学课堂教学改革战略工程”。二、战略实施内涵用三年的时间建构与实施课堂教学改革与优化体系，实现项目学校以课堂优化为核心的内涵提升，培养和历练课改骨干教师，促进石阡县教育步入教育改革与发展的深水区，实现区域课堂品质、教育质量和教育影响力全面提升和赶超，在铜仁市名列前茅，成为基础教育内涵提升的典范。部分项目学校、优秀学校领导、优秀教师在全省，在全国产生一定的影响力。三、战略实施目标（一）总目标：扎实推进中小学课堂教学改革战略，系统建构中小学课堂优化提质体系，全面提升石阡基础教育办学品质，用我们的良心努力办人民满意的教育。（二）具体目标1、在石阡县党委政府的领导支持下，通过泉都全体教育人的共同努力和专家团队的悉心指导，通过顶层设计，实践优化，用三年的时间，建构和实施适合石阡实际的课堂理念与操作体系，编制《操作指南》，并分步推进，定期优化升级。2、通过战略实施，以“全面推进，典型带动”的方式推进项目学校以学校文化系统建设为统领，以学校课堂改革与优化为核心，实现学校办学品质的逐步提升。3、通过战略实施，有重点、有目的的历练和特训600名区域课改骨干教师，为后续教育的教育跨越式发展培育中坚力量。4、全面推进石阡县教育步入教育改革与发展的深水区，实现区域课堂品质提升、教育质量和教育影响力全面提升和赶超，在铜仁市名列前茅，成为基础教育内涵提升的典范。部分项目学校、优秀学校领导、优秀教师在全省，在全国产生一定的影响力。四、战略实施流程（拟定）（一）战略推进总思路1、基线调研定制方案流程锁定2、项目启动建立队伍构建规范3、遵循流程结合实际系统推进4、体系展示模型建立标准推进5、观摩考察

拓展视野提升认识6、定期入校矫模解惑验评督导7、培养典型搭建平台榜样示范8、结合实际整体改进部分出模9、总结优化达标验收成果显示（二）战略推进总流程（此流程以专家指导为主线的流程，具体流程根据战略实施方式进行细化，制定年度工作要点，立体式推进区域生本课堂体系建设。）第一阶段（2015年3月9日-2015年6根据石阡县教育实际，酝酿区域课改战略事宜，形成初步的战略方案，不断完善形成正式方案，锁定实施流程，项目专项经费筹措，签订项目合同书，筹备项目启动事宜。第二阶段（2015年06月21日-1、2015年06月21日-（1）建团队，定规范：①7月30日前组建石阡县中小学课堂改革战略领导小组，设立战略实施领导小组办公室，落实具体负责人和实施团队，落实相关工作职能，制定具体的工作制度，为项目实施提供组织保证和制度保证。②7月30日前组建全县学科课堂改革研究团队、县课堂建构实施验评督导团队、学校课堂建构实施领导团队，研制各团队工作规程和管理办法，落实具体职能。（2）制指南，定标准：8月20日前研究完善《石阡县中小学课堂改革战略操作指南》，并印制下发。（3）强领头，保执行：7月30日前做好项目学校领导团队培训与思想发动工作，实现思想转变和目标统一。对于有执行力的学校团队进行强化，对于执行力若或没有执行力，阻碍战略实施的团队进行重组。（4）热启动，乘大势：进一步细化战略实施流程，对接落实专家团队，策划、筹备，8月初组织召开“石阡县中小学课堂教学改革战略工程”启动大会，与学校签订项目实施目标责任书，形成战略实施的良好势头。专家组入县进行理念和实操培训，学校领导、教师进行系统学习，验评督导团队对学校实施学习效果验评，确保项目学校真学习，实现头脑清晰。（5）制方案，定流程：8月30日前（6）强宣传，造声势：8月30日前教育局及学校建立系统的宣传体系，通过专刊、微信、QQ、主题网页等方式，为区域及学校课堂改革与优化2、2015年09月01日-2016年01月30日（5个月）：学习课堂模型，临摹悟道，深入领会生本课堂的精髓。（1）基线调研，现状扫描，找准新起点：实施现行课堂扫描，各项目学校开展学生“三率”调查（精力流失率、高效学习率、外界刺激抬头率），通过“数据结果”找到课堂改革与优化的新起点。（）（2）外出学习，完善方案，流程再优化：9月20日前项目学校领导团队到课改成功成熟的区域/学校学习，借鉴经验再次优化学校课堂改革的推进方案。请专家组进一步把关。（3）营造声势，系统推进，形成大气候：9月30日前各项目学校做好学校课堂改革与建设的环境营造，召开项目启动大会。（4）借智出海，临摹悟道，夯实基本功：12月30日前各学校全面推进课堂模型的临摹，再临摹过程中体验、总结课堂改革与优化的内涵与精髓，为构建适合学校的课堂改革与优化夯实基础。（5）研究促进，督验促实，文化造声势：实施过程中，学校课堂课例研究团队每天做好生本课堂课例实践研究，适时解决“怎么做？”的问题；督查验评团队每天做好课堂临摹的督查验评工作，落实好“真做！”的问题；文化宣传团队做好宣传，擂鼓放歌，营造声势，促进良性发展。（6）专家入校，诊断指导，确保正方向：11月30日前，专家组入校诊断、指导，化解课堂临摹过程中出现的问题，确保课堂建设的正方向。（7）本土专家，巡回指导，实现快发展：11月开始，本土专家团队按照巡回指导计划，入校指导学校课堂改革与优化，加速各学校课堂优化速度，同时在各学校发展骨干，进行系统培养，壮大指导团队。（8）总结梳理，聚智研讨，探索校本化：2016年1月30日前，各项目学校组织团队总结梳理，聚智研讨，根据生本课堂的内涵探索适合学校的生本课堂体系。（9）项目考核，奖优惩劣，形成正能量：教育局31366验评督查组根据学校项目实施方案每月对各项目学校进行考核，对课堂建设项目推进有力，效果突出的学校进行表彰奖励，对推进不力的学校给予通报批评，限期整改，整改不力的学校对学校领导班子进行整顿撤换。3、2016年02月01日-2016年07月31日（6个月）：透解课堂内涵，博采众长，初步建构适合学校的生本课堂体系。（1）围绕本质，立足校情，形成校本课堂体系：2月28日前在临摹悟道的基础上，围绕课堂实施的本质，立足学校校情，根据学校的顶层设计和文化体系，形成校本课堂体系，并研究论证。（2）实践研究，外出学习，优化校本课堂体系：3月-4月学校系统推进校本课堂的实践研究和外出学习，促进校本课堂整体优化。（4）专家入校，诊断指导，提升校本课堂体系：4月专家组入校诊断指导，化解课堂建设中的问题，提升各学校校本课堂体系。（5）本土专家，巡回指导，加速校本课堂建设：本土专家团队按照工作计划，每月巡回入校指导，促进各学校校本课堂体系优化提速，同时在各学校发展骨干，进行系统培养，壮大指导团队。（6）验评督查，促进落实，督促校本课堂建设：教育局31366项目验评督查组每月根据各学校的方案和流程对学校校本课堂建设进行验评督查，督促落实各项工作。（7）年度验评，现场展示，强化校本课堂建设：5月面向全市召开区域校本课堂综合展示现场会，通过课堂开放强化学校校本课堂建设，展示石阡各学校以校为本的生本课堂魅力。（8）年度总结，系统梳理，编制课堂实操手册：7月30日前，各项目学校根据实践经验，编制学校生本课堂实操手册，作为学校课堂优化发展的基本文本。4、2016年08月01日-2017年12月31日（15个月）：强化课堂实践，优化完善，学校生本课堂体系成常态。（1）立足校情，围绕常态化推进，优化提升学校顶层设计：各项目学校在原有经验的基础上，立足校情，围绕常态化推进，优化提升学校的顶层设计和推进流程图。（2）验评督查，督促常态化推进，全面确保学校推进质量：教育局31366项目验评督导小组根据学校优化后的方案及推进流程进行验评督导，全面确保各项目学校高质量推进生本课堂常态化。（3）入校指导，帮助常态化实施，及时化解学校课堂问题：①项目专家组每学期入校指导一次，帮助学校化解常态化推进过程中的困难和问题，引领提升；②本土专家团队按指导计划每月巡回下校指导，帮助解决常态化推进中的问题。同时在各学校发展骨干，进行系统培养，壮大指导团队。（4）外出学习，打开大教育视野，不断引入前沿优秀成果：教育局和学校每学期选派人员外出学习，打开大教育视野，将前沿优秀成果不断注入学校生本课堂体系，实现优化提升。（5）活动助推，搭建综合性平台，定期展示课堂建设成果：每学期组织开展一次区域生本常态课评比活动，每年组织一次区域课堂教学改革年会，展示石阡课堂建设成果。第三阶段：（2018年01月01日-2018年07月31日（7个月）：总结提炼，汇集成果，奖励表彰，长效推进。1、总结提升，汇集成果：2月28日前各学校进一步整体优化学校文化体系和课堂改革与优化体系，形成学校的成果集，邀请专家组入校指导，优化提升，形成学校的长效机制。2、邀请评估，成果发布：5月前邀请专业机构评估，召开区域课堂改革与优化成果发布大会，将石阡教育推向全市、全省、全国。3、强化成果，再次出发：系统建构生本课堂持续深入推进机制，强化成果再提升。研究策划实施学校自主、师生自治、文化自觉的“三自”教育体系。五、战略实施方式（一）借智发展为实现快速发展，缩短发展进程，直接请进国家级教育改革实战专家团队，引进相对成熟的先进经验和模式，结合石阡县教育实际拿来加改良，推进区域教育整体改革与提升。1、通过“首席导师制”确定理念方向。为避免以往培训指导中“各层专家百家争鸣，众说纷纭，参训者无所适从，茫茫然不知何为”的状况，本战略实施过程中实行“领域首席导师制”，即战略实施过程中，遴选该领域最具实战指导力的专家作为首席导师，由首席导师根据项目实施的需要，调配适合的专家莅临基地学校指导，确保把事情交给最专业的人，确保项目推进的理念统一、方式统一、目标统一，形成合力。2、通过“会场+实战”实现落地生根。为避免以往培训指导“总在会场热热闹闹，实际的教育实践却无动于衷或转变不大，会场培训无法及时转化成教育教学生产力”的状况，本战略的实施实行会场与实战相结合的培训模式，即让培训从会场走进实践，走进区域教育体系建构，走进学校，走进课程及课堂建设……及时的落地生根、生长、发展。3、通过“聚智建模”形成校本特色。在战略实施过程中，每个版块的优化培训指导，采取专家“模型”展示，学校及教师临摹模型建立适合学校的模型，在具体实施的过程中，通过团队研讨，专家指导优化等形式，形成具有学校特色且适合推进学校办学质量提升的模型系统。4、通过专家“入校指导”化疑优化。区域各项目学校之间既有共性，也存在个性。在教育改革推进的进程中，会遇到共同的问题和困难，也会遇到不同的问题和困难，这需要专家团队在集中处理共性问题的同时，还得深入项目学校解决各自不同的问题，确保学校改革的顺利推进。5、通过“外出观摩”开眼开智。百闻不如一见。战略实施过程中根据需要外派教育局领导、项目学校优秀骨干领导培养对象、优秀骨干教师培养对象到教育改革实施成功的区域和学校观摩学习，打开教育视野，实现观念上的急速转变，实现实践操作能力上的急速提升，更好更快的推进自身学校的变革与发展。6、通过“阅读助推”持续提升。战略实施过程中项目学校及优秀骨干培养对象必须在专家的指导下，观看经典教育影视、经典讲座，阅读指定的经典教育论著，助推成长，打开教育视野，注入教育情怀，提高教育改革理论水平和实践能力。（二）综合给力1、行政服务引导。回归本位，教育行政的功能是管理、领导，更是服务。教育行政的领导服务能力的优化是促进学校健康优质发展的有力保障。建构科学适合的领导、管理、服务体系（政策导向、业务导向、用人导向、评价激励导向、经费投入导向、典型扶持导向等）能够有力的导引学校发展。本战略实施必须以优化区域教育行政的领导力作为前提和保障，领导好、管理好、服务好学校的整体优化与提升，让学校向着正确的方向放开手脚、大胆创新、大胆变革、科学优化，探索适合学生的课堂。2、思考激活提升。思考力是万力之源。思考力即是一种拨云见日、去伪求真、与时俱进、实事求是的本质性思维能力。思考力亘古有之，《道德经》中的“道德”（遵循规律办事），儒学中的“中正”（适可而止，恰到好处），佛学中的“空”（回归本质），以及我们党提出实事求是、发展才是硬道理、科学发展观等无不蕴含和彰显思考力的魅力。思考正确了，方向才会正确；方向正确了，行动才有价值；行动有了价值，目标才能达成。中国教育的问题归根结底是“道”的问题，而不是“术”的问题。凡事有道无术，术尚可求，有术无道，止于术。本战略推进中，要把握教育的大“道”（人的认知规律、课程规律、课堂规律、人的成长规律等），就必须回归本质，唤醒和激活人（教育行政管理服务者、学校教师、学生）的思考力，挣脱师本教育的习以为常的、低效的，甚至无效的教育教学方式的禁锢，在优化与提升的整个过程中，思考想透：是什么、为什么、怎么做、谁来做、做成什么样？须不盲从、不盲动，须抽丝剥茧，寻根问底，围绕符不符合规律，能不能够提高效率，是不是最佳方式，是不是适合等？从传统的拼时间、拼身体换取教学质量的繁重劳动中解放出来，转化成拼智慧、拼方式方法。本战略实施中，必须通过组织开展教育行政、学校领导、教师群体、学生群体的教育改革大讨论、大辩论，唤醒和激活教育链中“人”的思考力，再将思考力渗透于战略实施的方方面面，确保做正确的事，正确的做事。3、学校落实执行。思考力是万力之源，执行力是万力之本！办人民满意的教育，归根结底是办好每一所学校建。没有课堂的整体优化与提升，好学校只是空想，课改战略也就成了空中楼阁。课堂改革与优化，建设生本课堂的主阵地在学校，成败的关键在于学校领导团队、教师团队和全体学生的整体执行力。本战略实施中，学校是实施课堂改革与优化的主体。行政领导管理服务力、专家团队指导力、活动实施的推动力、典型塑造的影响力、网络平台的建设与运用促进力、媒体宣传策划与操作的鼓动力等都必须以学校的整体执行力为前提来实施，围绕学校战略方案来综合给力，实现整体推进，实现整体提升。4、活动开展推动。活动的科学策划和有效实施，对于区域教育整体优化与提升具有强大的推动力。本战略实施过程中要结合具体实际，在各层面策划和实施有效的活动（区域整体活动、学校整体活动、学校教师活动、学校学生活动、家长活动），采取现场会、论坛、评选活动、知识竞赛、技能竞赛、主题辩论、主题大讨论等形式开展活动，搭建平台、营造氛围、促进整体发展。5、典型塑造影响。通过全面推进，典型塑造，辐射影响，帮带拉动等实现项目推进的影响力，反过来拉动整体发展，是区域课堂建设与提升的有效抓手。在本战略实施过程中通过塑造教育基地校、示范校、优秀校长、主任、教师等典型塑造，实现辐射影响，促进本战略强势推进，促进石阡县课堂改革与优化并实现整体优化与提升。6、网络平台促进。网络作为人类二十一世纪划时代的科技成果，革命性的改变了人们生活中的方方面面，有效的提高了人们工作效率和生活质量，推进了人类社会的飞速发展。结合实际科学建立项目网络展示与互动交流平台（包含前沿教育、专家在线答疑、网络主题论坛、优质资源展示等）、建立QQ群、微信群等交流媒介，可以有效地促进本战略的强力推进，实现石阡县教育整体优化与提升。7、媒体鼓动助推。适时有效的媒体宣传是营造氛围、汇聚能量、争取多方支持的有效方式，更是激活改革与发展热情，鼓动人心、鼓舞发展的有效方式。在区域课堂改革与优化与提升过程中，要结合实际需要，系统策划，适时的通过各级各层次纸媒、网媒、新闻影视媒体等对项目实施的情况进行宣传报道，让全体教育人、全社会都来关心、支持、建言献策，促进石阡县教育的整体优化与提升，实现跨越发展。六、战略专家团队冯恩洪著名当代教育家，全国教育系统劳动模范、全国劳动模范、特级教师，全国“十大教育英才”，2011年中国教育改革十大风云人物，国务院李克强总理的两位教育智囊之一。现任全国教育专家委员会会长，中国关心下一代教育研究院副院长，中国关工委全国教育专家指导中心副主任，全国中小学德育研究会副理事长，华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授。“南有冯恩洪，北有魏书生”。冯恩洪曾先后担任上海培光中学副校长、上海建平中学校长兼上海建平（集团）学校总校长。冯恩洪先生致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化，在实践中探索了建平模式。曾先后六次获国家教育部、上海市教科院颁发的教育科研成果奖一、二等奖，著有《探索明天的教育》专著，在中国教育发展过程中产生了积极的影响。先后被评为全国模范班主任、上海市特级教师、上海市优秀教师标兵、上海市劳动模范、全国教育系统劳动模范、全国劳动模范。冯恩洪因在中国教育改革中理论和实践的建树引起海内外媒体的广泛关注，以整版篇幅发表的专题报道计有：文汇报《探索者的足迹》，新民晚报《校园的魅力》，中国青年报《合格+特长》，上海青年报《教育魂》，人民教育《跨世纪教育工程》等。1993年，冯恩洪被英国剑桥大学国际名人传记中心收录于《当代世界名人录》；1995年，受上海市教育局委托，上海电视台拍摄并播放了五集电视纪实片《冯恩洪和建平人》并开始享受国务院有特殊贡献专家的政府特殊津贴；1996年，中央电视台《东方之子》播出对冯恩洪专访。同年，中央儿童电影制片厂将他的教育理念编成故事影片《世纪桥下》全国上演；1999年以来，人民日报曾六次以整版篇幅发表了《中国，呼唤明天的教育》，《建成人民心中满意的学校》，《未来人材的摇篮》，《追求社会化与个性化的和谐发展》，《品牌输出，浴火重生》，《好学校就是“梧桐树”》；2004年被评为全国“十大教育英才”。2006年，中央电视台将他倡导的教育改革以二十三集电视连续剧《这里盛产金苹果》在中央电视台第四套、第八套和外语频道播出。近年，冯恩洪老师治校治教方略《创造适合学生的教育》出版，为中国学校教育提供了范本，为未来教育指明了方向。刘堂江中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志总编辑，原进教育部《人民教育》杂志总编辑、中国教育报刊社常务副社长兼党委副书记（ 正司级）、《中国教师报》首任总编辑（ 兼）。周满生教育部国家教育发展研究中心副主任、研究员。中国教育学会学校文化研究分会理事长；多次陪同国务委员刘延东、教育部部长袁贵仁出访欧洲各国、频频出席联合国教科文卫组织的国际会议和论坛，考察国际教育强国的教育概况，是国内在东西方教育比较研究中的知名学者。杜金山全国教育专家委员会副会长、第四届全国十佳中学校长、第四届全国教育教学科研优秀教育工作者、入围2008年中国教育年度人物候选人三十强。山东省教育学会教育管理研究专业委员会副会长、中国名校共同体理事会副理事长、山东省十大创新校长、山东省百名优秀校长。李庆明全国著名基础教育专家，全国名校长，中央教科所访问学者，李吉林情景教育的执笔者，都市田园教育和公民教育的践行者，教育改革前沿的觉者和狂人。田汝华全国教育专家委员会副会长，全国课改名校广西蒙山文华实验学校总校长，基础教育课改专家。在他的带领下，文华学校在蒙山率先义无反顾的走上了“高效课堂改革与优化”之路，现已取得了显著成效，“课改”让学生走向了自觉、主动、健康的发展，并体会了学习的成功、快乐和幸福！蒙山县人民政府蓝明月县长称赞“文华是蒙山教育的一面旗帜”，要求全县教育上下认真研究“文华现象”；蒙山县人民政府覃庆梅副县长称文华学校是在蒙山义务教育学校的“羊群里”放入的“一只狼”，带动和领跑着蒙山教育的发展。冯恩洪莅临文华指导工作时高度赞誉说：“在蒙山文华，看到了环大西洋的先进教育！”并为文华提词：“让每个学生享受适合自己的教育是人类教育的最高境界，文华学校要敢立潮头唱大风！”贺永冬全国教育专家委员基础教育专家，全国课改名校内蒙古包头二中校长，基础教育课改专家。在他的带领下，包头二中实施分层走班教学，融合分组学习模式，学校“分”出了适合，“走”出高效，成为全国课改典范。他说“传统教学犹如商业领域中的红海，后来者根本无法进入。因此，我们必须通过创新教师教学方式、学生学习方式以及课堂教学流程，跳出红海教学，使用新型的教学模式开创属于自己的蓝海教学”。沈曙虹全国学校文化研究与实战指导专家。南京市教育科学研究所副所长，中学高级教师，中央教育科学研究所国内访问学者。在学校文化战略研究方面，不仅是我国当代学校文化建设运动的发起人，也是最著名的研究者之一。万玉霞武汉市常青实验小学校长，湖北省劳动模范，特级教师，中国关心下一代教育专家委员会副会长。杨振峰全国知名教育专家，北京师范大学教师培训中心兼职讲师，上海市高级教师评审专家组成员，上海市名师培养基地导师，现任上海市建平中学校长、党总支副书记。先后获得全国环境教育先进个人、青年管理岗位能手，英特尔创新大赛优秀指导教师等。孙奇誉全国学校管理结构优化实践专家，全国课堂优化--新课堂建设培训实战型专家，武汉光谷二中副校长，新课堂建设的积极推行者。胡正明中国基础教育百佳杰出校长，2011全国教育行业10大领军人物，中国10届教育功勋人物，中国课改研究会、全国课改名校联盟特聘专家，四川省绵阳市涪城区人民政府督学。金锟全国著名课改专家，全国课改名校——杜郎口中学广东省广州、河南、沈阳等合作初中、高中学校执行校长。张士路全国课改-课堂优化与培训指导专家，课改名校邯郸市十中教学副校长。刘会平全国课改-课堂优化与培训指导专家，课改名校邯郸十中语文教研组长。何文全国课改名校安徽铜都双语学校副校长，高效课堂研究、实施与培训专家，铜都五环课道首席培训师。韩志强全国课改名校河南安阳市殷都实验中学副校长，高效课堂研究、实施与培训专家。张巧玲全国课改名校邯郸十中政教处副主任，邯郸市青年教师讲课比赛一等奖，市“教学标兵”“师能”称号。初中英语课改骨干，高效课堂研究、实施与培训专家。高欣昌全国课改名校河北清河挥公中学地理课改骨干，高效课堂研究、实施与培训专家。张承龙全国课改名校邯郸十中语文骨干教师，省、市级语文微课比赛一等奖，新课