小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》教学反思

研究教材促进有效授课------人教版小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》授课反思人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律与简单计算》，教材安排的序次是“加法运算定律---乘法运算定律---简单计算”。这样安排，诚然可以按四则运算进行归类，但是对运算定律的类比推理不利。授课时，可以依照运算定律的类比进行安排授课内容，以促进授课奏效的更加有效。一、调整教材序次，促进有效授课“乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处，都是交换数的地址进行运算，结果不变。“乘法的结合律”的授课可以与“加法的结合律”的授课安排在共一课时。学生经过详尽事例的举例说明，得出a＋b=b＋a，再经过议论得出“交换两个加数的地址，和不变，这叫加法交换律”。此后再安排授课乘法交换律，让学生经过举例说明，得出a×b=b×a,再经过对“加法交换律”看法的类比，推理出“交换两个因数的地址，积不变，这叫做乘法交换律”。再以同一课时也许前后课时，安排授课“加法结合律”与“乘法结合律”，经过举例说明得出a＋b＋c=a＋(b＋c),再经过议论从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。授课乘法结合律时，再经过详尽事例得出a×b×c=a×(b×c),再对“加法结合律”的看法的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。二、设计比较练习，促进有效授课在新知识还没有圆满掌握的情况下，新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知阻截。因此，要设计比较练习，让学生从知识与方法的阻截中解脱出来。学习连加、连减的简单计算后，经常会对加减混淆产生方法的影响与方法上的阻截；同样，学习连乘、连除的简单计算后，也会乘除混淆的计算产生影响。这种情况下，必然要加强比较练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从阻截中走出来。如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×49600÷25÷49600÷25×4三、进行逆向训练，促进有效授课逆向运用加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简单：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思想。特别对a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。四、加强应用训练，促进有效授课例1.求以以下列图形“L型”菜地的面积厘米21厘米9厘米2.学校合唱团99个学生，每人一套报装185元，此后再加上同样价格的指挥衣饰一套。一共需要多少元？3.学校买了5副羽毛球拍,花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒羽毛球12个，每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。1。学校一共买了多少个羽毛？25×12=25×4×32。买羽毛球一共花了多少元？×25=8×4×253。每枝羽毛球拍多少元？÷5÷2五、加强错例剖析，促进有效授课例1：25×32×125例2：32×125=25×4＋8×125=4×（8×125）=4×8×4×125