合作学习在高中日语教学中的有效应用

合作学习在高中日语教学中的有效应用关键词：合作学习；高中日语；课堂教学；有效应用所谓合作学习，主要是指在课堂教学中，教师以小组为单位，通过各小组成员之间的相互协作，让其在任务的驱动下顺利完成教师所安排的学习任务。它倡导学生主体地位的发挥，旨在通过合作学习的方式让学生形成分析问题、解决问题的综合能力。合作学习已被广泛地运用到各大学科的教育教学中，基于此，下面将针对合作学习在高中日语教学中的应用展开探讨。一、科学合理分组，确保合作学习科学合理的分组是小组合作学习中最为关键的一个环节。高中日语作为一门外来语言，它既不像语文那样能让学生一学就会，也不会像英语那样耳熟能详。所以，在具体教学中，教师要善于创新教学方式，借助合作学习提高学生学习能力。在实施合作学习时，教师需要根据学生的实际情况、学习特点将其合理、公平地分为若干个学习小组，遵循“组间同质、同内异质”的教学原则，让不同群体的学生都有机会参与到课堂教学中，从而确保合作学习的顺利实施。在分组过程中，教师不仅可以根据学生的兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，同时还可以根据本次课堂的教学需要对学生进行分组，确保合作学习顺利开展。二、借助合作学习，创设教学情境合作学习虽然是一种行之有效的教学方式，但是它在具体实施过程中教师却不能单独依靠这种教学方式进行教学。因为任何单一的教学方式都会让学生厌倦，所以，在高中日语教学中，教师要善于借助合作学习，创设教学情境，丰富课堂的教学形式，让学生感受到日语学习的兴趣，以此调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。单词替换、小品表演、故事续编、辩论赛等多种形式都可以创设相关的教学情境。例如，单词替换可以采取二人对话的形式让学生就句型句式进行练习，这种合作学习方式虽然简单，但是也是培养学生日语口语的重要形式。不过，在素质教育教学下，人们对教学提出了更多要求，不仅需要强调幽默、搞笑，还需要增加教学难度，提高学生学习兴趣。故事续编则强调教师要善于借助教材中的材料，讓学生有一个心理建设，并充分准备，让其在课上发表；小品表演，这种教学情境对学生学习能力的要求会更高一些，不仅需要学生的表演能力，更加需要学生的综合学习能力。辩论赛，需要根据具体的教学内容，找出契合主题的辩论活动，将学生分为正反两个大组，给予每一个小组5到10分钟的时间进行充分准备，要求辩论发言上只能使用日语这门语言，让其遇到不会的单词或者句子，通过查词典、寻求学生帮助等多种形式提升自己的日语表达能力，以此增强学生的逻辑思维能力与表达能力让其更好地发展。在小组合作学习中，教学情境的创设能够有效推动整个课堂教学进度，更有助于学生增强情感体验，让其处在主动感知与自我体验中。三、注重教学评价，培养合作能力教学评价是任何课堂教学中都不可或缺的重要教学环节，当然在合作学习中也不例外。在高中日语教学中，为了能够对学生的日语学习情况有一个充分的了解，教师需要注重对学生的评价，通过多样化的评价形式，及时了解、发现学生学习过程中存在的问题，并反思自己的不足，在今后的教学中有针对性地改变，以此培养学生的合作意识与竞争能力。例如，在高中日语课堂教学中，教师可以借助学生自评、学生互评、教师评价等多种形式对学生的学习情况进行一个全面的了解，并根据学生所反映出的问题及时纠正，在今后的教学中有针对性地进行教学，以此促进学生综合能力的发展。因此，在合作学习下，教师更应当注重教学评价的多样化，加强对学生的学习评价，通过