《25倍数的特征》数学教学反思

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《2、5倍数的特征》数学教学反思

1、在探究5的倍数特征时感受"揣摩'与"结论'的不同。

在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，"是不是在全体的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？'学生异口同声地都认为是。这里就需要教师扶助学生养成严谨科学的学习态度。我报告学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的揣摩。还需要我们进一步去验证。大片面学生还是对比认可的。没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的揣摩，结果通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才报告学生，一开头的揣摩现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是揣摩；只有验证后，揣摩才可能变成结论。相信学生不断体验这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。

2、体验完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。

这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来研究5的倍数的特征的？让学生体验体验"找数--查看--揣摩--百数表中验证--更大数验证--结论'这一研究过程，然后让学生独立去研究2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

整节课学生体验了"查看，动手，察觉规律、验证规律、得出结论，运用规律'的过程。出名数学家波利亚说过："学习任何学识的最正确途径是由学生自己去察觉。由于这种察觉，理解最深刻，也最轻易掌管其中的内在规律联系。'离开了学生的学习活动，学生的进展将是空中楼阁。通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的进展。学生体验和感悟"查看，动手实践，察觉规律、验证规律、得出结论'的学习过程比学到的数学学识更有价值。假设教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是分外难得的。

总设计意图：

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1.2和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌管，奇数、偶数的概念，学生掌管也并不困难，所以这片面内容的学习从学生已有的学识阅历启程，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生体验查看、操作、归纳、类比、揣摩、交流、反思等数学活动，获得根本的数学学识和技能，进展思维才能，激发学习的兴趣，巩固学好数学的信仰。展现疑难问题或观法不一时，通过小组或集体议论解决，教师发挥引导的作用，消释学生的不解；关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的进展，体验告成的喜悦。

2.学习方法的指导分外必要，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平日的学习中，并不神秘，为学生以后的数学研究打下良好的根基。

篇2:平行四边形的熟悉数学教学反思

"平行四边形的熟悉'数学教学反思

课后反思：

通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题举行了深入反思，下面，我分别从告成之处、缺乏之处及再教设计三个方面举行分析。

告成之处：

1.本节课环节之间过渡明显。且提防了环节的小结与环节之间的学识贯穿。

2.在授课过程中提防了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全体验]查看--独立斟酌--明确目标，小组合作探究--反应总结这一过程，自主构建学识体系。学生体验了学识形成的全过程。在这一过程中，察觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3.在授课过程中提防了学识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，巩固了数学学习的兴趣。也表达了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4.对教材内容举行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够举行分辩，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，扶助学生正确建立这四者之间的关系。

缺乏之处及再教设计。

1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时举行学习。

2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法滥用了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题举行预设，并举行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，裁减不必要的时间滥用，提高课堂的实效性。

3.老师对学识的细节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入斟酌可能生成的问题，在备课上多下功夫。

篇3:10以内数的减法数学教学反思

10以内数的减法数学教学反思

通过授课，我对这一次课堂又有了新的感受：

1．学生思维被调动，思维活跃。

主要表达在学习山上原来有4只猴子，跳走了1只，还剩几只？然后跳走了2只，跳走了3只，还剩几只？学生解答完这几个题目之后，我就让学生查看这些题目的共同特点。但是这时有一个同学站起来问：为什么不让第4只猴子也跳进洞里呢？这个问题是上节课孩子没有提出来的，这节课孩子提出来了，说明他们已经融入进了这个情境中，并且在积极地想手段解决，学生思维活跃、积极，只有学生参与进来了，学习效果才是好的。

还有一个地方就是让学生找生活中遇到的减法问题，孩子们举例说明的都很好。譬如有一个孩子说：妈妈今天出差了，我们平日吃饭都要拿4双筷子，但是今天少拿了1双，今天我们拿了3双。4-1=3.多好的问题啊。孩子们察觉了生活中的数学问题，既拉近了数学与生活的联系，也活跃了课堂，收到了很好的教学效果。

2．数学语言更加切实。

主要表达在让学生总结减法意义时，我提防了通过对比，让学生看出要求还剩几只猴子，都是从4只里面去掉跳走的，也就是从整体里面去掉一片面，就要用减法计算。

再有就是重复学生的话少了，留给学生斟酌的时间多了，老师的语言与上节课对比相对干脆，领略，不那么零碎了。

3．遵循了学生的认知规律，渗透了数学方法。

本节课的主体片面，在扶助学生理解减法的意义时，我采用了先演一演，再画一画，再列一列的依次举行，充分崇敬学生的认知规律，也遵循了数学学科的特点，那就是从直观到抽象，从繁杂到简朴的过程。学生掌管很好。更加是在画一画环节，通过前面的演示，学生独立斟酌出了先画4个圆，再圈出1个表示去掉，或者划去1个表示去掉，学生举行了半抽象的过程，是一个很好的教学策略。

以上是我对比合意的地方，一节课过后，总会留下缺乏，我认为本节课我还有以下几方面需要加强：

1．教学策略的使用没给学生留出运用的时间。

在理解减法的意义时，我采用了先演一演，再画一画，再列一列的依次举行，但是新授片面举行完之后，我没有让学生运用画一画的方式举行稳定，学生对这个策略使用就不够纯熟，也没能很好的体会到他的好处。我想当他们再遇到问题时，也不确定能想起使用这个策略。所以再举行授课时，我会让学生多画一画，多举行这种半抽象的过程，让这个思想方法成为学生良好的助手。

2．教学各环节以实时间的安置还需紧凑。

本节课在和学生理解减法的意义时用时过多，和学生一起反应学生用画一画表示题意时，找了3个学生到黑板前表