《农村小学学困生转化问题探究【论文】3400字》

农村小学学困生转化问题探究目录TOC\o"1-2"\h\u28177关键词:农村小学；学困生；表现；转化策略 115369一、农村小学学困生的内涵和表现 24358（一）小学学困生的内涵 27249（二）农村小学学困生的表现 218141二、农村小学学困生转化策略 324675(一)获得学困生的信赖，提高学困生学习信心 33330（二）以学困生自身基础为起点，慢慢提升知识学习 33450（三）培养学困生兴趣，激发学困生潜能 425413（四）家庭与学校合作，共同帮助学困生发展 423999结论 5摘要:在农村小学中，学生的成绩层次不齐，除了成绩优秀的学生，也出现一些学困生，在知识学习的兴趣和能力上存在一定的障碍。素质教育面向全体学生，学困生是全体学生的一部分，因此需要注重小学学困生的转化。本文分析农村小学学困生的转化，首先介绍学困生的定义，然后分析农村学困生的表现，学困生虽然学习能力欠佳，但是他们中的大多数是可以转化的，在此基础上总结经验，阐述了农村小学学困生的转化策略，为促进学困生学习提供正确的方法，促进学困生的发展。关键词:农村小学；学困生；表现；转化策略到目前为止，我国农村人口仍占全国总人口的一半，提高农村小学的教育教学水平十分重要。在农村小学教学过程中，要注意学生的个体差异，使每个学生都能够得到相应的发展，每个学生也包括学习困难的学生。目前小学中有一批特殊的学困生，由于种种原因，他们往往赶不上课程的进度，处于心理紧张和焦虑的状态，对知识产生莫名的恐惧，陷入知识学习的恶性循环，而且随着年级的提高，这类学困生的队伍也在不断壮大。实际上大多数知识困难的学困生是可以转化的，在“应试教育”向“素质教育”转变的今天，改变“学困生”不仅是教师的艰巨任务，也是教育教学改革的重要课题，因此需要正确引导，改变学困生的学习现状，激发学困生的潜能。一、农村小学学困生的内涵和表现（一）小学学困生的内涵小学教育是我国九年义务教育的基本阶段。在这个阶段，基础知识的学习和身心的健康成长对学困生起着不可估量的作用，由于学困生的复杂性，不同领域的研究者对学困生给出了不同的定义。根据国内外学者和专家对“学困生”的定义，主要表现在以下几个方面，小学生语言、口语、阅读和社交技能发展存在障碍，其中不包括失明，耳聋及其他感觉和智力障碍，学习过程中的写作与数学推理也较差，虽然有些学困生整体智商基本在正常范围内，但由于各种原因，学习能力的一个或多个方面表现出明显的困难，大多数学习障碍小学生存在社会交往和自我调节障碍。这些孩子的智商并不低，但由于学习能力存在一定的障碍，不善于与人沟通，缺乏普遍的竞争力，他们的学习成绩明显落后于其他孩子。（二）农村小学学困生的表现根据学习成绩、学习态度和学习方法对学困生进行综合评价，农村小学学困生表现在很多方面，简单来说，主要表现为：学习态度和习惯普遍不好；学习方法不当；上课心不在焉，上课不注意听；学习成绩普遍不高；看电视、上网、出去玩的时间占了学习时间。据观察，农村小学学困生主要有以下表现：1.自身的知识基础差这是学困生学习困难的一个重要的客观原因，知识学习是一个循序渐进的过程，不存在任何“空中楼阁”，学困生总是依靠现有的知识水平来获取新的知识。学习就像盖房子，是一个不断建设的过程，打基础是建房子的基础。由于农村师资力量落后，家庭教育不当，或者学习时间较少等种种原因，在农村出现许多自身知识基础差的学生，表现在积累的基础知识太少，掌握知识不可靠，新知识和学习能力欠缺，随着教师对知识的建设越来越高，学困生很难适应，学习难度也越来越大。2.缺乏学习知识的热情和兴趣一些农村小学学困生因为自身知识基础差，或者害怕学习，或者只重视结论，不希望理性地思考答案，对学习没有多少兴趣，也不注重解决问题的过程，随着时间的推移，思考的发展赶不上教材所要求的思考水平。这一年龄段的农村学困生在生理和心理上都处于极不成熟的状态，他们的行为暴露出不愿过多参与知识学习、作业完成率低、准确率低，学习困难，读书不懂，答疑不答，形成了学习的恶性循环，最终产生了怕知识、怕知识、烦知识，丧失了学习知识的兴趣。3.学习知识缺乏毅力学习品质是指自觉、实务、勤奋、自觉的创造性学习过程。学习质量是决定学习成绩的重要因素。在学习过程中，一些农村小学学困生往往表现出不稳定的行动倾向，容易受外部因素影响，情绪不稳定，不能集中精力上课和工作。学习起伏不定，结果是态度消极，敷衍付出，结果落空。学习态度差，表现出消极的学习态度和懒惰的行为，比如上课不记笔记，靠“作业帮”，不注重作业质量，注意力不集中，思维懒散，逃课、不交作业等，与教师关系紧张，由于长期不负责任地学习，最终导致学习成绩下降。二、农村小学学困生转化策略(一)获得学困生的信赖，提高学困生学习信心一些农村小学学困生从一开始就存在学习心理障碍，心理障碍包括从众、恐惧、害怕失败等，这些学困生往往是脆弱的，与教师有距离感，因此，教师首先要拉近与学困生的关系，教师不仅要面对全体学生，而且要关注学习困难的学生，要拉近与学生的关系，帮助学生正确认识和接受自己，让学习困难的学生感受到教师是家长，是值得信赖，帮助自己成长的好教师。其次教师要鼓励学困生认识自己的长处，挖掘和培养学困生的个性，开展赏识教育，一点一点地挖掘学困生的潜能，激发学困生的成才，从而培养他们的自信心，让他们感受到价值和成功。应该从下面两点入手：（1）情境原则：小学的学习内容应与其生活密切相关，要创设多种与小学生活需求直接相关的学习情境，激发他们的学习欲望，支持、鼓励和吸引他们与同学交流、相互学习。（2）快乐原则：要改变传统应试教育，枯燥单一呆板训诫式的教学，选择多种生动活泼的学习方法，保证小学在学习过程中体验快乐，从而激发其强烈的学习动机，产生学习欲望。（二）以学困生自身基础为起点，慢慢提升知识学习在农村小学学困生的知识学习过程中，不同的学困生有不同的知识断层，有不同的知识体验，由于学困生的基础知识相对薄弱，这就要求在教学过程中要与学困生现有的基础知识紧密联系，而不是好高骛远，应该找到学生知识的“生长点”。比如在教授如何计算矩形的周长：“矩形的长度是8厘米，比宽度多3厘米，长方形的周长是多少？一些学困生在解题时存在障碍，主要是以前基础知识不牢靠，他们不知道长、宽是什么，也不知道长宽和周长的关系是什么，为了理解这一点，在做这道题之前，教师可以引导学困生说“哪个是长，哪个是宽，短多少”，然后让学困生看看自己的课桌，感受长宽的关系，或者试着画一幅画，了解周长与长宽的关系，最后回到计算周长的问题上来，通过补充学困生之前的学习短板，促进学困生解决此类问题的能力的提高。（三）培养学困生兴趣，激发学困生潜能在转化学困生的学习中，一定要了解学困生的学习兴趣，有助于更好地改造化学困难学困生。为了帮助学习困难学生获得新的知识感，保持兴趣是实施转型战略的前提。而能力的提高是学习困难学生持续学习的动力，教师可以运用有效的策略来保持学习困难学生的学习兴趣，提高学习困难学生的学习兴趣。搭建学习困难学生成功的平台和阶梯，在活动中发现自己的不足并及时改正，让学习困难学生充分感受到学习成功的喜悦，逐步保持学习困难学生的兴趣在不断的满足中，学习能力也在不断提高。学困生转化的关键在于课堂，根据小学知识新课程标准，教师在教学过程中应根据教材特点、学困生自身需求等因素充分选择灵活的教学方法，促进学困生的全面发展。（四）家庭与学校合作，共同帮助学困生发展对于一些学困生来说，学业成绩低下的原因与家庭因素密不可分，父母是孩子的第一任老师。因此调动家庭的参与，使得小学学困生在家也能积极参加学习活动，学困生可以参加课外活动。在每学期的监护人会上，对监护人进行素质提高和平衡发展的培训，促进父母和孩子的交流。对于不同的家庭，通过家庭特征和学校的合作，加强对学习方法和学习心理的指导，指导困难的学习，让困难的学生确立正确的学习方法和学习态度。同时，努力为学生创造良好的学习环境，定期培养小学生心理知识，组织相应的亲子活动，让学习的困难实际感受到父母的尊重和理解，培养他们乐观的情绪和不屈不挠的意志，在家长的帮助下共同促进学生学习能力的提高。结论随着素质教育的发展，学困生问题已成为学校教育的难点，本文试图改变这一点，在农村小学知识教学