鄂教版九年级因为上册同步学案第1单元1骆驼赋

骆驼赋《骆驼赋》是一篇震惊人心的拥有深刻教育意义的作品。作者经过对刚毅坚韧的骆驼和勇敢献身的驼工的刻画,热忱地颂扬了珍爱生命、为急救国家的公共财富而壮烈牺牲的英豪,以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们,表达了对自然界中生命的热爱之情和对人类生命价值的深层思虑。本课内涵深刻,叙事生动,简单激起学生的感情共识。所以在讲课过程中可以频频朗诵、玩味那些表现力强的描绘,并让学生经过声情并茂的朗诵品尝语言,领悟感情,进而更好地发掘课文的要旨。这篇文章打上了特准时代的烙印,学生对范介民的做法不用然理解,会以为他的做法不值得,所以教师在指引学生读懂作者的写作企图的基础上,松手让学生张开讨论和研究,并提示学生,解读文章应以文本为依照,要顾及作者的写作时代和背景。【讲课方案】【讲课目标】．分析文章构造,理清文章的思路。2．认识借物喻人的写法,正确理解文章的要旨和作者的感情,并能针对课文的要旨进行争辩与研究。．推测环境描绘和细节描绘对刻画人物、表现主题的作用。．能联合自己的生活体验,感悟生命的价值和意义。【讲课重难点】重点：认识文章借物喻人的写法,并推测文章中的环境描绘和细节描绘。难点：能理解文中人物对生命的价值取向。【讲课安排】两课时．整体感知,用简短的语言归纳文章内容。．理解题意,掌握要旨。．师生对话,商讨人物生命价值。【讲课步骤】第一课时一、导入介绍从前社会上争辩的大学生为救落进粪坑的农民献身一事,引起学生的争辩,导入课文的学习。（创办情境,引起学生思虑,为后边商讨“人生价值”做铺垫。）二、初读课文,疏理字词,感知粗心1．学生自由朗诵课文,圈点生字并上黑板板书,全班共同正音、齐读。学生指出的生字有：浩大蓦然沙砾乌孜别克（重视基础知识的讲课,并在讲堂讲课过程中落实。）2．指名朗诵第一段,思虑：从这一段中我们获取了哪些信息?（讨论明确：①交代了故事发生的时间地址；②说明这篇文章是回想性的；③“31年前”“听闻”“铭刻一世”重申故事的震惊力量,激起读者急于读下去的梦想。）3．这是一个如何的故事呢?请一位同学为我们读故事的出处部分,其余同学在纸上用简短的语言归纳这部分的内容。（故事的出处：2-7段。）4．骆驼获救了吗?再请一位同学为我们读故事的发展部分,大家仍是在纸上用简短的语言归纳这部分的内容。（故事的发展：8—17段。）．指名朗诵18-23段,并用简短的语言归纳此部分内容。6．梳理刚才的三段文字

,将它构成一段圆满的文字

,并在此基础上再提炼

,使之更简短。指名板书

,全班共同改正校正。（示例：一个石油勘探小分队在沙漠迷了路,只剩两桶水,而此时一峰骆驼因渴倒地。在能否救援骆驼的问题上,葛队长和驼工范介民发生了矛盾,最后他们放弃了骆驼。抵达据点后,驼工去找寻骆驼,最后献出了年青的生命。或：一个石油勘探小分队在沙漠迷了路,驼工范介民为急救骆驼、找寻骆驼而勇敢献身。）（先人云：授人以鱼,不如授人以渔。如何用简短的语言归纳文章内容向来是学生的一个难点,并且在实质的讲课中学生说与写常常是脱节的。所以设计此环节,让学生明确归纳、提炼故事重点的一般方法,通过板书来加强学生文字的表达能力。）第二课时一、小组合作研究,品尝文章深邃朴素的语言过程：学生先独立选择品尝点,思虑注明,此后在小组内研究、讨论、沟通。提示：1．动词、形容词的运用,如第10自然段对骆驼的描绘：“支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“断然”“踉跄”写出了气味奄奄的骆驼对生命的执著追求,让人潸然泪下。再如第14自然段对葛队长的描绘：“甩”一词表现了葛队长选择的伤心与无奈。．第6—7自然段的环境描绘：一方面写出了环境的恶劣,为下文情节的发展作铺垫,另一方面衬着了一种悲壮的气氛,表现了人们对生命的纪念、不舍。修辞和标点的表情达意。“可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们深重的脚步、沉痛的心情。“给它点水吧,它还可以活可茫茫沙漠,沙漠茫茫,只有沙砾,只有沙砾”省略号表现了人们思想的跳跃、矛盾。频频的修辞手法既重申了环境的恶劣,也写出了人们力所不及的心情。(品尝语言和领悟要旨是一脉相承的,作者常常会自觉不自觉地经过词句等方面表达特定的含义。设计此环节,一方面学习文章深邃朴素的语言和生动细腻的描绘,另一方面也为下一个环节张本。)二、再读课文,研究要旨1.文章标题为“骆驼赋”,“赋”的意思是颂扬、赞叹,作者想颂扬赞叹什么?你能从文章中找到依照吗?（提示：①字面上

,可以理解为颂扬赞叹骆驼对生命的希望与执著的追求

,如：文章第

11、12、17

段。②借物喻人

,颂扬赞叹了像范介民同样如骆驼般坚韧刚毅、无私奉献的中国第一代石油工人

,也赞叹了人珍视生命的美好感情

,如：文章中的第

20、21段对范介民的描绘

,第

25段对油田描绘的作用。

)2.范介民为了一峰骆驼而牺牲生命,你以为他的牺牲有价值吗?对队长他们,你又是如何讨论的呢?可以小组讨论

,此后在全班沟通。（要指引学生明确：固然他们的出发点不同样

,但他们的行为也都是珍爱生命的表现。对范介民讨论时

,注意指引学生联合时代背景去思虑人物。

）