《辨认方向》教学反思

《辨认方向》教学反思教材分析：

《识别方向》是北师大版小学数学二年级下册第三单元的《方向与路线》第一课时的内容。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北这四个方向。教材所设计的内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索与合作沟通的空间。

通过上册相关学问的学习，学生已经能够正确识别东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我留意借助学生已有的学问和生活阅历，创设现实的生活情境，以此来增加探究、体验的时机，让全部的学生都能体会到数学与生活的联系。

首先，我通过复习稳固学生学过的东、南、西、北四个方向，然后通过“说一说”各自的方向，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了这四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向。以此产生认知冲突，激发学生的学习热忱。

其次，通过学生产生的认知冲突，我在接下来的熟悉另外四个方向的过程中，我并没有让学生死记硬背，而是在旧知的根底上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。

接着，我让学生自己动手制作方向板，然后让学生运用方向板在教室识别出东南、东北、西南、西北四个方向，固然这就需要他们先确定至少一个方向。

那我通过大家都能够知道的太阳从东方升起，西方落下的学问来确定东西方向，然后让学生通过这来识别其他的方向。在识别完方向，我还让学生说说详细的物体在什么方向，进展学生的空间概念，并熬炼学生用表示方向的词语来描述物体的位置。

至此，我设计的这一课时的教学目标就已经到达了。

课后思索的问题：

本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，很多学生表达时都由于中心点确定不精确而刚好说反，例如：本节课中熟悉方向这一环节，动物园在学校的什么方向？很多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应当是东北方向。在课堂中消失这种状况时，我立即意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮忙学生更好的找准这个中心点呢？我实行了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我始终在思索除了以上方法，还能不能探究出更好的方法让学生易于把握。

课后教学反思：

虽然这节课我到达了我的教学目标，但是上完课后，我还是发觉了我存在的缺乏。

《识别方向》教学反思2

一、以学生进展为本，制造性的使用教材

我们知道，新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟识的街镇生活图，一些比方图书馆、少年宫、动物园等，这对于农村学生来说比拟生疏，而且我们学生在图上认方向已经根本学会了，但是当教师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学学问应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立即说出了东面有金宜大路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此根底上，我让学生想一想体电影院在什么方向，然后紧紧抓住学生这份奇怪心，设疑引思，如：教师的家在学校的哪一面？菜市场在学校的哪一面？用这些学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、表达生活亲历性

低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我们就紧紧抓住这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能。获得数学阅历。

三、表达数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，肯定是留意力高度集中，记忆力增加，思维灵敏，信息传输系统处于最正确期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“蜡笔小星要来咱们五叶小学看看我们的学习环境，但他不熟悉路，请你当导游员，给蜡笔小星带路。咱们第一站要去的是”

《识别方向》教学反思3

今日的数学课我带着学生学习了《识别方向》一课，这节课我是在把握教材编排意图的前提下，以学生的进展为本的教学思想来设计每一个教学环节的。在上课的过程中，我和学生一起开掘学习的乐趣。

新课前，我让学生先说说我们已经熟悉的四个方向，再找找生活中的这四个方向，以及生活中我们可以怎样来区分方向，孩子们兴趣高涨，不仅复习了旧知，还为学新学问创设了情境。课堂中，我让学生依据已有的阅历区分教室里的物体所在的方向，制作方向板，并应用多媒体熟悉平面示意图，让学生在观看、合作学习的过程中，完成了从生活空间中区分方向到平面图中区分方向的抽象熟悉过程。这样设计不仅为学生供应了思索与沟通的时机和空间，而且也更好地将数学与生活严密地联系在一起，让他们体验到学习方向的重要性。尤其是开展动手做方向板的活动，不仅培育了学生动手力量，同时也是对新知的一个稳固，让学生在做的过程中理解方向的详细的位置。让学生体验数学与生活的亲密联系。最终的练一练两道题，通过再次创设与生活密不行分的生活情境，培育学生的综合力量，同时也让他们体会到学习这节课学问的重要性。

不过，本节课有几点值得我反思：

一是低估了本节课的难度，对于方向感差的学生，正确识别东南、东北、西南、西北这几个方向是不简单的。

二是组织学生嬉戏活动的时候，还要留意吸引其他孩子的留意力，不能让变成个别学生的课堂。

总之，通过这节课，我感受到只有在教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐学、愿学，学到真正有价值的数学。

《识别方向》教学反思4

〖学校及学生状况分析

1、二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们熟悉事物的特征也带有很大的详细性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新奇、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热忱和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。

2、学生在学习本课前，已经会识别东、西、南、北四个方向，并能够结合详细情境，给定其中的一个方向（东、南、西或北），能识别其余的三个方向。

3、学生在学习本课前，已经对“数学与生活是亲密联系的”有了肯定的体验。

〖教学设计片段

（一）创设情境，引入新课

1、师：上学期，我们已经熟悉了东、南、西、北四个方向。谁知道在地图上，我们是怎样识别方向的？昨天，教师收集到一些我们学校四周的建筑物图片。请看。（课件出示：以黄河路二小为中心，并将郑州市第五人民医院、郑纺机俱乐部、儿童医院及妇女儿童活动中心等图片杂乱放置）谁能说说以我们学校为中心，这些建筑物应当在我们学校的什么方向？（依据学生的答复，让学生运用鼠标拖拽图片，将其放到相应的位置）。

2、师：在我们学校的这些方向，还有一些建筑物。（课件出示：东南方向的中州影院、东北方向的动物园、西南方向的奥斯卡影都、西北方向的富田丽景花园）。谁知道中州影院、动物园、奥斯卡影都、富田丽景花园分别在我们学校的什么方向？（让学生进展小组争论，然后依据学生的答复，在相应的图片旁边分别出示东南、东北、西南、西北。）

3、组织学生进展小组活动，让学生以小组为单位对这八个方向进展相互提问和答复，稳固学生对这八个方向的熟悉。

（二）创设情境，激发兴趣

1、师：调皮在寒假跟着爸爸、妈妈去我国云南省旅游。请看。（课件出示我国的行政区域图。）谁知道云南省在郑州的什么方向？首都北京在哪儿？（让一名学生上前指一指。）谁知道北京大致在郑州的什么方向？你想在假期和爸爸、妈妈到哪儿去旅游？你能说出它大致在我们家乡的什么方向吗？先想一想，再在小组内说一说。

2、组间沟通、汇报。

〖教学反思

将教材第20页供应的情境图更换为学生自己学校为中心、学校四周熟知的建筑物为参照物的情境图，这样能够更好地让学生充分体会“数学与现实生活的亲密联系”。并且，运用现代信息技术创设情境，更易于激发学生的学习兴趣，尤其是让学生拖拽鼠标将图片放到正确的位置，不仅可以考察学生对已有学问的把握状况，而且可以激发学生的奇怪心。通过师生、生生之间的互动，使学生加深对东南、东北、西南、西北四个方向的熟悉。将教材第21页的“练一练”的内容提前，设置在学生初步学会识别东南、东北、西南、西北四个方向之后，这样可以使学生不仅会在方位图上识别东南、东北、西南、西北四个方向，而且会在我国的行政区域图上，进一步进展识别，以丰富学生对方向的体验。

〖案例点评

“识别方向”是新课程增加的教学内容。如何使学生通过教学活动，体验和感悟方位，并在生活中运用学到的方法去区分方向、识别道路，是摆在教师面前的新课题。这节课的教学设计，没有照搬教材供应的素材，而是利用学校四周的环境为学生供应学习身边数学的时机。学生学起来不仅感到特别亲切，而且饶有兴趣。

《识别方向》教学反思5

这一节课是一堂让学生体验感知的课例，让学生以已有的学问为根底，进一步在学生的头脑中建立一个正确的方位坐标。并鼓舞学生通过某一物体来感知不同的方向以及用这些方位词描述身边熟识的东西的位置。在现实的活动情境中让学生充分地探究、体验、识别。

结合方向位置在生活中的表现和反映，培育了学生用数学学问解决问题的.意识。注意学生的情感体验，使学生在数学学习中获得胜利的喜悦。这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活阅历中自主探究获得的。教师为学生只是供应了从事数学活动的时机，让学生亲自进展观看、猜想、争论、沟通。让学生结合详细情境给定的一个方向，能识别其余的七个方向，并能用这些词描述物体所在的位置，表达数学与现实生活的亲密联系。

《识别方向》教学反思6

一、以学生进展为本，制造性的使用教材

新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立即说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此根底上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份奇怪心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面？少年宫在学校的哪一面？电影院在学校的哪一面？用这些学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。全部教学环节都是从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、表达生活亲历性

低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。

三、表达数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，肯定是留意力高度集中，记忆力增加，思维灵敏，信息传输系统处于最正确期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“大运会期间，很多外宾要来咱们龙岗观看竞赛，但他们对体育馆的路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是??”以此来增加学生学习数学的兴趣。

整节课，我采纳了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进展教学，孩子们惊喜的发觉，原来数学也是这么好玩的，生活中到处有数学，学好数学是简单的呀！

《识别方向》教学反思7

《识别方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容。本单元的内容属于新课表提出的《空间与图形》范畴中《方向与位置》领域的教学内容，它是进展学生空间观念，进展数学学习重要前提和根底，再加上这些内容是在学生的日常生活中常用的生活阅历，所以学生在一年级时，学会了前后，左右、上下等术语描述物体的相对位置。二年级上册学习了东、南、西、北四个方向的根底上，重点熟悉东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够依据给定的一个方向，识别出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的相对位置。

课后教学反思：

一、新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立即说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此根底上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份奇怪心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面?少年宫在学校的哪一面?电影院在学校的哪一面?用这些学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。全部教学环节都是从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。

三、“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，肯定是留意力高度集中，记忆力增加，思维灵敏，信息传输系统处于最正确期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“大运会期间，很多外宾要来咱们龙岗观看竞赛，但他们对体育馆的路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是……”以此来增加学生学习数学的兴趣。

整节课，我采纳了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进展教学，孩子们惊喜的发觉，原来数学也是这么好玩的，生活中到处有数学，学好数学是简单的呀!

课后思索的问题：

本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置(如“谁在谁的什么方向”)，是学生学习的一个难点，很多学生表达时都由于中心点确定不精确而刚好说反，例如：本节课中熟悉方向这一环节，动物园在学校的什么方向?很多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应当是东北方向。在课堂中消失这种状况时，我立即意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮忙学生更好的找准这个中心点呢?我实行了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我始终在思索除了以上方法，还能不能探究出更好的方法让学生易于把握。

《识别方向》教学反思8

一、关注已有学问，制造性运用教材

由于教材第22页的认一认出示的是某街区的平面地图，少年宫、图书馆等建筑物对于农村学生来说比拟生疏。因此在设计教学时，我并没有循规蹈矩，把教学内容逐一呈现出来，而是进展了大胆地改编。我先调动学生原有的学问阅历，创设一系列活动，让学生经受从复习4个根本方向到探究另外4个新方向，再感知生活中的这8个方向。在此根底上，再引导学生绘制方向板，从而引领学生完成了从生活中识别方向到平面地图中识别方向的抽象过程。然后，再进展识别方向的训练。这样能使教学更贴近学生的生活，更有利于学生的进展。

二、注意低年级实践活动的组织和安排

创设现实的活动情境，引领学生在数学活动中猎取新知，实现了数学学习方式的转变。数学教学过程不应是学生被动地承受，而应是一个学生主动参加、布满丰富思索的数学活动过程。在教学中，我设计了设悬念辨方向小嬉戏自由探究。如：1。在教室里指认方向，说一说自己不同方向上的同学。2。绘制方向板，在校园内识别方向。3。绘制学校平面图等一系列的活动，引领学生在活动中不断地去体验、感受、思索，从而猎取丰富的感性阅历，实现认知的自我生长。

三、注意从学生生活实际动身

以实践活动为载体，让学生在学中玩，玩中学，从而经受学习全过程，体验数学来源于生活，又回归于生活。利用学到的学问解决生活中的实际问题。

教学是一门缺憾的艺术。在这节课中也存在着缺乏，由于低年级学生自控力量不强，安排时间活动比拟费时间，致使学生活动的时间不够充分。在今后的教学中，我会扬长避短，再上新台阶

《识别方向》教学反思9

丁雅蓉今日要上的第三单元方向与路线的第一课《识别方向》，主要是熟悉东北、东南、西北、西南这四个方向，考虑到上册《识别方向》的东、西、南、北这四个方向学生的把握状况并不抱负，在备课之前我认真阅读了教参和课本，还上网看了一些优秀的教学设计。上完课，从学生的作业反应状况来看学生把握的相比照较抱负。纵观这节课有以下几个亮点。

一、以学生进展为本，制造性的使用教材

本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立即说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此根底上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份奇怪心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面？少年宫在学校的哪一面？电影院在学校的哪一面？用这些学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。全部教学环节都是从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、表达生活亲历性

低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。

三、表达数学活动趣味性

制作方向板，让学生在做一做中稳固了本节课所学习的学问，坐在座位上说说自己把各方向的同学是谁也是学生很感兴趣的。以及各种跟方向有关的小嬉戏都是学生比拟感兴趣的，让学生在玩中学。

《识别方向》教学反思10

教学本课时，我在学生较好地把握了东南西北四个方向的根底上，进一步引领学生识别东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学表达了以下几个特点。

一、制造性地使用教材

生活数学并不能永久停留在生活情境中，要对数学学问进展提升、建模，要在详细的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进展了大胆的创新设计，没有用现成的教材进展教学，而是将原来的主题图，结合学校周边的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟识的环境中理解和把握学问，充分地调动学生的积极性。

二、在活动中进展学生的方向感

通过让学生进展制作方向卡、听口令做动作嬉戏、找出自己身边八个方向的同学、等活动，使学生在轻松开心的气氛中经受学问的形成和应用过程，建立和进展方向感。

三、在教学过程中表达了课堂教学模式的转变和学生学习方式的转变，敬重了学生已有的学习阅历，充分调动了学生的学习兴趣。

四、本节课的特点

这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活阅历中自主探究获得的。教师为学生只是供应了从事数学活动的时机，让学生亲自进展观看、猜想、争论、沟通。让学生结合详细情境给定的一个方向，能识别其余的七个方向，并能用这些词描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的亲密联系。结合方向位置在生活中的表现和反映，培育了学生用数学学问解决问题的意识。注意学生的情感体验，使学生在数学学习中获得胜利的喜悦。

五、在教学过程中，注意对学生的评价

六、整节课条理清楚，循序渐进

从“生活阅历→(解决)→数学问题→(获得)→数学学问→(解决)→实际问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得好玩、生动、易懂，并会把数学学问运用于实践，使数学变得更有活力。

回忆整节课，也存在着很多缺乏：

一、课堂教学中，顾及到了学生探究四个方向的过程，却没有帮忙学生记忆这四个方向。应当在学生探究出四个方向之后，让学生说一说可以怎样记住这几个方向。

二、课前没有对课件进展检查，以致课堂中消失故障。

三、对后进生的关注不够。

《识别方向》教学反思11

本课是让学生学会识别东、南、西、北四个方向，活动内容与学生的生活亲密联系。它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。所以在教学中我设计了以下环节：

1、通过太阳的东升西落让学生在操场上找到东、南、西、北四个方向。

2、通过嬉戏让学生更好的分清东、南、西、北，并能和左、右手联系起来，很快地辨别这四个方向。说说校园里的各个方向分别有些什么。

3、通过多种识图练习把学生日常生活中的场景表达出来，如学校、家、超市等，进展辨别方向和设计一些路线的练习，这样，从学生熟识的生活环境动身，使他们有时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

虽说低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心，因而我就紧紧抓住学生们的这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设了各种情境，设计各种疑问，引发他们思索。学生们看到熟识的生活环境，自然而然的投入到设计好的教学环境中去了。之后学生们利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新的学问，把握了新本事。最终我又让学生们指一指，认一认让他们形成小组自主探究和合作沟通的方式进展活动，在活动的过程中他们即理解和把握数学学问和技能又获得了数学阅历。

人们常说“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，肯定是留意力高度集中，记忆力增加，思维灵敏，信息传输系统处于最正确期状态的。”在处理巡游野生动物园时，我设计了一个数学情境：“教师第一次来到这个动物园，对什么地方也不熟识，想找一个小导游，谁情愿帮忙教师？学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游，说我们第一站要去的是……”

一节课下来，学生们在面对东或西辨别左边或右边是哪面时消失的问题较多，不能很顺当地确定北和南。因而在练习中还应当尽可能地和生活实际相联系，多进展脱离平面图确定位置的练习，不管身处何方，都能让学生们在头脑中能很清楚地反映出东南西北的正确位置。

《识别方向》教学反思12

“识别方向”是在学生学会识别东南西北四个方向的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向。这局部的内容，教材没有把它作为学问去讲授，而是让学生在充分的活动中加深体验，为学生建立空间观念打好根底。

教学中我创设了观看情境图、制作方向板、识别教室中的方向、识别身边8个方向的同学方别是谁、识别图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观看、思索、合作、沟通，形成了师生互动、生生互动，使得本节课的教学重难点得到较好的突破。学生能在详细情境中依据给定一个方向，来识别其余的7个方向，较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点，每个情境表达的都是数学本身的价值。

在教学中也存在一些圆满：方向的相对性还可再强化；说教室的方向时，应强调以教室中心为观看点；还可再说一说生活中与方向有关的问题。

《识别方向》教学反思13

本次教学是我初为班主任的一次大胆的尝试，在上课前我深入讨论教材，教法，并虚心向本学年的教师请教。形成了较合理的教学设计，在练学生这块还有不到位的地方。在做其次个嬉戏时，假如发动全班一起做就会有更好的练习效果，课后我又练了一次：

师：请杨鲁滨同学东边的同学起立。(学生开头东张西望、有的很快起立，有的起立后又立刻坐下，教室里喊声四起。)

师：在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。

师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。(学生每次刚开头都是很乱，慢慢调整后就都能做对了。)

师：再来一次!请郑佳欣同学东边的同学起立……(学生再次经受思索、推断、调整、修正的过程。)

师：玩了两次，你发觉了什么数学问题?或者你有什么不明白的地方?(学生缄默)

师：为什么同样是张知行，一会说他在郑佳欣的东边，一会又说他在杨鲁滨的西边呢?

生1：我们刚刚搞错了吧?

生2：我知道了!由于张知行在郑佳欣的右边，在杨鲁滨的左边。

生3：由于我们每一次的中心不同，第一次是以郑佳欣为中心，其次次是以杨鲁滨为中心，所以我们得到的结果也不同。

因此，我想我要精讲、多练上下功夫，让学生在实践中学习、收获更有用的学问!

《识别方向》教学反思14

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注意加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向。这个内容我们不能把它作为学问点去讲授，而是要让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。

(1)游酒都广场。

如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境，激起学生探究的热忱，是我备课时仔细考虑的问题。我选择了创设游酒都广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步了解和感受九个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的学问阅历，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，帮忙学会初步感受新方向。

(2)制作方向板。

学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢?为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了