小学写字课《重叠结构》教学设计

小学写字课《重叠结构》教学设计《重叠结构》教学设计红山区第十七学校朱玉芹教材分析：《语文新课标》指出：“在进展同学语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能，同时在第一学段中指出写字方面的目标为：把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构，初步感受汉字的形体美。”依据这一要求，在本课的学习中应当让同学明白并立、重叠结构意思的基础上，通过让同学观看、争论、沟通这类字的特点，从而明确同形字组成之后的大小写法的区分，进而感受汉字的美。又由于本课是在同学学习了左右结构和上下结构之后的基础上进行的，而接下去的几课则是综合练习和评价，可以说本课是整册的新授结束课，用来检验同学学习前两种结构之后，能否有一个对汉字结构形体变通和制造的意识、以及发觉同形字组合结构的微小变化的力量。学习本课，不但要让同学学会此类字的写法，更重要的是学会举一反三；学会归纳、分析和整理，以及在语言表达上是否清楚明确；思维上是否乐观活跃。学情分析：同学已经学习了左右结构和上下结构的几种结构类型，知道结构的宽窄变化，笔画的穿插避让，因此，本课的学习，同学已有肯定的认知基础和书写力量。本教学设计是这一课其次课时的设计,并立结构的教学已经在第一课时中完成，这节课主要学习重叠结构。教学目标：1.通过观看、争论、评价、练习等方式，使同学把握重叠结构这一学问点和技能点的要领，养成正确的写字“双姿”和良好的写字习惯。2、在老师指导下，学习书写“炎、众”，仔细临写“哥、多、森、品”，能写出同形字的变化，并把字写得正确、端正、比例恰当，培育同学的观看、想象、比较、分析力量。3.体验汉字书法的形神美，陶冶情操，激发写字爱好爱好和乐观性。教学重点：把握重叠结构的字的书写规律，能写出同形字的变化。教学难点：能区分笔画的细小变化。课前预备：老师预备多媒体动画课件、实物投影仪、练习纸、田字格等。教学过程：一、课前嬉戏1、做学问问答嬉戏：谁是天下最早的神医？（神农）二、揭示课题1、从“神农”引出“炎帝”继而引出“炎”字（出示炎帝的图片，旁边注明“神农炎帝”）师：这位天下最早的神医神农，就是中国历史上第一个以“帝”相称的部落首领,由于他崇尚火和红色，大家都称他为炎帝。他和另外一名轩辕氏黄帝都是我们华夏民族最早的祖先，所以我们中国人都称自己是炎黄子孙。今日这节书法课，我们要学的第一个字就是“炎帝”的“炎”字。（设计意图：在嬉戏部分适当地补充一些中华民族传统的文化,目的是想激发同学学习的爱好，让同学借此了解一些有关华夏民族远古始祖的学问，并由此导入新课的学习，努力使写字课不再只是单纯地练习写字而显得有点枯燥，试图想营造一个开放的、有文化气息的生动活泼的写字课堂。）2、从“炎”字的结构以及与其他上下结构字的比较中得出：上下同形的字就是重叠结构的字。预设：师：小伴侣们观看一下“炎”字，（板书：炎），它是什么结构？（上下结构）（出示：节、志、泉、炎）这些都是上下结构的字，炎和其他三个字有什么不同？（炎字上下两部分都是“火”）师：上下结构的字，而且上下两部分相同，老师可以用四个字来概括，叫上下同形。板书：上下同形师：像“炎”这样上下同形的字，我们既可以把它们叫做上下结构，也可以把它们叫做“重叠结构”。（板书：重叠结构）今日，我们学习的内容就是一一“重叠结构（生齐读）三、引导比较，学习“炎”字1、通过观看比较三个“炎”字，感受到“炎”字书写时上小下大才美丽，同时要做到笔画有变化。预设：师：我们来观看一下这三个“炎”字，你认为哪个更美丽？（出示上大下小、上下一样大和上小下大的三个“炎”字）师：这三个字有什么不一样？为什么第三个美丽？（通过同学的观看比较，得出结论）师：同学们通过比较都认为要把“炎”字写美丽应当要做到上小下大，上面一个火字的一捺改成一长点。（设计意图：同学通过比较后，发觉什么样的字才是美的，从而对写“炎”字有更深刻的熟悉，同时也让同学的审美力量得到提高，审美情趣得到培育。）2、明确要点后，老师示范。预设：师：下面老师来写一写这个“炎”字，同学们举起右手，跟着老师一起写。（老师范写“炎”字，边写边说要领。）师：（边示范边讲解）“炎”，两个“火”上下重叠，上面的“火”略小，捺改为长点，下面的“火”略大，这就是“炎帝”的“炎”字。（设计意图：老师的示范效果要优于任何一种教学手段，其笔法、手法、以及在整个书写过程中表现出的线条美、结体美、韵律美等都会给同学一种潜移默化的影响，也是一种让同学感知美、感受美、鉴赏美的过程，从而受到汉字艺术形象陶冶。这里我还留意让同学在观看老师范写的同时，可用手仿照，强化了同学的参加意识和主体精神，从而会渐渐养成主动学习、自觉练字的习惯。）3、同学练写，老师巡察。（遇到普遍存在的问题准时订正、示范，重点指导写字有困难的同学，“双姿”不正确的个别提示。）预设：师：下面就请同学们也来认仔细真地写写这个重叠结构的“炎”字，练字之前我们先来跟着悄悄小伴侣一起来做一遍正确的写字执笔姿态（媒体播放）师：请小伴侣们在练习纸上书写，争取后面一个比前面一个写得好。［电脑：放音乐］（设计意图：老师在指导同学练字的过程中，特殊关照和鼓舞写字有困难的同学，强调“执笔、坐姿”保持正确，使同学养成正确的“双姿”习惯。准时表扬和鼓舞。同时，在写字时，播放古典音乐：《高山流水》，来陶冶同学的性情，使同学能静下心来写字。）4、同学作品讲评。（点评一一自评）预设：师：下面，谁情愿上来把你写的炎字让大家观赏一下？师：他的字哪些地方写得好，你来夸夸他。师：还有哪些不够好的地方你来帮帮他。（同学点评，引导同学对夸奖自己的同学和关心自己的同学都要心存感谢，虚心听取）师：同学们这就是学习，我们在夸奖他人的同时，吸取他人的优点，在指出他人缺点的同时也要提示自己避开犯同样的错误。下面请大家看一看你写的炎字，假如你觉得自己做到了上小下大,可以在上面画两个五角星，假如你已经把一捺改成一长点，就再给自己加两个五角星。）（设计意图：引导同学一起观赏和借鉴，不仅能检验把握学问和规律的状况，而且有利于提高同学的习字水平和鉴赏美的力量。引导同学“互评、互学”目的在于发挥同学在学习中的主体性、乐观性和制造性，培育审美、观看和评议力量。）三、从扶到放，学习“众”字1、从“众”字的不同字体引出其次个重叠结构的字一一“众”,感受汉字丰富的变化和历史的悠久。预设：师：接下来，老师要考考大家，请看这些字，你熟悉几个？（出示甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书和简体8种字体的“众”字。）师：其实上面这些字都是“众”字，它们分别是甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书和简体8种不同字体的“众”的写法。在甲骨文中，众字的意思是很多人在烈日在劳动，到了大篆中，众字的意思是很多人在别人的监视之下劳动，到了小篆中，众字的字形又发生了变化，目字的写法发生了转变，意思还是不变，到了隶书、草书、行书、楷书中字体又发生了变化，到了现代，我们小伴侣所学的所写的都是已经简化了的汉字，保留了众字中“人许多”的意思，而去掉了上面的目字。众字从甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书始终演化到现在的简化汉字，这需要经过几千年的时间。师：今日，我们要学的其次个重叠结构的字，就是这个“群众”的“众”字。（设计意图：通过这一环节的教学，目的是想让同学知道汉字的历史特别悠久，它的形体变化经过了甲骨文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书几个演化阶段。使同学对书法艺术有更多的了解，从而激发同学对书法艺术的爱好，培育同学的审美情趣，使他们受到书法文化的熏陶。）2、通过前面学过的学问（并立结构），明确“众”字书写时也要“上小下大”，笔画略有变化。预设：师：接下来，我们来认真观看一下，这个重叠结构的“众”字，它的下面部分其实是个什么字？（从字）这个字是什么结构？我们上节课已经学过。（并立结构）写并立结构的字，要留意什么？（左小右大）（媒体演示）师：我们来比较一下上面的“人”字和下面的“从”字，哪个大哪个小？（上小下大）师：写三个人字的时候，笔画有变化吗？（两个人字的捺改成了点）。（设计意图：联系以前的旧知，结合今日的新知，让同学能学以致用，达到学问的迁移，敏捷运用的目的。从而降低新知的难度，使难点分散，同学能轻松把握重叠结构的字的书写特点。）3、同学自己试着写“众”字，老师巡察点拨。（遇到普遍存在的问题准时订正、示范，重点指导写字有困难的同学，“双姿”不正确的个别提示。）预设：师：下面，老师不示范了，看小伴侣能不能把这个众字写好。师：写之前，我们再来说一说写字执笔姿态，头抬高，脚放平,笔握高，一关节。师：好，保持这个姿态，请小伴侣们在练习纸上写一写，争取后面一个比前面一个写得好。［电脑：放音乐］4、同学作品讲评。（点评一一互评）预设：师：谁情愿把你写的作品拿上来，给大家观赏一下。（让同学先找优点，再指出缺点）师：下面请同桌交换，改一改，假如他做到了上小下大，请你在上面为他画两个五角星，假如笔画有变化，再给他加两个五角星,他写得不够好的，你也可以给他指出来，让他改正。四、总结写法，举一反三1、通过“炎”和“众”的学习，总结得出：上下同形的字，书写时一般要上小下大。（读一读小博士信箱里的话）2、找找其他重叠结构的字还有哪些。（出示另外四个重叠结构的字：多、哥、森、品）3、发觉规律，同学练习，进行写法迁移。（同学自己练习，老师巡察指导、订正）4、把同学写的字进行展现，表扬优秀的，指出有欠缺的。五、运用写法，解决问题。1