语文试卷讲评课教学反思

语文试卷讲评课授课反省试卷讲评课授课反省——在有限的时间里做重要的事情子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”粗心是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，令人钦佩，节约开销而不豪侈，爱惜子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽搁农时。在试卷讲评中相同要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。第一，我们需要明确几点：一．不是从头至尾，题无巨细，都要一一讲评有时，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，依据试卷的题目次序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、适用类文本阅读、语言文字运用、写作，以前去后，一题一题地逐个解说，学生会的也讲评、能够一笔带过的也讲评，就像记录流水账相同。毛泽东在其军事思想中，向来坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾频频重申，要消灭仇人，必然第一保证兵力是仇人的三倍、四倍甚至更多，即即是在总兵力不第1页共11页利的状况下，也必然保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭仇人。试卷讲评也是相同的道理，各处力则各处无力，毕其功于一役则力拔千钧。所以，必然有选择地进行讲评。二．不是没有错误的题目或错误少的题目，就不用讲评有时，试卷中的一些题目学生做的奏效很好，正确率很高，这时我们可能就以为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必需，便直接将这些题目跳了过去。却不知，有些题目能够于平庸中见奇怪，以这些题目为基础，略加变换，便能够衍生出一类问题，能够有效指引学生触类旁通，进行思想能力的训练。假如我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。三．不是错误多的题目，就必然要花鼎力气讲评因为考试中某一道或一类第2页共11页题目错得比好多，我们就以为，需要在这个地方进行有针对性的、花鼎力气的解说和练习。但是，我们可曾认真地分析^p题目错误的原由：是方法圆满没有掌握，仍是题目意思模棱两能够致学生理解困难，或是题目自己荒僻，或是题目已经高出学生所学范围等。关于一些因为题目自己超前、荒僻等原由造成的错误，则没有必需花鼎力气进行讲评。四．不是只对对答案、更正错误即可有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行校正即可，这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、圆满知识结构，经过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识在实质应用中灵巧掌握、贯穿交融，内化为自己的知识结构。终归结果怎样，我们可借助试卷的答题奏效来进行查验，但假如我们不行是逗留在做题与改错的层面，那么所为知识的内化、能力的培育与智慧的提高便成为一句空话。五．不是教师满堂讲评、满堂灌，搞“一言堂”习惯性的做法是教师对试卷进行讲评。整个讲评的过程中，主角是教师，主体仍是教师，学生的主体地位被削弱，学第3页共11页生的主观能动性被控制，学生的踊跃的学习方式被磨灭。而事实上，常常教师讲的越多，学生越是充耳不闻。从信息交流的角度讲，单调的信息交流遇到信息总量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反应奏效等多种因素的限制，没法高效进行信息的输出、储蓄与反应。所以，纯真的由教师进行“一言堂”式的试卷讲评是不能够取的。我们必然依据学生知识的掌握状况和考试中裸露的问题，对试卷中的题目进行一个分类和弃取，有的放矢地进行针对性的讲评。针对以上所述的试卷讲评的各种问题，我们能够确定以下对策。（一）聚焦与省略为了防范左右逢源的逐个讲评，我们将视线集中在讲评的几个焦点上，如知识的要点、学生掌握的难点、题目的疑点和要点点，针对这些焦点进行要点讲评，关于其余地方则一笔带过。这样我们就能够将更多的时间与精力放在学生最突出的、最想弄理解的问题上来。（二）变式与发散在试卷讲评中，针对习题中可能的各种变化，我们有必需进行一题多讲和变式练习，来指引学生追求解决问题策略的多样化及优化，促进学生的思想获得发散与升华。第4页共11页（二）复原与梳理“复原”马上试卷中的题目追根溯至于相应的知识点。这是一种有效的试卷讲评方法。在试卷讲评过程中，每一道题我们都能够指引学生去思虑：这道题目需要用到学过的哪个知识点？这个知识点在运用时需要注意什么？与之有关的还有哪些知识？“梳理”即整理知识网络。在试卷讲评过程中或结束后，我们需要联系试卷内容，对有关单元的知识点进行必需的梳理，使知识之间脉络更为清楚，结构更趋圆满、合理。众多的知识点经网络组织后便能够更自由地演绎、推导、迁徙，进而获得新知，使学生对每一个知识点从头结构自己的理解，并由此获得了新的学习方法。同时使教师的“教”不再是演讲、解说或许教授知识，而是为了促进学生进行心智建构，进而真实让学生成为学习的主人，表现教师的主导和学生的主体地位。（三）换位与“生本”语文学习活动是师生共同交流的互动过程，提议小组合作、自主研究的学习方式。在试卷讲评中，我们也需要改变教师单调讲评的模式，让学生与学生之间、学生与老师之间架设起互动讲评试卷的桥梁。所以，教师适合与学生进行角色交换，让学生担负起试卷讲评的任务，或许在小组内进行试卷讲第5页共11页评，或许在全班进行某道题的解说，这样更能表现学生的学习主体性，诱使学生踊跃主动地发现试卷中的问题，圆满自己的知识结构。这表现了以学生发展为本的“生本”理念。同时我们还需要充分考虑学生的感神情度因素。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参加掌握知识的感情，乃是唤起少年独有的对知识兴趣的主要条件。”学生的感神情度直接影响到试卷讲评的奏效。我们需要在试卷讲评中向来坚持“炫耀先进、激励后进”的原则，对考出好成绩的学生，鼎力炫耀其优点，如思路清楚、表述顺畅、书写工整、看法独到等；对临时没有考出好成绩的学生，也需要拿着放大镜找其优点，如答题规范、有所进步等，激励其战胜困难急起直追，使学生做到“胜不骄，败不馁”。怎样让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。一、注意查漏补缺检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原由，是学生没有将漏缺内容归入知识系统和技术系统中，对讲堂所讲知识点的联系，对知识因素的互相限制关系不理解。所以，教师在备讲评课授课设计时，应依据试题内容，针对不一样样状况，设计赔偿性题目。第6页共11页二、注意知识辐射试题受考试卷面、时间的限制，不能够能将所学知识所有涉及，左右逢源。出题者常常以点带面表现课本知识，教师讲评时应针对授课内容、授课纲领的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，指引思想，进行发问。三、切近生活实践，在知识迁徙中求异生物学科授课拥有社会实践强，授课内容开放的特色。为此，在授课中应尽可能切近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成圆满的认识，特别有益于培育学生的创新能力。试卷讲评课授课反省教研组：课型：教师：时间：数学试卷讲评李芳20__年5月本学期数学组进行了试卷讲评课的课型商讨，经过准备课，授课、听课、评课等环节对这类课型有了必然的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不只有助于学生正确地掌握数学看法，娴熟地运用数学思想方法，系统地坚固数学知识结构,第7页共11页并且还可以够激发学生学习数学的兴趣和培育他们优秀的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。一、课前准备1、数据统计期中考试不一样样于其余小考，学生关于考试的重视程度和盼望成绩的心情高于其余测试，所以能够借机炫耀一些成绩优秀的，进步的，以及有潜力的学生，必然、激励他们，有益于今后的授课。2、分析^p比较关于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的优点及不足3、确定要点认真翻阅试卷，经过学生答题的状况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些比较训练。以便于讲堂上有的放矢，针对性的解说。二、试题讲评1、实时性学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思虑、表达的思想过程，所以，他们对自己的劳动奏效怎样特别关注，考试结束后，第8页共11页见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思想火花已消逝，所以，实时将考试结果和答案反应给学生，是取得优秀讲评奏效的一个2、合作性利用勤学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间互相解答和思疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习踊跃性，进而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以够够培育学生的研究能力和合作精神。重要因素。一份试卷中总有一些错误率高、诱惑性大的试题，还有一些能表现本阶段授课要点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的要点，而不该左右逢源。依据学生答题状况，教师对某道题或某个种类题的常有搅乱骗局应讲清、讲明，以加强学生的鉴识意识。4、拓展性试卷讲评从必然程度上讲是一个从头整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生小题大做，类比延长，力求讲活一题学生就能贯穿交融，触类旁通。5．激励性第9页共11页学生获得好成绩后希望获得老师的必然，所以充发散挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，老是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生常常情绪高涨，欢喜、骄傲；考试成绩差的则情绪低沉，甚至自卑、自弃。所以，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和加强学好数学的心理动机。三、讲评课后校正错题。要修业生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别指导和答疑工作。考试小结。请同学们认真分析^p自己成功的经验，失败的教训。依据自己的做题状况写一份