部编版三年级语文下册24-火烧云课件

部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。部编版三年级语文下册24火烧云部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。23火烧云第一课时一、课题的提出（一）课题研究的背景1.《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。2.传统上课堂教学中创设的情境存在着不新颖、不生动、生搬硬套、层次不高等问题。（二）课题研究的意义1.新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2.建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标1.明确数学课堂教学生活情境创设的研究的内容。2.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的途径方法4.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的一般原则。（二）课题研究的内容1.初四数学教学生活情境创设的研究包含的内容2.初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.研究数学课堂教学生活情境创设的途径方法4.研究数学教学课堂生活情境创设的一般原则。（三）课题研究的假设在数学的教学过程中，如果教师能利用所创设的生活情境培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活经验进入学习内容，让数学“活”起来。（四）课题研究的对象新元中学初四年级所有学生（五）课题研究的方法1.文献法：查阅有关文献，了解本课题的研究现状及发展趋势，为实践研究提供科学的理论依据和可借鉴的经验。2.调查法：广泛调查目前初四数学教学的现状，在归因的基础上确立课题的角度和方向，为课题的跟踪研究提供现实的依据。3.经验总结法：对研究的成果进行筛选，去粗取精，并上升到理论进行分析，最后形成科学的基于教学情境生活化的初中数学课堂教学的新的教学理念。三、课题研究的过程（一）生活情境创设的一般原则1.目标性原则2.德育性原则3.客观性原则4.简约性原则5.辅助性原则6.趣味性原则（三）生活情境创设的时机1.导入新课时创设情境。如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。2.学生的思维出现障碍时创设情境。在讲直线和圆的位置关系时，可创如下情景：教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起时，你想象是什么样的情景？（学生会立即陷入想象之中）……稍候，学生一般会回答：“开始太阳露出半个脸，然后露出整张脸，最后挂在天空”。教师：“如果你把日出的过程画在纸上，有几种位置呢？”然后会顺利画出了三种情形，这时水到渠成，引入课题。3.在学生练习中创设情境。如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响。⑴请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由。⑵如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.（四）生活情境创设的一般方法途径1.对教科书中情境的创造性使用。（1）根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境。（2）对教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。（3）对教科书中的多个问题情境进行必要的整合。2.对现实生活的挖掘要设计得更好,教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此教师应广泛涉猎各门学科,具有广阔的视野,同时也应关注现实生活,从现实生活中寻求优秀的教学情境。四、课题研究的结果与分析（一）学生的素质得到了全面发展1.促进了学生问题意识、创新意识的形成。2.促进了学生探究能力的发展。3.促进了学生兴趣爱好的扩展。4.促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。5.培养了学生的数学素养。（二）教师的素质得到了明显的提高1.教师的教育观念实现了转变。2.教师的教学能力实现了增强。3.教师的科研水平实现了提高。政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。1部编版三年级语文下册24-火烧云课件2部编版三年级语文下册24-火烧云课件3部编版三年级语文下册24-火烧云课件4部编版三年级语文下册24-火烧云课件5部编版三年级语文下册24-火烧云课件6词串识字二喂猪跪着骑背词串识字二7加一加:马十奇;甲骨文字型像一个人骑坐在马背上,骑手执马缰。“骑”本义是坐马而行。写好左窄右宽。加一加:马十奇;8词串识字三凶猛的大狗威武的狮子镇静的狮子的词串识字三9wel武“成”的偏旁“戈字部,是一种武器“武”的偏旁:“止”字部,“止”就是脚,表示拿起兵器动身出发去打仗。wel10收集彩虹庙跪》喂彤模收集彩虹11部编版三年级语文下册24-火烧云课件12部编版三年级语文下册24-火烧云课件13部编版三年级语文下册24-火烧云课件14部编版三年级语文下册24-火烧云课件15部编版三年级语文下册24-火烧云课件16部编版三年级语文下册24-火烧云课件17部编版三年级语文下册24-火烧云课件18部编版三年级语文下册24-火烧云课件19部编版三年级语文下册24-火烧云课件20部编版三年级语文下册24-火烧云课件21部编版三年级语文下册24-火烧云课件22部编版三年级语文下册24-火烧云课件23部编版三年级语文下册24-火烧云课件24部编版三年级语文下册24-火烧云课件25部编版三年级语文下册24-火烧云课件26部编版三年级语文下册24-火烧云课件27部编版三年级语文下册24-火烧云课件28部编版三年级语文下册24-火烧云课件29部编版三年级语文下册24-火烧云课件30部编版三年级语文下册24-火烧云课件31部编版三年级语文下册24-火烧云课件32部编版三年级语文下册24-火烧云课件33部编版三年级语文下册24-火烧云课件34部编版三年级语文下册24-火烧云课件35部编版三年级语文下册24-火烧云课件36部编版三年级语文下册24-火烧云课件37部编版三年级语文下册24-火烧云课件38部编版三年级语文下册24-火烧云课件39部编版三年级语文下册24-火烧云课件40部编版三年级语文下册24-火烧云课件41部编版三年级语文下册24-火烧云课件42部编版三年级语文下册24-火烧云课件43部编版三年级语文下册24-火烧云课件44部编版三年级语文下册24-火烧云课件45部编版三年级语文下册24-火烧云课件46部编版三年级语文下册24-火烧云课件47部编版三年级语文下册24-火烧云课件48部编版三年级语文下册24-火烧云课件4941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜50部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。部编版三年级语文下册24火烧云部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。23火烧云第一课时一、课题的提出（一）课题研究的背景1.《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。2.传统上课堂教学中创设的情境存在着不新颖、不生动、生搬硬套、层次不高等问题。（二）课题研究的意义1.新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2.建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标1.明确数学课堂教学生活情境创设的研究的内容。2.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的途径方法4.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的一般原则。（二）课题研究的内容1.初四数学教学生活情境创设的研究包含的内容2.初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.研究数学课堂教学生活情境创设的途径方法4.研究数学教学课堂生活情境创设的一般原则。（三）课题研究的假设在数学的教学过程中，如果教师能利用所创设的生活情境培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活经验进入学习内容，让数学“活”起来。（四）课题研究的对象新元中学初四年级所有学生（五）课题研究的方法1.文献法：查阅有关文献，了解本课题的研究现状及发展趋势，为实践研究提供科学的理论依据和可借鉴的经验。2.调查法：广泛调查目前初四数学教学的现状，在归因的基础上确立课题的角度和方向，为课题的跟踪研究提供现实的依据。3.经验总结法：对研究的成果进行筛选，去粗取精，并上升到理论进行分析，最后形成科学的基于教学情境生活化的初中数学课堂教学的新的教学理念。三、课题研究的过程（一）生活情境创设的一般原则1.目标性原则2.德育性原则3.客观性原则4.简约性原则5.辅助性原则6.趣味性原则（三）生活情境创设的时机1.导入新课时创设情境。如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。2.学生的思维出现障碍时创设情境。在讲直线和圆的位置关系时，可创如下情景：教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起时，你想象是什么样的情景？（学生会立即陷入想象之中）……稍候，学生一般会回答：“开始太阳露出半个脸，然后露出整张脸，最后挂在天空”。教师：“如果你把日出的过程画在纸上，有几种位置呢？”然后会顺利画出了三种情形，这时水到渠成，引入课题。3.在学生练习中创设情境。如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响。⑴请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由。⑵如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.（四）生活情境创设的一般方法途径1.对教科书中情境的创造性使用。（1）根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境。（2）对教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。（3）对教科书中的多个问题情境进行必要的整合。2.对现实生活的挖掘要设计得更好,教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此教师应广泛涉猎各门学科,具有广阔的视野,同时也应关注现实生活,从现实生活中寻求优秀的教学情境。四、课题研究的结果与分析（一）学生的素质得到了全面发展1.促进了学生问题意识、创新意识的形成。2.促进了学生探究能力的发展。3.促进了学生兴趣爱好的扩展。4.促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。5.培养了学生的数学素养。（二）教师的素质得到了明显的提高1.教师的教育观念实现了转变。2.教师的教学能力实现了增强。3.教师的科研水平实现了提高。政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。部编版三年级语文下册24火烧云6、露凝无游氛，天高风景澈。51部编版三年级语文下册24-火烧云课件52部编版三年级语文下册24-火烧云课件53部编版三年级语文下册24-火烧云课件54部编版三年级语文下册24-火烧云课件55部编版三年级语文下册24-火烧云课件56词串识字二喂猪跪着骑背词串识字二57加一加:马十奇;甲骨文字型像一个人骑坐在马背上,骑手执马缰。“骑