班级管理小组合作模式的探索与实践

班级管理小组合作模式的探索与实践关键词：小组合作创新激励量化考核内容摘要：班级管理小组合作模式是指班主任根据班级情况以及学生特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理模式。大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施，也对培养学生的创新素质提出了新的要求。勿庸置疑，教育创新也包含着班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。因此，在长期的班主任工作中本人在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作管理班级模式进行了初步探索和实践。一、班级管理小组合作模式的理论基础1、教育理论基础一一自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。2、心理学基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。3、社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。4、人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出，人格健全，适应时代发展要求的人才。5、素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。二、班级管理小组合作模式的操作方法第一、竞选聘任，构建小组。一个班60人，分成4个大组，15个小组。面向全班物色，通过自愿申请，竞选投票产生4位1号大组长，再由每位1号大组长招聘2号大组长，一共产生8位大组长。大组长都是素质高，能力强，有责任心，群众信任而又愿意为同学服务的学生。每个大组的两个组长商量，各招聘4个1号小组长，再由每个1号小组长招聘2号小组长，这样产生了30个小组长。每个小组的两个小组长商量，再招聘两个组员，组成前后方4人小组。在组员的选择上要做到男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均。实际上，只要让组长们轮流“招兵”，就能照顾各组的平衡。老百姓心中有杆秤，在选择的过程中每位学生的平时表现起着微妙的作用，这对组员是一次促动，想当一个受欢迎的组员平时就要严格要求自己，规范自己的行为。最后，各小组组长根据小组成员视力、高矮、成绩和习惯，本着互相帮助利于合作的原则安排座位。这样，以大小组长为指导，每组四位组员组合的一个新的集体就产生了。第二、动态管理，量化考核。每个小组，1号组长负责操行考核，主管语文，2号组长主管数学，其他科目与事务共同分担。当组内意见无法统一时，少数服从多数，1号组长具有决策权。为了减轻组长压力，增强组员的主人翁责任感，实行动态管理，让每一位组员都得到锻炼。一周以后，两位组长互换职务；再过一周，两位组员分别成为1号组长与2号组长，原来的两位组长成为组员，接受管理，但要负责指导；第四周，新的两位组长互换职务。这样，一个月循环一次。小组的管理，实行量化考核。不依规矩不成方圆，《班规》是小组长的管理依据。学年初，由班主任提议，并草拟《班规》（即《操行评分细则》）。然后交全班学生讨论，试行一周再改，全班投票通过后正式生效。当然在班规执行过程中，仍然需要不断征求意见，集体讨论通过即可进行修改。这《班规》，根据《小学生日常行为规范》《小学生礼仪常规》，结合学校和班级具体情况集体商量制定，涉及到清洁、学习、纪律、安全、礼仪等方面，对学生的活动情况与操行表现进行量化考核。它是具体可行而又自觉自愿遵守的一种约定，是每一位学生自我管理的内在需要。这样，老师便巧妙地把“要学生怎样做”变成了“学生要怎样做”。1号小组长和班委成员一起，对组员每天的表现情况进行考核记录，每周小结，每月总结，分数上墙公示，接受群众监督。第三、班级评价，重在激励。全班有3位副班主任（班长2名，中队长1名）轮流值日，17位班委成员，全面管理班级事务。班委干部分工负责，记录学生各方面表现情况，并及时通知到小组长考核登记。小组长在管理上有自主权，每周组织小组成员小结自查，肯定成绩，指出问题以及需要改进需要努力的方向，并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总上墙，值日副班主任负责总结，指出全班上月的优点以及需要改进的方面，制定全班下月努力的方向。每月结束，组长根据每个组员的操行得分，评出优、良、中、差四个等级。表现突出者分别评为'操行明星”、“优秀学生”，表现欠佳者分别接受口头批评、全班检讨、家长配合教育等处罚。小组内，如果每个组员都评优，即评为“优秀小组”；依此类推，评出“优秀大组”，都获得集体奖励。每学期末，对“操行明星”、“优秀学生”和“优秀组”进行表彰。操行分是学生评选先进的重要参考依据。整个管理过程中，注重对小组集体的激励，推动小组成员互相帮助，共同进步。三、班级管理小组合作模式的成效1、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。2、增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。3、塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。4、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。5、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。四、应该注意的几个问题及应对措施问题：一是组长专权，组员不服从。一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影。因为组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，又加他们手中握有对组员实行考核以及编排座位等大权，有的组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，每学月将表扬优秀小组并以此作为组员加分和期末表彰的依据，组与组之间的竞争存在于每时每刻，组与组之间不互相帮助，甚至利用自己在班内担任值日副班主任、班委成员或者科代表等职务之便利厚此薄彼，这样，良好的小组管理机制就变味了，不健康了。三是组长为了全组利益弄虚作假。不按规定为自己和组员加分。四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性。对于自己该做而又没有操行加分的事情没有兴趣，消极被动。应对措施：（一）班主任宏观调控。放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。小组管理制不等于班主任就无所事事万事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作。对能力太差的组长，手把手进行指导。（二）组长定期培训。可以由副班主任召集，班主任参加，定期或不定期召开组长会议，交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。班主任应出谋划策并提出指导性意见。（三）副班主任下派督促。班长或中队长到组里尤其是问题较大的组里定点督促工作。班长、中队长作为一班之最高层管理者，既在组内接受组长的直接管理又要去管理全班，直接对班级和班主任负责，其蹲点管理作用非常大。（四）对学生进行诚实守信教育。开展关于诚实守信的主题教育活动，在班规中增加诚实守信的条款，要求组长随时把操行记载摆在桌面上，接受班委和全班同学的监督。（五）激发学生参与学习与活动的内在动机。教师设法让学生对学习与活动本身感兴趣，引导学生从中体验成功的愉悦，享受成长的快乐。管理就是一种服务，服务工作不仅仅是一门技术更是一门艺术。服务就要做到服务对象满意，而班主任的服务对象是一群群单纯而又有思想的青少年学生。因此班主任要时时处处为学生的发展着想。任何人无权将学校给予的权利、学生及