《两只小狮子》教学实录

.#:第10页?两只小狮子?教学实录课前播放?狮子王?录像片段一、夸狮子师：见过狮子吧？来，夸夸狮子生1：狮子很英勇生2：狮子的爪子很锐利生3：狮子的叫声很响生4：狮子的毛很漂亮生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是--生：林中之王师：百兽之王评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且表达语文教学的人文性。二、读课文、取名字，找理由1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--〔板书课题：两只小狮子〕不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？生：〔跃跃一试〕愿意师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？生：没问题师：这么自信，翻开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。〔生自由读故事取名找理由〕〔师巡回指导〕评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。老师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时老师还教给了学生读书的方法，发挥了老师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进展。师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的程度，你把这些句子好好再读读。〔师重点指导困难的几个学生〕师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。〔生继续小组交流，老师继续个别指导〕评：这里用了一个欲扬先抑的教学策略，老师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深化的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，老师不是旁观者，而是表达了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同开展。师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰〔学生都情不自禁为她鼓掌〕师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖师：有意思生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒师：很独特师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。评：老师的虚张声势的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活泼起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。老师的尊重与鼓励，促进了学生参与的积极性。2、师：勤勤这个得意的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？生：〔读〕一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。师：说说你的体会小组内一生：我觉得他很刻苦师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。〔略〕师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？生：辛苦生：什么也不怕〔知道但表达不清楚〕师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？生齐答：滚、扑、撕、咬师：来谁表演一下〔生非常踊跃，师指名表演〕师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演滚--〔用手势做〕扑--撕--咬--〔听课老师鼓掌〕师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？生1：他的脚可能会蹭破皮生2：他的腰可能会扭伤，因为刚刚我也扭了一下腰生3：他可能会累得趴在地上起不来生4：刚刚我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。生5：他可能会练得满头大汗生6：他可能估冬天会练得冻僵师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是刻苦的意思师：把你感受到的读一读。〔生读，突出非常刻苦〕〔指名读〕师：谁来评评他读得怎么样？生：我觉得这个整天读得不够重，好似显得不太勤快师：好，那你来试试〔生读〕〔一生起立〕老师我觉得他读得很好，比刚刚小朋友读得好师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来〔引读花板夏天……生齐读〕〔冬天……生齐读〕评：终究是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在老师的引导下，学生汇报理由，老师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联络生活，表演体验，朗读感悟，真正的表达了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态开展的。2、勤勤的名字获得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？A、……晒太阳……师：你能把懒懒的感觉读出来吗？〔生再读，还是没有这种感觉〕师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？〔略〕师：比比谁更像懒懒。〔比读〕师：取名懒懒懒狮子还有什么理由生读：他抬起头来，慢吞吞地说：找才不去吃苦头呢！他不想去吃苦头，可以看是他很懒。师：他不想吃什么苦头生：滚、扑、撕、咬练这些功师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练生：读句子：懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。〔多种形式读〕评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经历，让学生在生活中体验懒洋洋的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。老师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在老师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。3、重点指导对话朗读师：我们班小朋友名字获得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领〔学生的眼神流露出好奇的神色〕师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？〔出示于树和懒狮子的对话〕我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么〔生自己读句子揣摩心情〕师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句生1：我猜树心理很奇怪师：你来做树，说说你在想什么生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？师：带着这种感觉读读看〔生读小树的话〕生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。师：你来读生气的小树〔生2读〕师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么生3：他想，我才不去练呢，多累啊生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好师：这时候懒狮子，送他几个词生1：得意洋洋生2：自以为是生3：骄傲、自满生4：自夸自大师：懒狮子还会有怎么样的动作〔生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手〕师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话〔指名读、评价〕师：谁来做小树，和懒狮子对着读？〔指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读〕评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。三、劝狮子：师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝〔指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌〕师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话〔生齐读〕师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。生2：他自己不会捕食物，可能会饿死生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉生4：他可能会向哥哥学习练功那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝