学习心理学笔记

学习心理学笔记主讲：华东师范大学庞维国整理：自贡市沿滩中学李平第一讲：什么是学习1、学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是把信息和经验转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。包括学习动机、内容、过程、结果和环境。2、三大取向：哲学取向包括遗传和环境，遗传机能，不遗传学习内容；心理学取向：学习心理机制。探索学习规律、构建学习理论和指导学生学习。生物生理学取向。第二讲：知识的学习一、知识的学习1、符号代表的学习2、概念的学习3、命题学习二、知识的学习过程：三个阶段识记阶段：理解吸收新知保持阶段：新旧知识建立联系应用阶段：提取应用新知。三、知识习得的外部和内部条件外部条件是知识是否有意义，有，可理解记忆；无，机械记忆。内部条件是否已有知识可利用（背景知识）如：送孟浩然之广陵四、智力技能本质上是一套办事的操作步骤（规则和程序）。1、概念学习是利用概念的属性去办事。2、规则学习是概念间的关系的学习。如英语语法规则五、智力技能的分类（按层级）1、辨别学习：找异同、归纳、概念。2、概念应用3、规则学习4、高级规则学习如写作或发射导弹六、智力技能的习得过程1、陈述性阶段（知道怎么做）2、意识控制的应用阶段（能做）3、自动化阶段任何技能都可通过大量的练习达到自动化。概念的分类1、具体概念的学习一类事物的共同本质特征可以通过直接观察获得生活中有“样例”，可利用归纳法或发现式学习。2、定义性概念的学习指事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下定义来提示。可用演绎法如功、偶数、辅助线规则的学习有例规法和规例法。高级规则习得的外部条件1、阐明操作程序2、呈现足够的正例和反例3、充分练习并给予反馈。第四讲、动作技能一、动作技能的三个阶段1、认知（规则）阶段2、联结阶段3、自动化阶段二、动作技能形成条件：规则+练习1、掌握规则2、示范3、反馈4、练习：整体练习（跳水）和部分练习（篮球）正确看待练习曲线和高原现象。第五讲、态度一、态度的大成分：1、情感（好恶）2、行为（倾向）3、认知（价值观）二、态度形成的三个阶段1、顺从（某种行为）如从众2、认同3、内化三态度形成的方式1、经典条件作用2、强化3、榜样示范4、沟通与说服如陶行知。“四块糖的故事”有一天，校园里一个学生王友在打另一个学生。陶行知匆忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。“让你三点到，你就准时到，说明你很遵守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。这时，陶行知又掏出一块糖。“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。陶行知掏出第三快糖。很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手你就不打了，这很好嘛，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。“打人——毕竟是不对的，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。【心灵感悟】善于找出学生的闪光点巧妙激励陶行知不愧是大师，处理打同学的王友也不同凡响，别出心裁。至今“四块糖”的故事已经成为教育经典，启发着千千万万教育工作者。首先，应该学习陶行知先生的教育理念。打人，不管是什么理由，都是错误的。一般老师会训斥，会批评，会惩罚，而陶行知先生是找其闪光点。找出打人学生“遵守时间”“有正义感”“懂得尊重别人”“知错能改”四个闪光点，并且大力表扬。善于找寻学生的闪光点是其教育理念之一。学生都有特长，都有闪光点，班主任要善于挖掘、培植、扩大它！特别是对差生，一定要耐住性子，千方百计引导他们走上正规。有位老师说得好：“没有一个学生不想得到周围人的赞美和期待。这种赞美和期待，将对学生的学习、行为乃至成长都产生巨大作用。相反，一个学生如果听到的总是负面的评价，就会不自觉地自暴自弃。身为教师，我们要拿着‘放大镜’给学生找优点，用‘扩音器’给学生积极的评价。……让每一个学生抬起头走路，这应成为班主任教师的追求。”（2007年15～16期《人民教育》朱学界《让学生抬起头走路》）教育应该是温和的温馨的是其教育理念之二。陶行知先生对打人的王友始终是和善的，是“微笑”的，是“亲切”的。的确，教育应该是含情脉脉的，教育是塑造青少年美好心灵的工作。它决不等于必须进行生硬的毫无感情地说教，更不等于必须进行以人为敌的训斥。相反，它应该是含情脉脉的，应该是诗意浓浓的，给人一片关爱，给人一片温馨，给人一片希望；使沙漠变绿洲，使顽劣变聪明，使野蛮变文明。有很多时候，和风细雨的教育反而比雷霆万钧的方式更有力量。其次，应该学习陶行知先生的教育艺术。对打人的王友，不是斥责，而是表扬；不是处罚，而是奖励。他没有简单地对待打人的学生，不是简单地从大人的角度，严厉地指责了事，而是先站在孩子的角度去分析问题，与孩子达成共识，然后再契入教育。陶行知先生能够科学地对待打人的同学。面对犯错的学生，我们要向陶行知先生学习，不用粗暴与野蛮的态度急于去批判、挞伐、惩处，而冷静地对待，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，呵护他的自尊，让他感受到教育的宽容与善良。须知，班主任能育出一棵参天大树，也能毁掉一棵幼苗。当孩子们犯了错误，有一丝的希望，也要尽万分的努力，要千方百计去教育、去拯救；要从孩子们的一生前途去思考问题、解决问题，千万不能图一时的痛快、一时的意气用事。须知，毁掉一棵幼苗，容易；把幼苗、尤其是病残的幼苗培植成参天大树，难。正因为难，更能显示一名班主任的职业道德与工作水平。由这则经典案例，我们可以想到这样一个问题——要爱护犯错误的孩子：青少年思想幼稚，往往会因为一时是非不分、认识糊涂而干了错事，这在所难免，做师长的此时应该以宽大为怀，容许他们犯错误，并帮助他们改正错误，引导他们以此为戒，完美心灵。为师者切忌只图一时痛快、一时轻巧，对其一棍子打死。这一推或一拉，也许就让人下地狱或是上天堂。人生的诀窍就在于经营自己的长处，教师的长处就应该是拥有教育智慧。（选自《德育智慧源何处》）四、改变态度的四种方法1、自我领悟2、角色扮演如：把性命和质量拴在一起：《环球人物》2011年第13期作者：张小平二战时期，巴顿将军通过一份来自前线的战事报告了解到，在牺牲的盟军战士，竟有一半是在跳伞时摔死的。这令他十分恼火，立刻赶到兵工厂。当时负责生产降落伞的是商人考文垂，见到前来兴师问罪的巴顿，他赶忙汇报说：“这些年我一直在狠抓产品质量，降落伞的合格率已达99.9%，创造了当今世界的最高水平。”巴顿怒斥道：“每个降落伞都关系到一个士兵的生命，你就不能做到百分之百合格吗？”考文垂苦笑说：“我已经尽力了，99.9%是最高极限，再没有提升的空间了。”巴顿怒不可遏。他走进车间，忽然从流水线上随意抓起一只降落伞包，大声地对考文垂说：“这是你制造的产品，我现在命令你抱着它上飞机！”这个伞包刚刚下线，根本未经过任何检验，万一是次品，自己就将粉身碎骨呀！考文垂吓得要命，可是迫于将军的权威，只能胆战心惊地拿着伞包，上了飞机……还算有运气，考文垂有惊无险地回到地面。望着一脸狼狈、吓得几乎快要尿裤子的考文垂，巴顿大笑一声，随即严厉地说：“从今天起，我将不定期来这里，命令你背着新做成的降落伞从天上跳下去。”从那以后，巴顿一次都没再去兵工厂，盟军也未再发生跳伞伤亡事故。多年之后，当年的下属疑惑地问他：“您是怎么想到那个主意的？”巴顿慢悠悠地答道：“考文垂他们并非不具备制造完全合格产品的能力，只是他惯于惰性思维，按一般标准行事，只有把他和前线士兵的性命拴在一起，把他的安全和产品质量拴在一起，他才会竭尽全力。”做天下事，尽力而为还不够，而是应该全力以赴，成功的奥秘就在于此。3、情境体验4、强迫行为改变（让调皮生当纪律委员）第六讲：学习动机一、分类：内部和外部动机二、外部动机理论1、强化理论2、成就动机理论3、目标设置理论三、内部动机理论1、归因理论六类因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况各其他因素。2、自我价值理论（自我决定理论）阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。3、期望理论：动机=预期成功率*成功的诱因价值。如：买彩票。4、目标设置理论动机的特征与成就紧密相关。目标要具体的，近期的，具有一定的挑战性而可以完成的目标，最具有激励作用。目标是否有选择的自由、是否由自我决定、是默视还是反馈。反馈代表关注和重视。自我效能理论：美国心理学家班杜拉1977年提出基本观点：自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价。人们面临着一项任务，能否主动地全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。大池小鱼效应（不好）小池大鱼效应（最好）自我效能感从何而来？1、成功的经验2、他人的言语说服（权威性、可信性）3、榜样的示范（观察学习，榜样的相似性）4、躯体的自我反馈5、自我价值理论美国心理学家M.Covington于1984年提出基本观点：自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人视成功为能力的展现而非努力结果。成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。知之恐惧（Maslow）与防卫机制（Freud）。第七讲：自主学习自主学习的意义：在农业经济时代，7-14岁接受的教育，足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间拓展为5-22岁；而在当今时代学习已经成为人们的终身需要。齐莫曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自我学习。如果：1、学生的学习动机是内在的或自我激发的；（想学）2、学习内容是自己选择的；3、学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的；4、学习的事件是定时而有效的。如果：5、学习时能够对学习过程作出自我监控；6、能够主动营造有利于学习的物质和社会环境；7、最终能够对学习结果做出自我总结和评价；那么他的学习就是充分自主的。自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习能力的获得途径：1、自主教学，以问题为导向2、观察学习（观察他人，反思自己）3、学习实验（尝试学法）自主学习能力的获得过程：1、观察或反思阶段2、模仿、尝试阶段3、自我控制阶段4、自觉、习惯化阶段自主学习的内在条件：能学：自主学习必须以一定的心理发展水平为基础（元认识发展水平）。一般在初二年级后想学：自主学习必须以内在学习动机为前程。会学：自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障。强方法----步骤；弱方法-----习惯坚持学：自主学习还必须以意志控制为条件。自主学习的外部因素：1、教师或其他成人的教育指导2、家庭因素3、同伴榜样与支持4、学习资源的可利用性5、文化因素第八讲合作学习什么是合作学习？合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。本质特征：1、积极的相互依赖2、个体的可依赖性3、面对面的互动（facetofaceinteraction）4、交往技能的运用5、团体历程（集体推进）合作学习与小组学习合作学习小组学习积极互相依赖没有相互依赖个体责任搭便车需要社会性技能较少需要社会性技能教师监控学生的行为教师较少监控合作学习有用吗？施莱文（Slavin,1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了分析：结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够提高学生的学习成绩，有16项研究的结果表明合作学习与传统接受式学习没有区别，只有3项研究表明合作学习的效果比传统的接受式学习差。合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范，形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。美国内布拉斯加州：我们认为，合作学习是你毕业之前应该掌握的一项终身技能！有效的合作学习的特征：1、异质性小组2、明确的目标3、小组成员的相互依赖4、教师充当监控者和学习资源5、个体责任6、奖赏小组的成功7、自我评价8、变化合作时间合作学习的教学模式：1、选定课题——确定要学习的内容或任务；2、小组设计——确定小组学习的规模（选定4-6人）、划分学习小组；3、安排课堂——布置课堂环境；4、呈现、分割学习材料；5、开展学习活动；6、提交小组的学习结果，教师总结（学习、合作）。第九讲研究性学习Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels（2003）发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。什么是研究性学习？我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。国外学者的看法：1、布鲁纳的“发现学习”2、以问题为基础的学习（problem-basedlearning）3、以项目为基础的学习（project-basedlearning）4、探究性学习（InquiryLearning）研究性学习的本质：在学习中基于已有的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。两类问题：1、界定良好的问题（结构良好的问题）：结构良好问题的解决：答案唯一，是会不会的问题。1、按照既定的规则解决。2、如果现有的规则不可用，组合已有的规则。2、界定不良的问题（结构不良的问题）：答案开放，是好不好的问题。目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。如：如何做一个好人？结构不良问题的解决：1、问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）。2、问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好（个性化探究）。3、只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段——目标分析法）。第十讲体验式学习杜威JohnDewey（1859-1952）的体验式学习论：1、在做中学；2、体验式的学习方式；3、学习即生活；4、内涵本质：“直接经验+反思”。罗杰斯的观点：1、学习有认知学习和体验式学习两种基本形式。2、前者指向学术知识，如记忆词汇或乘法表；后者则是指向知识应用，如为了修车学习发动机原理。3、体验式学习有四个突出特征：个性化参与，学习动机内发，学习者自我评价，对学习者产生渗透性影响。4、人本主义视域下的体验式学习，“直接经验+情感体验”。库珀（Kolb）的体验式学习1、学习是经过经验的转换而获得知识的过程；2、学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽象的理解、主动实验；3、只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。体检式学习中的情节记忆：图1不同来源知识的记忆体验式学习中的情绪记忆：在体验式学习中，知识记忆和情绪记忆会被同时编码存储在个体的头脑中。体验式学习与默会知识：默会知识是从直接经验中获取的，很难通过外显的教学来教授，它几乎只能通过体验式学习来获得。体验式学习与实用智力：真正的实用智力也是通过体验式学习来获得的。体验式学习三大类：1、认知体验式学习：通常要经历四个步骤：首先，对真实世界进行感知和体验；其次，对感知经验进行回顾和反思；再次，进行理论分析，构建理论模型；最后，把理论分析或理论模型放到实践中检验。2、情感体验式学习：1、始于对真实（或类真实）情境的体验，但通过情境体验；2、影响学习效果的最为重要的因素是情绪唤醒事件；3、个人对情绪唤醒事件的认知评价。3、行动体验式学习：一般包括实际操作、结果反思和行动修正三个基本过程。第十一讲创新学习下列行为哪些属于创新？1、爱因斯坦提出相对论。2、写一首关于秋天的诗。3、学生用新词造句。4、用纸巾取代手帕。5、门捷列夫编制元素周期表。6、木匠制作出一款新的婴儿座椅。三个层次的创新：BigCreativitySmallCreativityMiniCreativity创新学习：1、创新学习（Creativelearning）是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。2、创新学习与常规学习活动的根本区别，是学习结果中蕴含了原创性、适用性的新观念。创新学习的心理机制：维果斯基（1896-1934）1、创新即观念之间产生联想。2、创新即头脑中的知识激活和重组。二元联想：老师：你考试成绩不好的话，父母会怎么惩罚你？学生：80分以下女子单打，70分以下男子单打，60分以下男女混合双打。智力与创新：1、智力是创新的必要而不充分条件。2、当智商低于120时，创新能力与智商相关显著；当智力高于120时，创新能力与智商的相关并不显著，甚至好无联系（Hayes,1989）。动机与创新：1、内在动机是最为重要的创新动力。2、外部动机的作用比较复杂。创新与个性：1、流畅性2、好奇心3、独立性4、冒险性5、想象力6、乱中求序的能力7、开放性8、灵活性9、容忍模棱两可从根部着手：是 否有助于创新学习的任务：引导学生从事“想象”、“假定”、“改造”、“设计”、“假设”、“推测”等生成任务，可以有效地激发他们的创新学习。评价创新：不管总体作业的质量如何，你都需要用一个独立的、清晰的等级分数来褒奖学生的创新过程和努力。——Sternberg,1996第十二集多媒体学习第