高分子流体的流变模型课件

高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型第3章高分子流体的流变模型第一节高分子流体模型第二节聚合物的黏弹性模型及行为主要内容第一节高分子流体模型3.1牛顿流体模型32广义牛顿流体3.3幂律流体模型3.4宾汉塑性流体模型35触变性流体3.6震凝性流体3.7黏弹性流体第二节聚合物的黏弹性模型及行为在我国传统教学中，很多家长和?W生没有认识到体育教学的重要性。实际上，体育教学能够达到锻炼身体、放松身心的目的，不仅能够为学生提供强健爱你的体魄，更能够让学生实现智商和情商的双重发展。在当前的体育教学中，存在着教师与学生沟通不良的问题，影响了学生主体地位的发挥。教师应重视学生的主体地位，并探索师生互动的有效方法。一、游戏式教学，激发学生的沟通欲望在传统教学中，体育教学的方式比较单一，大多是各种机械化的体能训练，缺乏乐趣，使学生难以产生学习乐趣。并且，很多学生认为体育教师非常的严肃、凶悍，与教师存在着心理上的距离，从而难以产生有效沟通。教师在体育教学中，应适当采用游戏教学的方法，寓教于乐，减轻学生的心理压力，贴近学生和教师之间的距离，使教师成为学生游戏中的朋友，为学生和教师的互动奠定良好的基础。例如，在教学过程中，我将学生分为两个战队，在每名学生的背后分别粘上粉色和紫色的气球，两组进行扎气球的比赛。在比赛的过程中，我申请能够让一名同学替代我的位置，作为裁判，而我加入学生的战队中，与学生共同比赛、共同游戏。游戏结束之后，很多学生对我产生了新的认识，也对我更加亲近了。通过游戏教学，不仅使教学过程更加活泼、生动，还贴近了教师与学生的距离，达到了更好的教学效果。二、合作式教学，培养学生的团队意识合作探究是体育教学的目标之一，能够将个人放置在团队中，以团体的力量来赢取最终胜利。团队中的每一个人，都要发挥自己的优点，规避自己的缺点，充分展现自己的价值。许多教师在组建团队的时候，往往将学生当作一个团体，将自己排除在外，使学生潜移默化地认为教师与学生存在着距离，缺少互动的愿望。教师应充分利用体育运动的特点，开展合作式教学，在培养学生团队意识的同时，将教师与学生凝聚成为坚不可摧的团体。例如，在教学中，我了解到班级上的很多同学都喜欢打篮球，并且经常在课余时间进行训练。我联系了其他年级和班级的体育老师，在学校组建了几个篮球队，可以在体育课上进行比赛。在课余时间，我组织班级上的同学共同训练篮球，并成为篮球队中的一份子，承担教练的任务。在学校第三届年级篮球运动会中，我带领的团队冲出重围，取得了比赛的成功。学生非常骄傲，并且更加信任我，在遇到篮球方面的问题也经常与我讨论。慢慢地，学生将我当作他们的一份子，经常邀请我一起看篮球比赛、参加篮球活动。通过合作式教学，将教师与学生放在了同一个团队中，为了完成共同的任务而不断努力，最终发挥了每个人的优势，使团队的功能得到发挥。在这个过程中，教师与学生的距离更加贴近，师生产生了良好的活动。三、培养式教学，培养学生正确的互动方式在教学中我发现，虽然有的学生有沟通、互动的愿望，但是表达能力有限，不知应如何与教师进行交流。教师可以采用培养式教学，培养学生的沟通能力，提高学生的情商，让学生在体育教学当中提高自己的综合能力。为了能够实现对学生沟通方式的培养，教师应因材施教，根据学生的性格特点和体育能力，为学生使用适当的教学方法，从而让学生认识到自己的长处，降低自己在体育活动中的防备心理，树立学生的自信心，培养学生对于体育运动的兴趣爱好，从而能够顺利进行师生互动，营造良好的教学氛围，促进学生主体地位的发挥。在教学过程中，不同的学生有不同的身体特征，擅长的运动也不同，我会根据学生的优点来鼓励学生参与到体育活动中来。例如，在跑步的时候我发现小明耐力比较差，跑长跑的时候经常被团队甩在最后一个，使小明每次在跑步的时候非常抵触。在观察中我发现，小明的弹跳力特别好，在进行跳高训练时，我让小明来做示范。刚开始小明非常惊讶，在我的鼓励下，小明非常优秀地完成了跳高任务，得到了同学们的掌声。小明发现了自己的优势，在跳远、投篮等教学活动中，都发挥出了非常高的水平，对体育课也越来越热爱，与我的关系更加融洽，经常与我交流体育学习的内容。通过培养式教学，使学生隐藏的优势被发掘，教师作为“伯乐”的形象，给学生良好的体育训练体验。总之，在课堂教学中，教师应将学生放在主体地位，通过寓教于乐、培养特长、合作探究等方法，拉近学生与教师之间的距离，使教师成为学生成长道路上的引路人、同伴，构建和谐的师生环境，促进学生体育素养的快速发展。一、背景简介首先需要认识到的就是人们学习数学的目的，数学教学并不是希望将所有的学生都培养成为专门从事学生研究的人员，而是希望通过科学合理的数学教学来使得学生能够更好的运用数学知识来进行后续的学习和解决生活当中出现的问题，简单来说，也就是希望培养学生解决问题的能力。基于此，数学教学往往更多强调的是思维的培养和方法的掌握，而不仅仅只是知识的学习和记忆。想要培养出良好的数学思维，最有效的方式就是将数学知识和数学技能都融合到教学环节当中来，这样不仅能够使得学生直观感觉到数学的作用和意义，还能够促进学生更加快速准确的对数学方法和数学知识加以利用。小学低年级数学教学当中线段图的应用就是非常典型的应用，低年级学生对于抽象的数学概念往往还没有十分准确的认识，而线段图则正好能够实现这样一种形象思维到抽象思维的转变和过渡，通过数学当中数量关系模型的构建来达到解决问题的目的。在小学低年级教学过程当中通过线段图的利用和教学，就能够实现抽象知识的具体化和直观化，使得各种信息之间的联系明朗化，一方面是有助于小学生的理解，另一方面也加强了小学生的思维建设。正是因为这样，小学教师一定要把握好这样一种科学的教学方法来引导学生分析问题和解决问题，实现高效课堂。二、利用线段图来解读数学信息建立正确数量关系的核心就在于对数学信息的解读，在新课标下，教材多以图文并茂的形式来展现数学情景，因此各类数学信息之间并不是完全的一一对应，在这样一种状况之下，学生在解决问题之前就还需要弄清楚各个信息之间的关系，而这对于理解能力和分析能力尚低的小学生而言就还是非常有困难的。教师需要引导学生来对数学信息进行全面的观察判断并分析重组，这样一个过程就需要通过一定的方式才能够达到更为理想的效果，而对于小学低年级学生而言，线段图无疑是最为合适的选择，这主要是因为线段图简便而直观。在应用的过程当中，首先需要教师引导学生将数学题目当中的文字、图形或者是数字转化成为线段图；然后还需要教师引导学生找出线段图当中每一个线段所代表的实际内容和线段之间的数量关系，在此环节当中，学生就能够把握住各个线段所代表内容的大小关系，最后的环节就是从直观的线段图上认识到各个信息点之间的数量关系。在这里举例进行说明，三年级一道计算题当中有这样一个问题：“有50个苹果，梨是苹果的三倍，梨比苹果多多少个？”在这个问题当中，学生的困惑点在于不知道梨的实际个数，因此在解决问题上出现困难，但如果将上述问题转化成为图一所示线段图，学生则能够直观的从图中看到梨比苹果多的部分以及其所代表的数量。三、借助线段图来构建数量之间的关系模型在上文当中已经明确指出，解决数学问题的关键就在于对各个数学信息之间数量关系的理解和把握，这是非常核心和关键的环节。教师应当引导学生在正确理解题目意思的前提之下进一步引导其将题目当中的数学信息及逻辑关系用数学模型表示出来。在实际的教学过程当中，很多学生正是因为把握不住正确的数学思维才无法理解各种数学信息之间的关系，最终导致其难以解决实际问题。针对于此，教师同样可以引导学生将数学信息转化成为线段图，通过数形结合的理论和方法来保证学生掌握信息之间的准确关系。例如：小明家有96只公鸡，母鸡比公鸡多3/4，问有小明家的母鸡有多少只？这个问题的难点一方面是由于数量关系本身的复杂，另一方面也是因为小学生对于分数和乘法理解的不到位，因此很难把握清楚其中的数量关系，针对于此，教师引导学生通过线段图来进行处理就是不错的选择，图示如下：学生通过观察线段图就非常容易看到公鸡与母鸡之间的数量关系，从而建立起信息和问题之间的关系模型，至于更为具体的解题方法，则还会因为学生思路的不同以及认知程度的不同而有所差别，一般情况下学生会选择在母鸡的数量基础之上再加上其数量的3/4，这是常规的做法，也有部分学生能够认识到这实际上就意味着母鸡数量是公鸡数量的（1+3/4），这实际上也是非常好的思路和方法。四、借助线段图能够提升学生的思维品质毫无疑问，数形结合是非常实用也是非常重要的数学方法，对于数学教学来说，也是培养学生数学思维方法的重要手段，这是因为将抽象的数量关系转化成为直观的线段关系有利于学生全方位、多层次分析问题的能力，基于此，就能够通过对学生求异思维、发散思维以及创新思维能力的培养来达到较好的数学教学效果，最终实现学生数学思维品质的提高，在这里结合一道综合性较强的数学问题来进行说明和分析：一辆客车从甲地开往乙地，同时一辆货车从乙地开往甲地，当客车行驶了全程的2/3时，两车相距60km，问甲乙两地之间的路程是多少？这个问题的综合性质非常强，学生在寻找信息之间的联系时会存在一定的问题，但一旦把握好其关系，则能够非常简便的通过多种方法来进行分析和解答。正是因此，在此处利用线段图就是非常科学的方法，不仅能够直观而清楚的把握住信息之间的关系，还能够非常直观而明确的看出该问题的多种解决方法，其线段图如下所示：解法一：从左往右看的话，两地之间的距离[3/4-（1-2/3）]=5/12，这样一段距离就是60km，从而可得两地之间的距离就是60/（5/12）=144km。解法二：从右往左看，此时两地之间的距离为[2/3-（1-3/4）]=5/12，这样一段距离同样是60km，因此同样能够得到上述两地之间的距离为60/（5/12）=144km。五、结语从上文当中的说明和分析就可以看到，将数学信息转化成为线段图来进行数学问题的分析和解答是非常有意义的，能够在提升学生思维品质的同时保证数学教学效果。需要注意的是，教师在教学过程当中要有意识的培养学生全面观察、比较和分析的能力，这样才能够促使其思维从单一型向全面型发展与转化，使得小学生在思维灵活性和创造性上都能够有大的突破，最终真正提高数学学习能力。高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型1第3章高分子流体的流变模型第一节高分子流体模型第二节聚合物的黏弹性模型及行为第3章高分子流体的流变模型2高分子流体的流变模型课件3高分子流体的流变模型课件4高分子流体的流变模型课件5高分子流体的流变模型课件63.1牛顿流体模型牛顿流体张量形式的本构关系:t=nen牛顿流体的简单剪切流动:τ=ηy牛顿流体的单轴拉伸流动:z=318=7E特鲁顿(Trouton)公式:72=373.1牛顿流体模型73.1牛顿流体模型牛顿流体流动的一般特点:(1)变形的时间依赖性:稳定后剪切速率不变;(2)流体变形的不可回复性(3)能量耗散:外力对流体所做的功在流动中转化为热能而散失,流动不具有记忆效应;(4)正比性:应力与应变速率成正比,黏度与应变速率无关3.1牛顿流体模型832广义牛顿流体对于高分子流体来说,在一定的流场作用下其内部结构可能会发生变化,从而引起黏度的变化。这样的流体称为广义牛顿流体。假塑性流体lg斜率=1牛顿流体张塑性流体剪切速率32广义牛顿流体932广义牛顿流体斜率=1广义牛顿流体的黏度模型:1)幂律定律k是黏度系数,单位是Pas";n是流动指数无量纲。32广义牛顿流体103.3幂律流体模型对于一维方向的简单流动,幂律定律可简化为z=Ky”>幂律方程二K:稠度系数,K越大,黏度越高,流动阻力越大n:非牛顿指数;等于在双对数坐标图中曲线的斜率。集2定律一般适用于中等剪切速率的范围,在变天宽的情况下,K和n可以看作是常数。3.3幂律流体模型11高分子流体的流变模型课件12高分子流体的流变模型课件13高分子流体的流变模型课件14高分子流体的流变模型课件15高分子流体的流变模型课件16高分子流体的流变模型课件17高分子流体的流变模型课件18高分子流体的流变模型课件19高分子流体的流变模型课件20高分子流体的流变模型课件21高分子流体的流变模型课件22高分子流体的流变模型课件23高分子流体的流变模型课件24高分子流体的流变模型课件25高分子流体的流变模型课件26高分子流体的流变模型课件27高分子流体的流变模型课件28高分子流体的流变模型课件29高分子流体的流变模型课件30高分子流体的流变模型课件31高分子流体的流变模型课件32高分子流体的流变模型课件33高分子流体的流变模型课件34高分子流体的流变模型课件35高分子流体的流变模型课件36高分子流体的流变模型课件37高分子流体的流变模型课件38高分子流体的流变模型课件39高分子流体的流变模型课件40高分子流体的流变模型课件41高分子流体的流变模型课件42高分子流体的流变模型课件43高分子流体的流变模型课件44高分子流体的流变模型课件45高分子流体的流变模型课件46高分子流体的流变模型课件47高分子流体的流变模型课件48高分子流体的流变模型课件49高分子流体的流变模型课件50高分子流体的流变模型课件51高分子流体的流变模型课件52高分子流体的流变模型课件53高分子流体的流变模型课件54高分子流体的流变模型课件55高分子流体的流变模型课件56高分子流体的流变模型课件57高分子流体的流变模型课件58高分子流体的流变模型课件59高分子流体的流变模型课件60高分子流体的流变模型课件61高分子流体的流变模型课件62高分子流体的流变模型课件63高分子流体的流变模型课件64高分子流体的流变模型课件65高分子流体的流变模型课件66高分子流体的流变模型课件67高分子流体的流变模型课件68高分子流体的流变模型课件69高分子流体的流变模型课件70高分子流体的流变模型课件71高分子流体的流变模型课件72高分子流体的流变模型课件73高分子流体的流变模型课件74高分子流体的流变模型课件75谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha76高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型第3章高分子流体的流变模型第一节高分子流体模型第二节聚合物的黏弹性模型及行为主要内容第一节高分子流体模型3.1牛顿流体模型32广义牛顿流体3.3幂律流体模型3.4宾汉塑性流体模型35触变性流体3.6震凝性流体3.7黏弹性流体第二节聚合物的黏弹性模型及行为在我国传统教学中，很多家长和?W生没有认识到体育教学的重要性。实际上，体育教学能够达到锻炼身体、放松身心的目的，不仅能够为学生提供强健爱你的体魄，更能够让学生实现智商和情商的双重发展。在当前的体育教学中，存在着教师与学生沟通不良的问题，影响了学生主体地位的发挥。教师应重视学生的主体地位，并探索师生互动的有效方法。一、游戏式教学，激发学生的沟通欲望在传统教学中，体育教学的方式比较单一，大多是各种机械化的体能训练，缺乏乐趣，使学生难以产生学习乐趣。并且，很多学生认为体育教师非常的严肃、凶悍，与教师存在着心理上的距离，从而难以产生有效沟通。教师在体育教学中，应适当采用游戏教学的方法，寓教于乐，减轻学生的心理压力，贴近学生和教师之间的距离，使教师成为学生游戏中的朋友，为学生和教师的互动奠定良好的基础。例如，在教学过程中，我将学生分为两个战队，在每名学生的背后分别粘上粉色和紫色的气球，两组进行扎气球的比赛。在比赛的过程中，我申请能够让一名同学替代我的位置，作为裁判，而我加入学生的战队中，与学生共同比赛、共同游戏。游戏结束之后，很多学生对我产生了新的认识，也对我更加亲近了。通过游戏教学，不仅使教学过程更加活泼、生动，还贴近了教师与学生的距离，达到了更好的教学效果。二、合作式教学，培养学生的团队意识合作探究是体育教学的目标之一，能够将个人放置在团队中，以团体的力量来赢取最终胜利。团队中的每一个人，都要发挥自己的优点，规避自己的缺点，充分展现自己的价值。许多教师在组建团队的时候，往往将学生当作一个团体，将自己排除在外，使学生潜移默化地认为教师与学生存在着距离，缺少互动的愿望。教师应充分利用体育运动的特点，开展合作式教学，在培养学生团队意识的同时，将教师与学生凝聚成为坚不可摧的团体。例如，在教学中，我了解到班级上的很多同学都喜欢打篮球，并且经常在课余时间进行训练。我联系了其他年级和班级的体育老师，在学校组建了几个篮球队，可以在体育课上进行比赛。在课余时间，我组织班级上的同学共同训练篮球，并成为篮球队中的一份子，承担教练的任务。在学校第三届年级篮球运动会中，我带领的团队冲出重围，取得了比赛的成功。学生非常骄傲，并且更加信任我，在遇到篮球方面的问题也经常与我讨论。慢慢地，学生将我当作他们的一份子，经常邀请我一起看篮球比赛、参加篮球活动。通过合作式教学，将教师与学生放在了同一个团队中，为了完成共同的任务而不断努力，最终发挥了每个人的优势，使团队的功能得到发挥。在这个过程中，教师与学生的距离更加贴近，师生产生了良好的活动。三、培养式教学，培养学生正确的互动方式在教学中我发现，虽然有的学生有沟通、互动的愿望，但是表达能力有限，不知应如何与教师进行交流。教师可以采用培养式教学，培养学生的沟通能力，提高学生的情商，让学生在体育教学当中提高自己的综合能力。为了能够实现对学生沟通方式的培养，教师应因材施教，根据学生的性格特点和体育能力，为学生使用适当的教学方法，从而让学生认识到自己的长处，降低自己在体育活动中的防备心理，树立学生的自信心，培养学生对于体育运动的兴趣爱好，从而能够顺利进行师生互动，营造良好的教学氛围，促进学生主体地位的发挥。在教学过程中，不同的学生有不同的身体特征，擅长的运动也不同，我会根据学生的优点来鼓励学生参与到体育活动中来。例如，在跑步的时候我发现小明耐力比较差，跑长跑的时候经常被团队甩在最后一个，使小明每次在跑步的时候非常抵触。在观察中我发现，小明的弹跳力特别好，在进行跳高训练时，我让小明来做示范。刚开始小明非常惊讶，在我的鼓励下，小明非常优秀地完成了跳高任务，得到了同学们的掌声。小明发现了自己的优势，在跳远、投篮等教学活动中，都发挥出了非常高的水平，对体育课也越来越热爱，与我的关系更加融洽，经常与我交流体育学习的内容。通过培养式教学，使学生隐藏的优势被发掘，教师作为“伯乐”的形象，给学生良好的体育训练体验。总之，在课堂教学中，教师应将学生放在主体地位，通过寓教于乐、培养特长、合作探究等方法，拉近学生与教师之间的距离，使教师成为学生成长道路上的引路人、同伴，构建和谐的师生环境，促进学生体育素养的快速发展。一、背景简介首先需要认识到的就是人们学习数学的目的，数学教学并不是希望将所有的学生都培养成为专门从事学生研究的人员，而是希望通过科学合理的数学教学来使得学生能够更好的运用数学知识来进行后续的学习和解决生活当中出现的问题，简单来说，也就是希望培养学生解决问题的能力。基于此，数学教学往往更多强调的是思维的培养和方法的掌握，而不仅仅只是知识的学习和记忆。想要培养出良好的数学思维，最有效的方式就是将数学知识和数学技能都融合到教学环节当中来，这样不仅能够使得学生直观感觉到数学的作用和意义，还能够促进学生更加快速准确的对数学方法和数学知识加以利用。小学低年级数学教学当中线段图的应用就是非常典型的应用，低年级学生对于抽象的数学概念往往还没有十分准确的认识，而线段图则正好能够实现这样一种形象思维到抽象思维的转变和过渡，通过数学当中数量关系模型的构建来达到解决问题的目的。在小学低年级教学过程当中通过线段图的利用和教学，就能够实现抽象知识的具体化和直观化，使得各种信息之间的联系明朗化，一方面是有助于小学生的理解，另一方面也加强了小学生的思维建设。正是因为这样，小学教师一定要把握好这样一种科学的教学方法来引导学生分析问题和解决问题，实现高效课堂。二、利用线段图来解读数学信息建立正确数量关系的核心就在于对数学信息的解读，在新课标下，教材多以图文并茂的形式来展现数学情景，因此各类数学信息之间并不是完全的一一对应，在这样一种状况之下，学生在解决问题之前就还需要弄清楚各个信息之间的关系，而这对于理解能力和分析能力尚低的小学生而言就还是非常有困难的。教师需要引导学生来对数学信息进行全面的观察判断并分析重组，这样一个过程就需要通过一定的方式才能够达到更为理想的效果，而对于小学低年级学生而言，线段图无疑是最为合适的选择，这主要是因为线段图简便而直观。在应用的过程当中，首先需要教师引导学生将数学题目当中的文字、图形或者是数字转化成为线段图；然后还需要教师引导学生找出线段图当中每一个线段所代表的实际内容和线段之间的数量关系，在此环节当中，学生就能够把握住各个线段所代表内容的大小关系，最后的环节就是从直观的线段图上认识到各个信息点之间的数量关系。在这里举例进行说明，三年级一道计算题当中有这样一个问题：“有50个苹果，梨是苹果的三倍，梨比苹果多多少个？”在这个问题当中，学生的困惑点在于不知道梨的实际个数，因此在解决问题上出现困难，但如果将上述问题转化成为图一所示线段图，学生则能够直观的从图中看到梨比苹果多的部分以及其所代表的数量。三、借助线段图来构建数量之间的关系模型在上文当中已经明确指出，解决数学问题的关键就在于对各个数学信息之间数量关系的理解和把握，这是非常核心和关键的环节。教师应当引导学生在正确理解题目意思的前提之下进一步引导其将题目当中的数学信息及逻辑关系用数学模型表示出来。在实际的教学过程当中，很多学生正是因为把握不住正确的数学思维才无法理解各种数学信息之间的关系，最终导致其难以解决实际问题。针对于此，教师同样可以引导学生将数学信息转化成为线段图，通过数形结合的理论和方法来保证学生掌握信息之间的准确关系。例如：小明家有96只公鸡，母鸡比公鸡多3/4，问有小明家的母鸡有多少只？这个问题的难点一方面是由于数量关系本身的复杂，另一方面也是因为小学生对于分数和乘法理解的不到位，因此很难把握清楚其中的数量关系，针对于此，教师引导学生通过线段图来进行处理就是不错的选择，图示如下：学生通过观察线段图就非常容易看到公鸡与母鸡之间的数量关系，从而建立起信息和问题之间的关系模型，至于更为具体的解题方法，则还会因为学生思路的不同以及认知程度的不同而有所差别，一般情况下学生会选择在母鸡的数量基础之上再加上其数量的3/4，这是常规的做法，也有部分学生能够认识到这实际上就意味着母鸡数量是公鸡数量的（1+3/4），这实际上也是非常好的思路和方法。四、借助线段图能够提升学生的思维品质毫无疑问，数形结合是非常实用也是非常重要的数学方法，对于数学教学来说，也是培养学生数学思维方法的重要手段，这是因为将抽象的数量关系转化成为直观的线段关系有利于学生全方位、多层次分析问题的能力，基于此，就能够通过对学生求异思维、发散思维以及创新思维能力的培养来达到较好的数学教学效果，最终实现学生数学思维品质的提高，在这里结合一道综合性较强的数学问题来进行说明和分析：一辆客车从甲地开往乙地，同时一辆货车从乙地开往甲地，当客车行驶了全程的2/3时，两车相距60km，问甲乙两地之间的路程是多少？这个问题的综合性质非常强，学生在寻找信息之间的联系时会存在一定的问题，但一旦把握好其关系，则能够非常简便的通过多种方法来进行分析和解答。正是因此，在此处利用线段图就是非常科学的方法，不仅能够直观而清楚的把握住信息之间的关系，还能够非常直观而明确的看出该问题的多种解决方法，其线段图如下所示：解法一：从左往右看的话，两地之间的距离[3/4-（1-2/3）]=5/12，这样一段距离就是60km，从而可得两地之间的距离就是60/（5/12）=144km。解法二：从右往左看，此时两地之间的距离为[2/3-（1-3/4）]=5/12，这样一段距离同样是60km，因此同样能够得到上述两地之间的距离为60/（5/12）=144km。五、结语从上文当中的说明和分析就可以看到，将数学信息转化成为线段图来进行数学问题的分析和解答是非常有意义的，能够在提升学生思维品质的同时保证数学教学效果。需要注意的是，教师在教学过程当中要有意识的培养学生全面观察、比较和分析的能力，这样才能够促使其思维从单一型向全面型发展与转化，使得小学生在思维灵活性和创造性上都能够有大的突破，最终真正提高数学学习能力。高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型高分子流体的流变模型77第3章高分子流体的流变模型第一节高分子流体模型第二节聚合物的黏弹性模型及行为第3章高分子流体的流变模型78高分子流体的流变模型课件79高分子流体的流变模型课件80高分子流体的流变模型课件81高分子流体的流变模型课件823.1牛顿流体模型牛顿流体张量形式的本构关系:t=nen牛顿流体的简单剪切流动:τ=ηy牛顿流体的单轴拉伸流动:z=318=7E特鲁顿(Trouton)公式:72=373.1牛顿流体模型833.1牛顿流体模型牛顿流体流动的一般特点:(1)变形的时间依赖性:稳定后剪切速率不变;(2)流体变形的不可回复性(3)能量耗散:外力对流体所做的功在流动中转化为热能而散失,流动不具有记忆效应;(4)正比性:应力与应变速率成正比,黏度与应变速率无关3.1牛顿流体模型8432广义牛顿流体对于高分子流体来说,在一定的流场作用下其内部结构可能会发生变化,从而引起黏度的变化。这样的流体称为广义牛顿流体。假塑性流体lg斜率=1牛顿流体张塑性流体剪切速率32广义牛顿流体8532广义牛顿流体斜率=1广义牛顿流体的黏度模型:1)幂律定律k是黏度系数,单位是Pas";n是流动指数无量纲。32广义牛顿流体863.3幂律流体模型对于一维方向的简单流动,幂律定律可简化为z=Ky”>幂律方程二K:稠度系数,K越大,黏度越高,流动阻力越大n:非牛顿指数;等于在双对数坐标图中曲线的斜率。集2定律一般适用于中等剪切速率的范围,在变天宽的情况下,K和n可以看作是常数。3.3幂律流体模型87高分子流体的流变模型课件88高分子流体的流变模型课件89高分子流体的