《美丽的小兴安岭》教学反思14篇

《美丽的小兴安岭》教学反思14篇“开头是胜利的一半好的”。一课伊始，教师假如能通过奇妙的导入设计，调动学生，制造出与课堂教学目标相对的情景，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以说，好的导入是翻开学生兴趣之门的钥匙。在教学中，我利用多媒体的多样性、新奇性、趣味性和艺术性等特点，调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，使学生全身心的融入情景，体会美、感受美。通过多媒体播放《漂亮的小兴安岭》一文的动画录像，随着美丽的音乐，在声情并茂的朗读中，小兴安岭四季美景一幅幅战线在孩子们面前。在美丽的情境之中，孩子们感受着美，并有层次地感知了课文，真实地感受着生气勃勃的春，草木茂密的夏，果实累累的秋，雪景壮美的冬。带着美妙的体验，孩子们热忱的描述着他们最喜爱的季节，加深了对课文的理解，也训练了口语表达力量。

有人曾说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”。《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，布满情趣的。”我们的语文课堂应重视提高学生的品德修养和审美情趣。

《漂亮的小兴安岭》词藻华美、意境美丽，字里行间透露着小兴安岭的魅力和对祖国的喜爱。要让学生体会到，必需创设美的课堂。古人云：“书读百遍，其义自现。”让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，激发起他们对小兴安岭美的憧憬。春天的小兴安岭，布满了生气，布满着生命的气息。

（1）初看。看小兴安岭春天的录象，初步有点印象。

（2）初读。让学生读这一段，说说你喜爱春天的什么？学生浅谈自己对文字的理解，并接着进展朗读，让学生初步感受美。

（3）精读。充分调动学生的感官，深入体会春天的生气勃勃，请学生真正走进小兴安岭欣赏。学生在说西黄的句子的时候，让学生不仅仅只是从文字面上理解，更能从图片、肢体动作中感知的用词的精确。协作着美丽的音乐，让学生再次读这一段，情感升华到极点。字字如情，句句含意。学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与产生了情感共振。语文学习的主阵地——语文课堂布满了美的旋律。学生在读中融真情，放飞情感，情中诵读，读中理解，提高了学生的审美情趣。

纵观全局，主动、活动、互动是这节课学生呈现的根本状态，宽松和谐的教学气氛使学生在教师喜爱、敬重和期盼中激起剧烈的求知欲望，我对学生真诚的爱和正确的情感示范，使学生生情入境，使他们在学习中融进了自己的思想感情，真正地投入了学习。整节课充分表达了现代信息技术和语文教学相结合的优势，供应给学生更多样化地参加时机，使学生始终处于听说读写的实践活动当中。贯穿于整个教学中的感情朗读，使学生体会了的思想感情，感受了语言之精妙，领悟了语境之绚烂，陶冶了美的情趣，“言有尽而意未尽”，在阅读过程中学生们总是以自己的学问储存，生活阅历，熟悉力量和审美情趣，丰富着课文的意蕴。在课文曳然而止时学生的情思仍意犹未尽。

固然在教学中也存在着一些美中缺乏，我将在今后的教学总努力做到：

1、充分做好课前预备工作，尽量给学生供应直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更严密。

2、课堂上要留给学生充分的朗读时间，让学生静下心来，专心品尝语言文字的美。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇2

《漂亮的小兴安岭》这一课是按总分总的构造介绍了我国东北小兴安岭一年四季的漂亮风光和物产丰富。本课只要完成对本课生字和词语的熟悉和理解并在此根底上初读课文，了解课文的主要内容。在课前我做了充分的预备。

首先，上课开头，我激情导入。从教室布满激情的言语中，让学生在头脑中不仅产生对旧学问的感知，更多的是对新知的憧憬，对祖国大好山河的憧憬，他们从憧憬中产生深厚的的阅读欲望。我在黑板上板书“木”字，让学生说一说能想到什么？在学生各自抒发想法后，我把学生的思维引导到树木上，再让学生说一说都知道哪些树，在学生集体汇报中不但了解了学生的积存状况还能帮忙一些缺乏积存的学生了解和熟悉更多的树，然后我又问学生：“这么多种类的树组合在一起还可以称为什么？”学生很自然的会答复是树林或者是森林。那么正好引入本节课，我就说：“这节课，教师就把大家带到我国东北的漂亮的大森林——小兴安岭去。我先让学生去自由读课文借助课文中的拼音把不懂读的词语多读几遍读准字音，同时让学生沟通互助合作学习，还照看了有差异的学生，还为本课学习做了下一步做铺垫。

在其次个环节中，学生自学生字和词语。为了更好的表达和开发学生的学习效率，我也细心的做了设计。首先是指名学生读课文，在沟通自学的收获，有写词语提倡结合课文的前后理解，而有写字词则鼓舞他们用字典来帮忙理解，在沟通中我能够准时的对把握自学方法的学生赐予充分的确定和鼓舞。接着我安排学生照着这样的学习方法连续学习其他自然段中的生字和新词，并在小组内沟通收获。在我巡察中，我发觉学生根本上都学会了这样的学习方法了，并在不经意间帮忙那些不会学习的学生树立了学习的典范，关注了差异。

初读课文了解课文的主要内容。

原来是让学生自己去读的，但是许多学生都不开口，所以我就起头叫齐读了。读的时候带着这个问题去读：这篇课文主要写的是什么时候的风光？然后让学生小组沟通汇报。

或许是学生们太过于呈现自己的学习方法，他们学习的很专注，我都不忍心打搅他们，所以在时间的安排上有些不够妥当，结尾的环节没能进展小结完，成了我最大的圆满。但我信任，日后学生娴熟的把握了自学方法后就不会占用太多的时间。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇3

教学目标

1、学问目标：了解小兴安岭漂亮的风光和丰富的物产，体会精确、生动的语言，学习抓住景物特点观看事物的方法。

2、力量目标：培育学生自主、合作学习及勇于创新的精神。

3、德育目标：激发学生对小兴安岭的憧憬，对祖国大好河山的喜爱之情。

4、创新目标：创设情境，读中感悟。

教学分析与处理

1．教材分析：这是一篇写景散文。采纳总一分一总的构造，展现了小兴安岭一幅幅精致的画面。感受小兴安岭的四季风光，体会用词精确，学习抓住小兴安岭每个季节风光的特点进展观看的方法，是本课教学的重点。（也是教学难点）

2．学生分析：学生在上一单元已经学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有肯定的阅读根底。再加上课文里对小兴安岭漂亮风光的描写，更能使学生理解和感悟大自然的奇妙和瑰丽。

3．创新点：在课堂上表达学生的共性化，培育创新人格。

4．空白点：学生采纳自己喜爱的方式合作学习喜爱的内容。

课前预备：

由于搜集和处理信息是构建课内外联系的重要纽带，这一课与我们生活紧紧相连，在课前，我要求学生们搜集有关资料，培育学生自觉学习的习惯，同时从心理上做好学习的预备。

教学方法：讨论体验式创新教学法

教具：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境激情导入

同学们，你们或许没有去过小兴安岭吧，那里的风光可美啦！让我们和一起走进小兴安岭，感受大自然的奇妙和瑰丽。

二、供应信息点拔启发

1、依据学生预习状况，提问：课文是按什么挨次描写小兴安岭的漂亮风光？你是从哪里知道的？

2、学生有选择地读自己喜爱的局部。

3、提问：你最喜爱那个季节的小兴安岭，为什么？

三、学生讨论合作沟通

1、小组争论共同合作学习。（每个小组争论后填写讨论报告单）

2、学生汇报结果，指导学生朗读体会的喜悦之情。

3、通过同学们的争论，你又喜爱上哪个季节的小兴安岭了？

4、学习了2一5自然段，你熟悉中的小兴安岭是什么样的？

5、争论：为什么说小兴安岭是一座漂亮的花园，又是一座巨大的宝库呢？

6、师主共同争论讨论，并一起完成板书。

四、反思小结

通过学习这篇课文，你们学会了什么？

五、讨论性作业

假设你有时机成为小兴安岭这幅美景中的一员，你盼望你会是什么？（学生自由答复）

同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，那么喜爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇4

课后练习有一题是理解和体会“抽出”这个词语的妙处，从课堂实际状况来看，大多数学生可以理解，可是语言表达出来的时候不够恰当、流畅。这一点，我的反思有：除了带着学生深入课文去理解感悟之外，还需要多训练、多给时机让学生积存词汇量，学会用比拟贴切生动的语句表达想法。

另外有一点，是我从这节课延长出来的想法：我觉得教师在生活中可以有意地引导学生观看花草树木的变化、去感悟大自然。

天地有大美而不言，儿童应当是成长在天地之间的。从一年级开头，在校道上或者带着学生去吃饭的路上，我会常常引导他们观看校园草木的变化，后来他们也形成了习惯，比方他们发觉操场边上有一株小小的牵牛花、发觉办公室门前的大榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是，有时他们会把自己的发觉写成作文写在《周记本》上，我给他们的固然是鼓舞和赞扬，至于这些作文的谋篇布局、遣词造句我也会针对性指导。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇5

教学本篇课文，主样让学生感受小兴安岭的四季风光，体会用词精确，学习抓住小兴安岭每个季节的风光特点进展观看的方法。

在教学过程中，我一是连续运用“多读多想，读通课文“的教书方法让学生把课文读通，了解小兴安岭一年四季漂亮的风光，感受大自然的美妙，二是让学生在感受小兴安岭的漂亮和富裕的过程中，学习观看和表达的方法。

1、课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字，图中资料，相互沟通，激发学生对小兴安岭的憧憬。

2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季漂亮风光的词句，反复朗读体会。

3、也读也想在头脑中出现课文描写的森林风光和动物生长、活动的画面。

4、本课语言美丽，条理清晰，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的喜爱表现出来。

课后，我鼓舞学生留心观看四周的景物，选择自己喜爱的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇6

我在教学时，注意让学生积存丰富的词汇，让学生在学习、感悟时感受小兴安岭的美。

（1）在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你能把描写小兴安岭夏天树木的句子读出来吗？谁能大胆读读？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告知大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂密。”我问：“从哪些词语中告知了你？”学生说：“从葱葱郁茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生们在反反复复的阅读中尽情享受着小兴安岭夏天非同别处的美。

（2）在理解中比拟。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我立刻说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，假如一个句子中用两个长出，读起来就比拟单调。”我又问学生：“假如用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我立刻问：“那么为什么不用长出呢?”学生说：“在这里用抽出比拟恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”通过词语的比拟，让学生体会文章中用词的准确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生气的春景。

（3）、学问延长制造“美”：教学过程的最终一个环节让“学生以自己喜爱的方式来表达对小兴安岭的宠爱”。这一设计充分表达了学生的自主性，立刻课堂活泼起来，朗读诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有缺乏之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启发不大。在今后的教学中我会边教边学，常常总结自己的得失，在摸索中不断前进。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇7

教学目标：

1．熟悉本课的17个生字，学会其中的15个字。能正确读写以下词语：抽出、观赏、浓雾、献出、酸甜可口、又香又脆、密密层层、严严实实、人参、又肥又厚、松鼠、飘舞、宝库等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3．了解小兴安岭漂亮的风光和丰富的物产，激发喜爱祖国大好河山的思想感情。

4．体会精确、生动的语言，学习抓住景物特点观看事物的方法。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1．学习生字词。

2．初步感知课文内容。

教学步骤：

（一）导入

1．（课前，布置同学们搜集有关小兴安岭的资料。）请同学们展现自己搜集到的有关资料。

2．这节课我们就一起去领会一下小兴安岭的漂亮风光。（板书课题：漂亮的小兴安岭）

（二）初步感知课文

1．第一遍朗读课文。要求：

（1）通读课文、读准字音；

（2）给各自然段标明序号。

2．利用或联系上下的方法理解有关词语。

3．其次遍朗读课文。读前设问：

这篇课文有几个自然段？主要告知了我们什么？

读后明确：这篇课文共有6个自然段。主要讲我国东北小兴安岭一年四季的漂亮风光和丰富物产。

4．把你读不懂的地方做上记号。

（三）质疑

课文中还有哪些不懂的地方，请同学提出来。

1．学生提出自学中不懂的问题，有些问题在学生的帮忙下和教师的引导下，当堂完成。

2．教师抓住实质性的问题归纳：为什么说小兴安岭是一座漂亮的大花园，也是一座巨大的宝库？

（四）作业

依据归纳出的问题进展自学，思索以下问题：

抓住哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你又是怎样理解的？

其次课时

学习目标：

1．有感情地朗读课文。

2．了解小兴安岭漂亮的风光和丰富的物产，激发喜爱祖国大好河山的思想感情。

3．体会精确、生动的语言，学习抓住景物特点观看事物的方法。

教学步骤：

（一）导入

今日连续学习第9课《漂亮的小兴安岭》。上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，知道了小兴安岭一年四季风光漂亮、物产丰富。那么，为什么说小兴安岭是一座漂亮的花园，又是一座巨大的宝库呢？

（二）学习第一自然段

1．自读第一自然段。思索：第一自然段主要告知了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？

2．集体沟通。

明确：第一自然段，告知了我们小兴安岭的树木特别多，也特别漂亮，然后抓住数不清几百里连成一片绿色的海洋等词语来理解，突出小兴安岭森林宽阔无垠，一片绿色，特别漂亮的特点。

3．练习有感情地朗读第一自然段。

（三）学习其次自然段

1．指名读，其他同学思索：①你觉得小兴安岭的春天怎么样？②抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？谈谈你的理解。

2．集体沟通。

教师帮忙学生理解并明确：小兴安岭的春天很漂亮，抓住了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物来写，学生抓住抽出像一支舰队等词语来理解，突出春天刚刚到来时，小兴安岭风光漂亮，生气勃勃的特点。

设问：树木抽出新的枝条。这句话里抽出还可以换成哪些词，比拟哪个词用的精确，为什么？

明确：抽出还可以换成长出，抽出精确，抽出虽然也是长出的意思，但用抽出就把枝条快速长出来的样子写出来了，形象生动，枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条长出说成抽出特别贴切。

3．练习有感情地朗读其次自然段。

4．小结读书方法。

（1）先读课文，感受到了小兴安岭的春天很漂亮。

（2）抓住了所描写的词句进展理解。

（3）通过感情朗读，体会小兴安岭春天的漂亮。

（四）学习第三自然段

1．自由读课文，自己思索并理解以下问题：

（1）小兴安岭夏天的风光怎样？

（2）抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出的？谈谈你的理解？

2．集体沟通。

（1）小兴安岭的夏天很漂亮，抓住树木，晨雾，太阳，草地，野花这些景物来写的。

（2）抓住葱葱郁茏密密层层严严实实封挡遮等重点词语理解小兴安岭夏天树木葱郁，枝叶茂盛，抓住了浸、穿来理解晨雾、阳光、野花的漂亮。

设问：密密层层的枝叶把森林封得严严实实。带点的词还可以换成哪些词？哪个词用的精确？为什么？

明确：密密层层可换成密密麻麻，封可换成盖。

3．练习有感情地朗读第三自然段。

（五）学习第四自然段

1．自由读课文，你觉得小兴安岭的`秋天怎么样？抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你是怎么理解的？

2．分小组争论学习。

3．集体沟通，明确：

（1）小兴安岭的秋天很漂亮，很富裕，抓住了树木、落叶、山葡萄、木耳、人参等景物来写。

（2）抓住：飘舞献等重点词语来理解，突出了小兴安岭的秋天不但风光漂亮，而且物产丰富。

设问：落叶在林间飘舞。，飘舞还可以换成哪个词？比拟用哪个词更精确？

明确：飘舞还可换成飘落。用飘舞而不用飘落，表现了落叶随秋风悠悠飘落的情景，使我们体会到秋天小兴安岭的漂亮风光，进一步体会到的用词精确。

（3）练习有感情地朗读第四自然段。

（六）学习课文第五自然段

1．根据上面的学习方法自学第五自然段。

2．集体沟通：

（1）小兴安岭的冬天漂亮，富裕，抓住了树木、积雪、西北风、紫貂、松鼠等来写。

（2）学生们抓住飘舞刮只好漫步等重点词语来理解，使学生们体会到小兴安岭冬天的漂亮和富裕。

（3）练习有感情地朗读第五自然段。

（七）学习第六自然段

1．齐读第六自然段。

2．想一想为什么说小兴安岭是一座漂亮的花园，又是一座巨大的宝库呢？

明确：宝库，是指物产丰富。花园，是指一年四季漂亮。由于小兴安岭物产丰富，其中还有许多宝贵的动植物，而且一年四季风光漂亮，所以说小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座漂亮的大花园。

（八）总结

通过对这篇课文的学习，我们知道了小兴安岭一年四季风光美丽，物产丰富，我们还把握了学习方法，并能运用这种方法自己学习，特别胜利。

（九）布置作业

感情朗读课文，留意体会小兴安岭的风光美丽和物产丰富。

（十）板书设计

（十一）随堂练习

1．组词

融（）汇（）献（）脆（）肥（）

溪（）封（）酸（）靠（）库（）

2．理解词语

密密层层：

青翠：

3．抄写喜爱的一个段落

教案点评：

这是一篇写景散文，为我们展现了小兴安岭一幅幅精致的画面。在学问教学点上，注意引导学生学习抓住小兴安岭每个季节风光的特点进展观看的方法；力量上注意培育学生和联系上下文理解词语的力量，提高阅读水平。方法主要以反复朗读为主，通过朗读，感受小兴安岭的漂亮，同时激发学生喜爱祖国大好河山的情感。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇8

《漂亮的小兴安岭》一课是经典的老课文，文章语言漂亮，用词精确，采纳了“总——分——总”的构造形式，运用了比方、拟人等修辞手法，是训练学生感受语言美、文字美、生活美的好教材。

我在第一课时教学时，发觉学生对四个季节描写的段落，特殊感兴趣，于是转变原有的教学思路，先让学生阅读这四段，感受小兴安岭四个季节之美。学生特别活泼，纷纷发表意见，就连平常不太举手的杨建瑜、杨长洁也积极回答下列问题，甚至刘阳这样的智障学生都抢了一个问题。

在其次课时教学时，我着重引导学生搞清文章的构造，即“总——分——总”的构造形式。经过一番争论，学生明确了这一学问点，虽然我没有明确提出这一构造形式的名称，但学生已经理解了这种写法。随后，我让学生写一篇文章，内容是家乡的景物，构造形式要用“总——分——总”，分六个自然段。学生兴致勃勃地写起来。结果，大局部学生写得不错。

另外，对少数学困生如杨建瑜、陈婷婷等写日记有困难，可以适当降低要求。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇9

核心提示：这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季漂亮的风光，是一篇极美的文章。怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前预备...

这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季漂亮的风光，是一篇极美的文章。怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前预备工作，尽量给学生供应直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更严密。但我恰恰就没有抓住这一点，没有直观的让学生去了解小兴安岭。

另外，专心品读美文，才能真正品尝到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上自己说得太多，耽搁了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间缺乏，对美文品尝不够。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇10

在《漂亮的小兴安岭》这篇文章中，以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的漂亮风光及丰富的物产，抒发了对祖国漂亮河山的喜爱，文章语言生动，文笔美丽，学生对学习本篇课文布满了热忱。

我在教学本课，首先抓住了文中的写作思路，步步深入激发学生与产生情感的共鸣，最终使学生到达情感的升华，整个教学过程中感到比拟胜利之处有：

1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边观赏小兴安岭四季的风光，让学生在激情的语言和美丽的画片中观赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?”

2、情感朗读品尝“美”《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，布满情趣的。”为了到达这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品尝小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读力量，同时进一步感受小兴安岭的漂亮。

3,抓住词句体会“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“假如用一个词替换抽出，你会用哪一个词?”学生说：“长出。”我立刻问：“那么为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比拟恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，假如一个句子中用两个长出，读起来就比拟单调。”通过词语的比拟，让学生体会文章中用词的准确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生气的春景。

4,学问延长制造“美”：教学过程的最终一个环节让“学生以自己喜爱的方式来表达对小兴安岭的宠爱”。这一设计充分表达了学生的自主性，立刻课堂活泼起来，朗读诗的、写小文章的、唱歌的、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有缺乏之处，例如：对课文的理解只停留在文字的外表上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，绽开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启发不大。在资料汇报方面，很多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇11

12月22日特别有幸参与了本次骨干教师展现活动，在讲课之前心中总有一种紧急与担忧，走进熟识的校园，看到得意的孩子们一切紧急与担忧都消退了。在教学中，利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣。在导入新课后，我首先让同学们观看了小兴安岭四季的图片以及我的讲解。同学们看的特别投入，从学生的表情中他们被小兴安岭的漂亮吸引。于是我让他们谈感受，学生印象深刻。

这一课，由于课文内容较大，而且“春夏秋冬”四个季节内容，在学法、步骤上根本全都。于是，教法上我采纳了扶、放的方法。春夏教师扶着学，在学习春夏的时候从字词入手体会用词的精确、生动。有字词回归到句子再到段落来感受小兴安岭春天的美。有了前面两个自然段的铺垫，秋冬放手学生自己学并谈感受。通过对小兴安岭四季风光的赏析激发学生喜爱祖国大好河山的情感以及爱护森林、爱护环境的意识。

在课堂教学中还存在一些缺乏，就像姜主任指出的，在语文表达以及写作方法上的指导有些欠缺，在以后的教学中要多渗透给孩子。

还有就是备课前的思索，尤其是讲公开课对学生不熟识，要先备学生以及可能消失的问题，在遇到学问冲突要去引导不能焦急，遇到问题解决问题。

语文教学重在培育学生的语文素养，就像丽丽教师说的，高考成败在语文，语文起到了至关重要的作用，在今后的语文教学中要着重对其培育，不断优化自己的课堂。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇12

《漂亮的小兴安岭》是一篇写景文章，在描写小兴安岭的美景的时，分别从春、夏、秋、冬四个季节来描写，条理特别清楚，因此我在教学本课的时候，就让学生选择自己喜爱的段落进展自主学习。但是在讲课完后，听课的苗校长和徐主任却对我这种讲课的方法提出了质疑：一篇文章，全部放手给学生小组学习，毕竟能学到什么？

虽然自己在本节课的设计意图中，是本着表达对学生主体地位的敬重，但是听了苗校长和徐主任的对自己提出的质疑，我也不禁对自己这一环节的设计进展了深刻的反思：

曾几次在大规模公开课上听到教师说“同学们，我们现在上课，可以吗？”好像上不上课是学生打算的，谁都知道，不管学生怎么答复，课是肯定得上的，这样问，只不过是摆出一副敬重学生的架势而已。而且现在课上“用你喜爱的方式读书”“选你喜爱的段落背下来”“喜爱哪段就学哪段”等等的所谓表达学生主体地位的语言比比皆是。更有甚者，竟扬言“学生情愿上什么课就上什么，这节不想学语文，想上体育，就可以到操场去。”树立公平的师生关系，敬重学生的主体地位，本没有错，但是，不难看消失在有些教师只喜爱那些鸡毛蒜皮的只言片语来点缀课堂，让孩子快乐，自以为是新的教学观、学生观。从临时看，教师的做法无可非议，由于这样可以摆脱孩子成长的压力。从长远看，这是否是真正关怀孩子？自己的这种所谓的敬重孩子主体地位的做法是“镇痛剂”，让孩子免于临时的苦恼，或许将来会因此而面对巨大的苦难。这些平日里在温室里长大的孩子一旦走向社会，怎么在剧烈的竞争中生存进展？真正得欢乐是熟悉到自身的巨大潜能，发觉真理的乐趣，而不是浅表的感观享受。敬重孩子，不是一个简洁的问题，遥想蔡元培、陶行知、张伯龄、晏阳初等人进展的教育试验，把教育改革跟社会的进展结合起来，把学生当做社会的仆人，这是发自内心的敬重学生，把他们看作将来社会的栋梁。近观现在的课堂，教师为什么要敬重学生？或许是为了迎合教改的潮流，或许是迫于领导的口味，有多少是从学生的终身进展、社会对人才的需要考虑问题呢？或许教师的力气有限，但着眼于学问力量的进展这一权宜的核心总是可以做到，摒弃那些华而不实的内容还是可以考虑的。而在自己以后的课堂中，所要做的正是这些。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇13

《漂亮的小兴安岭》是一篇经典的传统课文，记得我小时候也学过，现在的教材依旧编排在内，所以我跟孩子们说，可见这篇课文有着无穷的魅力，值得我们细细品尝。而它与《富裕的西沙群岛》有着特别明显的相像之处，就是文章都是以总分总的构造来写的，但是，这两篇课文在分述局部各段落的写法又是不同的。因此，我在教学中，《富裕的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导，尤其是并列、总分、总分总的构段方式，而《漂亮的小兴安岭》则更多的关注了语言，特殊是在用词精确性方面的引导和感悟。

一、比方、比较的写法使文章更显形象、生动

整篇课文较多的使用了比方、比较的写法，如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”把“小兴安岭的树林”比作了“绿色的海洋”，我让学生通过想象在脑海中绘成画面，树多，无边无际的感觉便慢慢地在孩子们的脑海中形成。中午我还通过视频让孩子们直观地观赏这“几百里连成一片的绿色海洋”，赞叹声此起彼伏，真的是一眼望不到边，这树林的确很像“海洋”。

又如“小鹿在溪边漫步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋观赏自己映在水里的影子。”孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法，由于只有人才会观赏自己在“镜子”中的样子。于是，我便引导学生想象，小鹿在观赏什么呢？有的说：“它在观赏自己有没有长大了一些。”有的说：“它在观赏自己漂亮的鹿角和身上的斑点。”有的说：“它在观赏自己身上的皮毛有没有变化，自己有没有长胖。”……特别符合孩子的思维，这样一想象，小鹿得意的样子（神态）便跃然纸上。

而像这样的比方、比较的写法，在文中还有多处表达，像“落叶在林间飘舞”、“森林向人们献出了……”、“有时候还到枝头散漫步”等，修辞手法的运用使文章更显生动、形象。

二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度

在课后的习题中有这样一个练习：“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。我就以这个练习作为一个教学的契机，让学生通过词句来品析，从中也发觉我们的孩子真很会学习。

1.“抽出”用得真好。

句子：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

有的孩子已经渐渐学会自主学习，在预习时已经关注到课后的练习，所以在沟通中立刻讲到了“抽出”用得好，于是我追问学生，那么你觉得这个“抽出”好在哪呢？孩子讲到：“抽出”说明枝条长得很快，假设用上“长出”的话说明是渐渐地，一点一点地长出来的，而抽出说明是一下子的。“是啊，‘抽出’写出了枝条长得特别快。还有别的想法吗？”我又让学生联系生活，什么东西是“抽出”来的呢？“剑、宝剑，我们玩的剑！”孩子们喊着。“抽出”还写出了长出来的枝条很直，笔直笔直的。

抓住重点词理解，同时还可以用换词的方法来理解（“抽出”与“长出”），让学生明白课文中用词的精确性，而这些词语的使用使文章更形象。

2.“封”“浸”用得真妙。

句1：夏天，树木长得葱葱郁茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，拦住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

句2：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

有了“抽出”的学习铺垫，在“夏天”局部的学习中，孩子们自然而然想到了类似词语的学习。“封”字不仅写出了枝叶的茂密，长得葱葱郁茏的，而且还写出了枝叶很厚很厚，长得密密层层的。这个“封”还让我们感觉到：假设人在树林中的话，就似乎待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。多么形象的比方啊，看得出来孩子们已经理解了“封”，知道了枝叶的遮天蔽日。

“浸”的理解学生就更到位了。当读到这一句时，学生立刻想到了这雾实在是太大了，由于只有妈妈洗衣服的时候，衣服会浸在水里，衣服被水包围着，现在“整个森林浸在乳白色的浓雾里”说明整个森林全都浸在雾里，雾就好比水一样，把整个森林包围住了。从生活到文本，学生的学习可谓深入浅出了。固然，我并没有满意，再让学生读读句子，还读出了什么？学生从“乳白色”还读出了雾海很浓，就像牛奶一样。前后一联系，森林被牛奶一样的大雾包围着（浸在其中），画面中便呈现出一种模糊美，特别生动。

在这两个字的感悟、理解中，学生们全都认为这两个字用得真妙，明白在我们表达时不仅要关注正确，最好还能做到生动，由字传情。

3.“献出”用得真绝。

句子：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等珍贵药材。

当学生沟通到这句话的时候，一开头大家仅仅关注了小兴安岭的物产，对于“献出”并没有深究，我引导学生再读句子，想想这个“献出”能不能换个词？学生想到“长出”、“结出”，把这两个词用到句子中读读，可以吗？一读，学生认为只要把“向人们”省略，句子也是通顺的，意思表达也是正确的。那么，课文中为什么要用“献出”呢？

一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的认为用上“献出”是一种拟人的写法，由于只有人会向别人献出什么；有的认为用上“献出”感觉好一些，但至于究竟好在哪里并不清晰。于是我又问学生：“我们一般在什么状况下会用上‘献出’呢？”有学生说：当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。“嗯，这叫献爱心。”我说。还有学生说：有的人会去献血。“是的，这也是一种无私奉献。”我接口说，“那么，现在你再结合课文，觉得这个‘献出’写出了什么呢？”

生1：“‘献出’是森林对我们的一种感谢。”

生2：森林其实是我们人把小树苗种到山坡上，才能长出高大的树木来，“森林向人们献出”就是它要回报我们。

生3：“献出”感觉就是我们制造了森林，森林似乎懂得感恩一样要回报我们。

生4：用上了“献出”感觉这些果实不是就这样长出来，而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。

……

孩子们布满童稚的语言使课堂沉醉在一片欢声笑语中，一个“献出”让他们浮想联翩，同时也表达了同一种思想：有了付出，便有收获，我们善待大自然，大自然也将回馈我们。

三、观赏、积存的方式使学习更显有效、高效

这篇课文中语文特殊美丽，特殊是“（）的（）”的短语形式、“又（）又（）”的词语和AABB式的词语许多，如：“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又软”，“葱葱郁茏、密密层层、严严实实”。我在引领学生学文的同时提示学生留意积存，并在一样的语境中加以运用，做到学练结合、学以致用。

小兴安岭的风光一年四季有着不同的漂亮之处，我想通过这样的品词、析句、理解、感悟、想像，使学生对文本的学习更加深入，学习更为有效。

《漂亮的小兴安岭》教学反思篇14

核心提示：“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”这是对小学语文阅读教学的根本要求，也是语文教学改革的方向。以此为本，在上课前我仔细讨论了教材、学生，反复揣摩后打算采纳变序式的教学方式，从整体动身，结尾段切入，...