颅脑和脊髓先天畸形课件

颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸形颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation制作哈医大一院神经外科abstractThecongenitalmalformationofcentralnervoussystem1sthecommondiseaseofchildreninneurosurgeryfield.Thischaptermainlyintroducecongenitalhydrocephalus,craniumbifidumandspinabifida,craniotenosiandbasilarinvaginationThecausesofthesediseasesaredifferent.Whenanobstructionhappensinanypartsofthecirculatoryroute,thehydrocephalushappens.Thepatientshavethesymptomandsignofchronic课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。1初中语文阅读教学的现状目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略2.1仔细备课，合理选择教学策略备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。2.2创设情境，激发学生的阅读热情根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力传?y的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。3结语总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。试卷讲评课一直是初中数学最重要的教学环节之一，它具有纠正、示范、激励等作用.到了初三，学生的训练更加频繁，试卷讲评课也比较多，同时初三数学的教学时间非常紧张，于是如何在有限的时间内将试卷讲评工作效率提升起来，便需要教师在教学中进行深度分析和探索.下面，笔者介绍一些自己的做法和体会.试卷讲评需要教师积极进行统计分析要让试卷讲评更有效率，我们必须对批改过的试卷进行统计分析.以往的手工操作往往是逐张试卷批阅，并且以画“正”字的方式进行，这种做法如果放在初一或初二，可能还有较强的操作性，但如果放在初三，则操作性不强，因为教师没有那么多精力来完成这些操作.幸运的是，当前的大数据系统能够帮助我们做好这些统计工作.下面以智学网系统为例.学生作答的试卷经过扫描后，可以在网上进行阅卷，阅卷完成后，它不但能智能化地汇总成绩，还能对各个问题的得分情况进行统计分析，且直接提供汇总数据.由于很多工作都是电脑完成的，因此某些数据的统计相当细致，图1即为某次考试一道选择题的学生解答情况统计，可以看到，学生解答本题时，选择正确答案的人数为25，占比69.4%，选择错误选项的学生也能通过数据看出具体分布.此外，如果点击柱状图，还可以看到对应学生的名单，这样将方便我们讲评试卷时对部分学生进行针对性引导.在进行考试数据分析时，我们不但要看到学生的试卷作答情况，还要结合试卷命制时的双向细目表来研究学生的学习状况，这样才能让考试的诊断作用充分发挥出来.当然，这也有利于我们讲评试卷时更有侧重点.试卷讲评需要教师善于解题发挥经常听到很多同事这样抱怨：“为什么无论讲什么问题，只要我们变一个数据，学生就会做错呢？”其原因在于，教师在处理试卷时仅仅是孤立地就题论题，以至于学生只是在这个题目上知道了答案而已.事实上，数学试卷的讲评绝不能只是答案的核对，教师要善于解题发挥，从而起到“以点带面”的教学效果.1.采用一题多解的问题讲解方法很多数学问题，如果用不同的方法思考，就可以获得不同的问题解决思路，这样的处理不但能拓展学生的思维，还能优化学生的问题分析方法.在讲评过程中，教师不能有太多的铺垫，我们要直接将问题展示出来，且引导学生将最原始的思维暴露出来.同时，我们还要鼓励学生打破传统的常规思维，以一题多解的方式让学生体验到殊途同归的数学美感.当然，一题多解也并非方法越多越好，教师要引导学生对分析方法进行比较和筛选，这样才能让学生的思维得到真正的优化.案例1如图2，在△ABC中，点D是BC的中点，点E为AD上一点，延长CE交AB于点F.这个问题可以通过画平行线，用相似三角形的方法来处理.在具体处理时，这个问题有多种思路.结合试卷的批改情况，我们让一些学生到讲台上分享自己的思路，以实现一题多解的效果：有的学生是过点D作CF的平行线交AB于点G，如图3；有的学生是过点D作AB的平行线交CF于点G，如图4；有的学生是过点B作CF的平行线交AD的延长线于点G，如图5；有的学生是过点C作AB的平行线交AD的延长线于点G，如图6；有的学生是过点A作BC的平行线交CF的延长线于点G，如?D7.学生进行讲解时，教师不仅要关注他们思路的正确性，还要关心他们描述的科学性，同时引领他们对不同解决思路进行比较，由此引导学生在对比中总结出此类问题的常规解法.这样的处理方式，有助于提升学生思维的灵活性，也将直接提升学生的解题效率.2.采用一题多用的问题讲解方法如果我们将一题多解视为一种拓宽学生思路、训练学生思维变通性的重要手段，那么一题多用则有助于学生更加系统地认识数学知识，继而提升他们的归纳能力和应用意识.须知，数学试卷讲评过程绝不是一个纠正错误的过程，我们要帮助学生在此过程中完成对思维的提炼.教师在讲评试卷时，应尽量帮助学生实现对问题的反思，推动“读薄”书本过程的发展.案例2现有一条直线l，其上有n个点，则该直线上一共有多少条线段？这个问题比较简单，答案为，如果讲解时，我们仅局限于告知学生答案，那这个问题的讲解便没有多少价值.为了提升讲解质量，笔者借助这个问题，提取出模型，引导学生处理了很多数学问题，如（1）在育才中学97届的校友回校聚会中，学生和老师共37人，如果每两个人要握一次手，那么这次聚会共握手多少次？（2）已知A，B两个城市之间的铁路沿线共有15个停靠站，如果每两个停靠站点之间需要安排一种车票，则需要设计多少种不同的车票？（3）三号车间共有工人10人，现要选举2人作为代表参加第二天的慰问大会，李华和张强同时被选中的概率有多大？以上问题可以通过同一个模型来分析、解决，因此将此类问题放在学生面前，让他们在比较中思考和讨论，不但能提升他们的归纳整理能力，还能提升他们的建模水平和应用模型意识.试卷讲评时教师要注意进行拓展在试卷讲评的过程中，教师要仔细分析试卷所涉及的知识点和相关技能，要针对学生考试过程中所出现的问题展开分析和探索，并及时进行补救.同时，我们还要将原有问题进行适当包装、处理，以改头换面的方式呈现在学生面前，从而改变以往就题论题的单一讲解模式，让学生的应变能力在试卷讲评过程中得到提升.案例3如图8，△ABC内接于⊙O，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径.学生在这类问题上的得分率较高，如果我们的讲解仅仅局限于这个问题，学生便很难提起听讲的兴趣.为此，我们要对问题进行拓展处理，基本操作如下：（1）如图9，在其他条件不变的情形下，如果AB不是⊙O的直径，则⊙O的半径如何？面对这样一个问题，学生可能会认为此题不能再用直角三角形的方法来处理了，但这其实是定式思维的作用，对此，教师应适当引导，启发学生将现有问题转化为原有问题进行分析，最终完成问题的解决.（2）若∠A=α，BC=a，答案又如何？学生借助之前问题的处理方式进行更进一步的思考，很快便完成了此题的解答.但问题的处理并不能就此结束，我们还要继续引导学生展开反思与总结：①结合上述对问题的分析和探讨，你在此类问题的解决方法上有什么收获？②在这些问题的处理过程中，你有什么发现和体会？通过这一系列问题的讨论，我们将引领学生重新感悟知识和方法的形成与发展过程，学生也将从中形成更加深刻的认识和理解.综上所述，高效的试卷讲评应该是一个有针对性、有发挥、有拓展的教学过程，我们希望学生能够在试卷讲评过程中对数学知识进行更系统化的梳理，以更加灵活的思维来认识和研究数学问题，这样才有助于学生理解与掌握数学方法和有关思想.颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸1颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation制作哈医大一院神经外科颅脑和脊髓先天畸形2颅脑和脊髓先天畸形课件3颅脑和脊髓先天畸形课件4颅脑和脊髓先天畸形课件5颅脑和脊髓先天畸形课件6颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation●第一节先天性脑积水congenitalhydrocephalus●第二节颅裂和脊柱裂craniumbifidumandspinabifida●第三节狭颅症craniostenosis第四节颅底陷入症basilariinat颅脑和脊髓先天畸形7第一节先天性脑积水congenitalhydrocephalus●婴儿脑积水:婴幼儿期脑脊液循环通路受阻,吸收障碍或分泌过多使脑脊液积聚脑室系统和蛛网膜下腔,致脑室或蛛网膜下腔扩大。形成头颅扩大、颅内压增高、脑功能障碍。●成人脑积水:发病机制相同,但无头颅扩大。第一节先天性脑积水8分类●非交通性脑积水:梗阻部位-脑室狭窄处oObstructivehydrocephalus●交通性脑积水:梗阻部位-基底池oCommunicationhydrocephalus不能达大脑表面分类9婴儿脑积水病因●1、产伤颅内出血、感染、炎症2、先天畸形:中脑导水管狭窄,中孔侧孔闭锁,阿-齐氏畸形●3、病因不明婴儿脑积水病因10临床表现clinicpresentation●1、头围异常增大,额顶突出,囟门扩大隆起,颅缝增宽,头顶扁平,头发稀少,头皮静脉怒张,面颅小于头颅颅骨菲薄,叩诊破壶音3、眶顶受压变薄下移,眼球受压下旋,上部巩膜外露-落日征●4、脑功能障碍:智能低下,瞳孔反射异常,眼球运动障碍,抽搐发作临床表现clinicpresentation11颅脑和脊髓先天畸形课件12颅脑和脊髓先天畸形课件13颅脑和脊髓先天畸形课件14颅脑和脊髓先天畸形课件15颅脑和脊髓先天畸形课件16颅脑和脊髓先天畸形课件17颅脑和脊髓先天畸形课件18颅脑和脊髓先天畸形课件19颅脑和脊髓先天畸形课件20颅脑和脊髓先天畸形课件21颅脑和脊髓先天畸形课件22颅脑和脊髓先天畸形课件23颅脑和脊髓先天畸形课件24颅脑和脊髓先天畸形课件25颅脑和脊髓先天畸形课件26颅脑和脊髓先天畸形课件27颅脑和脊髓先天畸形课件28颅脑和脊髓先天畸形课件29颅脑和脊髓先天畸形课件30颅脑和脊髓先天畸形课件31颅脑和脊髓先天畸形课件32颅脑和脊髓先天畸形课件33颅脑和脊髓先天畸形课件34颅脑和脊髓先天畸形课件35颅脑和脊髓先天畸形课件36颅脑和脊髓先天畸形课件37颅脑和脊髓先天畸形课件38颅脑和脊髓先天畸形课件39颅脑和脊髓先天畸形课件40颅脑和脊髓先天畸形课件41颅脑和脊髓先天畸形课件42颅脑和脊髓先天畸形课件43颅脑和脊髓先天畸形课件44颅脑和脊髓先天畸形课件45颅脑和脊髓先天畸形课件46颅脑和脊髓先天畸形课件47颅脑和脊髓先天畸形课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸形颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation制作哈医大一院神经外科abstractThecongenitalmalformationofcentralnervoussystem1sthecommondiseaseofchildreninneurosurgeryfield.Thischaptermainlyintroducecongenitalhydrocephalus,craniumbifidumandspinabifida,craniotenosiandbasilarinvaginationThecausesofthesediseasesaredifferent.Whenanobstructionhappensinanypartsofthecirculatoryroute,thehydrocephalushappens.Thepatientshavethesymptomandsignofchronic课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。1初中语文阅读教学的现状目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略2.1仔细备课，合理选择教学策略备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。2.2创设情境，激发学生的阅读热情根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力传?y的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。3结语总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。试卷讲评课一直是初中数学最重要的教学环节之一，它具有纠正、示范、激励等作用.到了初三，学生的训练更加频繁，试卷讲评课也比较多，同时初三数学的教学时间非常紧张，于是如何在有限的时间内将试卷讲评工作效率提升起来，便需要教师在教学中进行深度分析和探索.下面，笔者介绍一些自己的做法和体会.试卷讲评需要教师积极进行统计分析要让试卷讲评更有效率，我们必须对批改过的试卷进行统计分析.以往的手工操作往往是逐张试卷批阅，并且以画“正”字的方式进行，这种做法如果放在初一或初二，可能还有较强的操作性，但如果放在初三，则操作性不强，因为教师没有那么多精力来完成这些操作.幸运的是，当前的大数据系统能够帮助我们做好这些统计工作.下面以智学网系统为例.学生作答的试卷经过扫描后，可以在网上进行阅卷，阅卷完成后，它不但能智能化地汇总成绩，还能对各个问题的得分情况进行统计分析，且直接提供汇总数据.由于很多工作都是电脑完成的，因此某些数据的统计相当细致，图1即为某次考试一道选择题的学生解答情况统计，可以看到，学生解答本题时，选择正确答案的人数为25，占比69.4%，选择错误选项的学生也能通过数据看出具体分布.此外，如果点击柱状图，还可以看到对应学生的名单，这样将方便我们讲评试卷时对部分学生进行针对性引导.在进行考试数据分析时，我们不但要看到学生的试卷作答情况，还要结合试卷命制时的双向细目表来研究学生的学习状况，这样才能让考试的诊断作用充分发挥出来.当然，这也有利于我们讲评试卷时更有侧重点.试卷讲评需要教师善于解题发挥经常听到很多同事这样抱怨：“为什么无论讲什么问题，只要我们变一个数据，学生就会做错呢？”其原因在于，教师在处理试卷时仅仅是孤立地就题论题，以至于学生只是在这个题目上知道了答案而已.事实上，数学试卷的讲评绝不能只是答案的核对，教师要善于解题发挥，从而起到“以点带面”的教学效果.1.采用一题多解的问题讲解方法很多数学问题，如果用不同的方法思考，就可以获得不同的问题解决思路，这样的处理不但能拓展学生的思维，还能优化学生的问题分析方法.在讲评过程中，教师不能有太多的铺垫，我们要直接将问题展示出来，且引导学生将最原始的思维暴露出来.同时，我们还要鼓励学生打破传统的常规思维，以一题多解的方式让学生体验到殊途同归的数学美感.当然，一题多解也并非方法越多越好，教师要引导学生对分析方法进行比较和筛选，这样才能让学生的思维得到真正的优化.案例1如图2，在△ABC中，点D是BC的中点，点E为AD上一点，延长CE交AB于点F.这个问题可以通过画平行线，用相似三角形的方法来处理.在具体处理时，这个问题有多种思路.结合试卷的批改情况，我们让一些学生到讲台上分享自己的思路，以实现一题多解的效果：有的学生是过点D作CF的平行线交AB于点G，如图3；有的学生是过点D作AB的平行线交CF于点G，如图4；有的学生是过点B作CF的平行线交AD的延长线于点G，如图5；有的学生是过点C作AB的平行线交AD的延长线于点G，如图6；有的学生是过点A作BC的平行线交CF的延长线于点G，如?D7.学生进行讲解时，教师不仅要关注他们思路的正确性，还要关心他们描述的科学性，同时引领他们对不同解决思路进行比较，由此引导学生在对比中总结出此类问题的常规解法.这样的处理方式，有助于提升学生思维的灵活性，也将直接提升学生的解题效率.2.采用一题多用的问题讲解方法如果我们将一题多解视为一种拓宽学生思路、训练学生思维变通性的重要手段，那么一题多用则有助于学生更加系统地认识数学知识，继而提升他们的归纳能力和应用意识.须知，数学试卷讲评过程绝不是一个纠正错误的过程，我们要帮助学生在此过程中完成对思维的提炼.教师在讲评试卷时，应尽量帮助学生实现对问题的反思，推动“读薄”书本过程的发展.案例2现有一条直线l，其上有n个点，则该直线上一共有多少条线段？这个问题比较简单，答案为，如果讲解时，我们仅局限于告知学生答案，那这个问题的讲解便没有多少价值.为了提升讲解质量，笔者借助这个问题，提取出模型，引导学生处理了很多数学问题，如（1）在育才中学97届的校友回校聚会中，学生和老师共37人，如果每两个人要握一次手，那么这次聚会共握手多少次？（2）已知A，B两个城市之间的铁路沿线共有15个停靠站，如果每两个停靠站点之间需要安排一种车票，则需要设计多少种不同的车票？（3）三号车间共有工人10人，现要选举2人作为代表参加第二天的慰问大会，李华和张强同时被选中的概率有多大？以上问题可以通过同一个模型来分析、解决，因此将此类问题放在学生面前，让他们在比较中思考和讨论，不但能提升他们的归纳整理能力，还能提升他们的建模水平和应用模型意识.试卷讲评时教师要注意进行拓展在试卷讲评的过程中，教师要仔细分析试卷所涉及的知识点和相关技能，要针对学生考试过程中所出现的问题展开分析和探索，并及时进行补救.同时，我们还要将原有问题进行适当包装、处理，以改头换面的方式呈现在学生面前，从而改变以往就题论题的单一讲解模式，让学生的应变能力在试卷讲评过程中得到提升.案例3如图8，△ABC内接于⊙O，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径.学生在这类问题上的得分率较高，如果我们的讲解仅仅局限于这个问题，学生便很难提起听讲的兴趣.为此，我们要对问题进行拓展处理，基本操作如下：（1）如图9，在其他条件不变的情形下，如果AB不是⊙O的直径，则⊙O的半径如何？面对这样一个问题，学生可能会认为此题不能再用直角三角形的方法来处理了，但这其实是定式思维的作用，对此，教师应适当引导，启发学生将现有问题转化为原有问题进行分析，最终完成问题的解决.（2）若∠A=α，BC=a，答案又如何？学生借助之前问题的处理方式进行更进一步的思考，很快便完成了此题的解答.但问题的处理并不能就此结束，我们还要继续引导学生展开反思与总结：①结合上述对问题的分析和探讨，你在此类问题的解决方法上有什么收获？②在这些问题的处理过程中，你有什么发现和体会？通过这一系列问题的讨论，我们将引领学生重新感悟知识和方法的形成与发展过程，学生也将从中形成更加深刻的认识和理解.综上所述，高效的试卷讲评应该是一个有针对性、有发挥、有拓展的教学过程，我们希望学生能够在试卷讲评过程中对数学知识进行更系统化的梳理，以更加灵活的思维来认识和研究数学问题，这样才有助于学生理解与掌握数学方法和有关思想.颅脑和脊髓先天畸形服从真理，就能征服一切事物颅脑和脊髓先天畸50颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation制作哈医大一院神经外科颅脑和脊髓先天畸形51颅脑和脊髓先天畸形课件52颅脑和脊髓先天畸形课件53颅脑和脊髓先天畸形课件54颅脑和脊髓先天畸形课件55颅脑和脊髓先天畸形craniocerebralandspinalcongenitalmalformation●第一节先天性脑积水