《物体在水中是沉还是浮》评优课教案

《物体在水中是沉还是浮》评优课教案课题：《物体在水中是沉还是浮》

教学目标：

1、引导学生从观看身边的物体开头，讨论观看物体沉浮的现象。

2、在活动的过程中学习科学观看、科学试验的方法，收集相关的信息资料。

3、体验科学探究的乐趣。

教学重难点：

在活动的过程中学习科学观看、科学试验物体在水中是沉还是浮。

教学方法：

小组合作探究法、观看法、试验法等。

教学预备：

学生每组一份：木块、石头、小纸片、铁盖；泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮块、胡萝卜、蜡烛头等；5个大小一样、轻重不同的物体；5个轻重一样、大小不同的物体。

教师预备上述材料一份，教学课件等。

教学时间：1课时

教学过程：

一、设置情境引入，感知水的浮力。

师：一群小朋友在空地上踢球，一不当心，皮球掉到空地边一个又窄又深的枯井里（边讲边出示量筒里装乒乓球的模拟装置或者大屏幕出示一幅生动的图），无论怎样都取不出来，同学们能用一个奇妙的方法帮忙他们取出皮球吗？

师：刚刚（）同学奇妙利用了水的浮力来替解决了难题，真是太感谢了。这一节课我们就来讨论物体在水中沉或浮的问题。信任同学们能够突破难关，很好地把握它。

板书：物体在水中是沉还是浮

二、观看物体在水中是沉还是浮，探究科学观看物体沉浮的方法。

出示：木块、石头、小纸片、铁盖。

师：请小组长拿出一号盒子，看看里面都有些什么物体？它们在水中是沉还是浮？请各小组试一试，时间是三分钟。

师：请各小组汇报试验结果。

1、选择科学的观看方法。

师：我们在观看啤酒瓶盖是沉还是浮时，观看方法不一样，观看到的结果也就不一样。同学们观看时要选择一种科学方法，如在观看啤酒瓶盖沉浮的时候，我们用到了两种不同的方法：

（1）把物体放在水面，观看物体是沉还是浮。

（2）把物体放在水底，观看物体是沉还是浮。在接下来的试验中有个商定，我们实行其次种方法来观看。

2、选择不会影响观看结果的物体。

师：我们在观看一种物体在水中是沉还是浮，最好是选择不会影响我们观看结果的物体。

三、小组合作观看更多的物体在水中是沉还是浮。

出示：泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮块、胡萝卜、蜡烛、螺丝帽、木块等。

四、探究物体沉或浮与物体的大小、轻重的关系。

1、争论设计试验

师：物体在水中的沉浮和轻重，体积大小有没有关系呢？各小组争论设计一个试验来验证你们的想法。现在开头。

2、小组沟通

3、验证

4、观看录象，得出结论：

（1）重量一样，物体越大就上浮，物体越小就下沉。

（2）大小一样，物体越重就下沉，物体越轻就上浮。

五、联系生活，拓展延长。

师：我们今日讨论了物体在水中是沉还是浮，你们知道我们生活中哪些地方利用了沉和浮？举个例子来说一说。

板书设计：

物体在水中是沉还是浮。

浮沉。

轻重？重量一样：大小。

大小？大小一样：重轻。

《物体在水中是沉还是浮》评优课教案篇2

【教学目标】

科学概念：

物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出猜测，并用试验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法讨论沉浮变化。

【教学重点】

同种材料构成的物体，转变它的质量和体积，沉浮状态不转变。

【教学难点】

帮忙学生准时订正自己的错误概念。

【教学预备】

教师演示试验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组试验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），试验记录表（教材第2面）。

小组试验二：水槽，萝卜，橡皮（与试验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表（教材第3面）。

【教材处理】

教材第2面两个地方消失“泡沫塑料块”，在认真研读教材和教师用书的根底上，我认为应把演示试验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生试验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

【教学过程】

一、观看物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，准时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观看它们在水中的沉浮状况。

操作过程：把水槽放在展现台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观看它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观看它的沉浮状况，板书：浮。

（活动要点：规定放物体的操作要求，确定推断沉浮的标准。）

3、把塑料块轻轻放入水里，观看它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜想塑料块的.沉浮。再依据操作要求轻轻放入水中，观看它的沉浮状况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会消失塑料块的大局部浸入水中，可指出只要物体的一局部露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知力量，临时回避“悬浮”概念。）

二、观看更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，争论完成教材第2面表格的前面2行“猜测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“猜测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领试验器材，分工合作，进展试验观看，完成试验记录表。

5、组织沟通：

把我们的猜测与试验结果相比拟，猜测正确的有哪些，猜测不正确的有哪些？

整理自己的猜测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机排列各因素，如体积大小、轻重、外形、材料、是否空心等，以备后面活动中进展探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生猜测和思索沉浮理由—小组试验观看”的挨次进展，由于观看前的猜测是科学讨论的.重要环节，更是调动学生思维的必定条件。而且选择的7种物体是一组有构造的材料，既有简单推断沉浮的，也有难以直接推断沉浮的，比方胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都表达了用材料有效调控教学的目的。）

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思索。

三、观看同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排解无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避开划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“猜测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，试验操作，记录试验结果并思索其中的缘由。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，由于一旦切分的过小，会消失浮在水面上的状况，这是水的外表张力的缘由，这样的状况不利于教学，会转变活动探究的方向，建议回避。）

4、组织沟通，在这个活动中我们转变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮状况有没有发生转变？通过以上试验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生转变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生转变的。）

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思索：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是