对体育课堂组织教法的选择与运用思考

2011年度宿州市埇桥区体育学科教育教学论文对体育课堂组织教法的选择与运用思考 单位：顺河乡中心学校作者：张雷联系电话体育课堂组织教法的选择与运用思考摘要：体育课的组织是一项十分复杂而细致的工作，它是否严谨、合理，会直接影响体育课的教学效果。因此，加强对体育课组织教法的研究，对于顺利实现课的教学目标具有重要的作用。关键词：体育教学；组织教法；教法选择；教法运用体育课的组织是指为实现课的教学目标所采用的各种合理措施与手段。体育课主要在室外或操场上进行的，学生须参加各种身体活动来实现课的教学目标。这些处于动态中的教学活动不仅范围大，而且复杂多变，来自外界环境干扰较大。还有各项活动衔接和轮换时，要进行队列、队形的重新调整。因此在课中的组织教学工作尤为重要。所以，合理地组织教学工作，不仅有利于营造良好的教学氛围，充分调动学生学习的自觉性和积极性，而且能合理利用场地器材，防止外来干扰或伤害事故，确保课能严密紧凑地顺利进行，提高教学的效果与质量。一、体育课堂组织教法选择的主要依据：1、钻研教材，根据教材的特点组织教学体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带，它把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成，所以体育教师要想提高课堂组织能力就首先要钻研教材，根据教材的特点组织教学。同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如七年级投掷教材第一次课的要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用“打靶”一类趣味性游戏或竞赛等，达到激趣的目的。

不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教学内容，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

2、研究学生，根据学生的特点组织教学体育教学的组织是体育教学活动中师生相互作用的一种结构形式和方法,是联系教师的教和学生的学的纽带，其运用得合理与否不仅直接影响着教学的质量和效果。学生是学习的主体，体育教师要充分了解并研究学生，包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础和生理心理特点、个体差异等情况，了解并研究学生的具体情况，体育教师才能制订或修订科学的、符合学生的、操作性强的体育课堂教学内容、教学方法措施，组织有效的体育教学；才能更好地进行合理教学分组，在合理分组的同时，要做好培养学生体育骨干的工作，充分发挥骨干学生的积极作用。例如：可将学生分成若干小组，由体育骨干分小组进行组织和管理，注重教学中的传、帮、带，以点带面，发散教学。紧紧围绕体育课堂组织教学，责任落实到人，从而提高课堂管理的效益和教学质量。3、精巧安排，根据场地器材的特点组织教学体育课堂的组织方法与场地的大小，器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标，要合理利用现有的场地器材，精心设计组织教学。场地器材布置要从实际出发，方便教师指导与学生练习；要符合安全与卫生原则；有利于增加练习密度和适宜的生理负荷；有利于练习转换时的队伍调动。如在圆圈接力跑的圆圈中间布置后滚翻的体操垫或布置“炸碉堡”游戏的场地。这样安排，场地利用率高，组织教学紧凑。如跨过“壕沟”、翻过“山羊”、通过“独木桥”、爬过“草地”的练习，依次设置“壕沟”、“山羊”、“独木桥”、“草地”等。这种安排占地范围相对大些，但利于提高学生的练习密度和强度。二、体育课堂组织教法的运用在组织教法中,要努力培养学生主动性、创造性的能力。那种呆板、单一、机械、公式化的教学方式,不利于学生身心健康发展和健康教育目标的贯彻实施,为此,要尽力做到组织教法灵活多样、富有特色,使课堂教学严而不死、活而不乱。1、讲练结合语言是人们交流的思想工具,是课堂教学的重要手段之一,课堂教学通过教师的讲解、示范传授知识技能,开发智力,同时通过学生的身体练习掌握技术技能。这种讲与练的反复交替形成了讲与练的教学细节的变换，也是课堂教学的两个基本要素。学生掌握体育知识、技术技能的途径是通过教师的讲解、示范、指导,学生实际练习,再接受讲解指导,再练习,多次反复,才能掌握并熟练巩固知识和技能。只讲不练,学生学不会动作技术、技能；只练不讲,没有理论指导,学不到正确的体育技术、技能或走弯路。教师的讲解语言形象、生动而有启发性,让学生一听就明白。如讲解一个动作要讲清动作的方向、路线、发力部位、用力顺序和身体姿势等。间歇性讲练状态的交替出现,对于调节学生的身心有着不可忽视的积极作用。2、张弛有度所谓“张”就是紧张、急促、强烈;所谓“驰”就是轻松、舒放、从容。心理学实验表明,某种强度的刺激信号如果长时间作用于人的器官,便会产生疲劳,感受性就会发生障碍。在体育课堂教学中的“张与弛”一般表现为动作力度的强弱和速度的快慢上的规律性变化。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。如相同的动作由于力度的增强或减弱,速度加快或减慢等节奏性变化,就可体现丰富的内容。例如快速跑的教学，不能一味的讲求速度，可通过放松跑使学生体会动作要领，并逐步提高跑的节奏。3、收放自如体育课堂教学中“收”是指教师的教学活动,讲解、示范传授知识技能、思想教育、组织措施等,要求学生严肃认真,开发智力,明确意义,掌握方法。“放”是指学生的学习活动,凡学生自己能够掌握的练习要放；学生自练虽然存在一定困难,但通过集体练习能达到教学目的的地方要放；只要按照教师的基本要求,可以大胆放手,让学生自己练,并鼓励学生发挥个性和创新精神。例如在广播操的教学中,教师有的放矢让学生自由组合，互相交流学习，尽量给他们自主学习的机会，这样既提高了课堂效率又使他们得到了充分的放松。体育教师要有目的地选择这些重演或再现的教学细节,给学生提供自主探索的空间和时间,让学生主动地进行观察、模仿、学习、巩固等教学活动。处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得规范的技术和标准的动作技能,应大胆地放,放得真心、实在,收要收得及时、自然。加强体育课堂教学的组织是一门艺术，需要教师不断积累经验，提高自身能力，采用科学的教学方法，安排合理的教学内容来驾驭体育课堂教学，巧用于组织教学，努力创设一个宽松、民主、愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生以