好课不是雾里看花凭感觉

好课不是雾里看花凭感觉时下的课堂教学特别活跃，其目的都在追求一个好课，由此也引发了关于毕竟什么样的课是好课的广泛争辩。为此，记者采访了国家课改专家组成员、北京师范高校教育学院郭华博士。今年三月，记者听了两节以科学教育为主题的音乐公开课。一节课，一位老师先是检查了同学对节拍的把握程度，并对节拍的特点作了细致的解释。之后教同学学习一首歌曲。学习中，他强调了音高、音节、发音等乐理学问，使同学对音乐有了更为科学的熟悉。整堂课学问量大、规律清楚、环节紧凑，执教者的课堂驾驭力量令人赞美。另一位老师与前面的老师不同，她选择了“神六”返航作为授课背景，将科学教育蕴涵在嬉戏中，引导同学通过表演来体会民族团结和国家的富强富强。一节课下来，同学载歌载舞，表演力量得到了充分展现，学习兴致和参加性特别高，互动性也很强,可谓在欢乐中轻松地完成了一节课。课后，有专家表示，这两节课都很好，但是一个“极左”，一个“极右”，完全是两个路子。那么，好课究竟有没有详细的标准？好课要激发同学学习的愿望记者：对于一堂课，每个人的评价都不一样，不仅仅是老师、听课者，就是同学对一堂课也有自己的推断。在教学界，有一种观点：针对某一节课，没有肯定标准，由于课堂是很生动的，有很多附加的东西。学教育学的同学会学到一门关于一堂好课标准的内容，但规定得极其抽象，如表达清楚、语言流畅，有师生互动等，最近又增加了使用多媒体。假如以此来衡量现在的课，或许都是好课，但给你的感觉却不是好课。由此看来，好课是应当有最低标准的，那这个标准是什么？郭华：好课就是好的教学，好教学可以千姿百态、万千模样，但最根本的一条，激发同学的学习愿望，这是好课的底线。教学由很多详细的活动组成，断定这诸多活动是否是教学的重要指标,就看同学是否在老师的引导下有了学习的愿望。为了激发同学的学习愿望，老师可实行多种方式，例如把嬉戏引入教学，但有些老师把教学简洁化为嬉戏，这是不对的，不能把教学变成嬉戏，嬉戏只是手段，而且只是若干手段中的一种。假如其次位老师没有达到教学目标，即使同学再活跃，教学也不是胜利的。新课改以来，老师更留意同学的主动参加，通过嬉戏带动同学。这些教学思想有其乐观意义，但同时要考虑实施对象是否合适，要符合同学的年龄特点。另外，好课肯定要明确地说明学习内容。应当说，艺术地说明是最高的教学境界。相反，连显性的说明都没有做到，那就不仅不能说是好课，就连合格的课都谈不上。合格的课，起码要实现教学目标。在合格的基础上锦上添花，那就是好课了。简洁说，好课不仅仅是达到目标，而且是在达到目标的过程中，有更具挑战性的任务、有精神上的愉悦、有师生间、生生间融洽的沟通，应当说，好课是每个老师的追求，但未必都能达到。值得一提的是，好课也不能过于拔高。假如教学大纲里没有涉及到那么多乐理学问，那么前面提到的第一位老师就有超前学习之嫌，效果是值得质疑的。教学不是纯粹地教内容，还有教同学。有的课堂，老师污辱同学人格，从学习学问的角度讲，可能达到了目标，但不是好的教学。说到目标，很简单被理解为行为主义的显性的目标，其实教学目标从来不只是显性的，如培育同学制造性、发散性思维等。一个好的教学是道德的教学，有教育意义的。教育要促进同学成长，应当是乐观、正向的。老师有责任让同学感觉到愉悦，尤其是好课，更应当体现这一点。好课离不开价值引导记者：为了激发同学思索，有的学校规定老师讲课不能超过10分钟。有的老师特别注意“发散”同学的思维，鼓舞同学在课堂上发表自己的看法。同学们引经据典的结果就是，各种观点争吵不下，课堂变成了辩论赛，甚至乱成了一锅粥。有的老师面对同学生成的学问点，不管正确与否，都予以鼓舞，这些做法是否正确？老师在其中应当扮演什么角色？郭华：对老师授课时间予以硬性规定，我不赞成这种做法，由于这种做法并不适合全部的课。有的课就需要老师讲得多一些,示范、演示多一些。老师讲得多并不必定就使同学被动，也并不必定导致同学没有学习愿望。从现实状况来看，详细的教学形态很丰富，不能一概而论，但有意识地进行价值引导，是好课的又一个重要标志。北京其次试验学校老师华应龙讲过这样一个故事,在讲“圆的周长”时，有的小组汇报：“老师，我们量了一个直径2厘米的圆，周长是6.28”，有的老师或许这样忽视过去了，没有进一步追究6.28是怎么来的。但华老师却抓住这个机会进行深度引导。他是这样处理的：他说，我很佩服这个小组的观看力。一般只能读出6.2或6.3,你们是怎么精确到6.28的？华老师的这种处理方式，就隐藏着道德引导，如做学问要严谨、实事求是等，看起来是不经意的，但却体现了教育才智。一位德国老师讲格林童话《无赖》的例子：这个故事讲小公鸡与小母鸡借宿在一家旅店，在其次天早上，它们非但不给住宿费偷偷溜走，而且在溜走前还在店里搞了不少恶作剧的勾当。店仆人发觉它们这等为人便气坏了，他宣誓，今后再也不接待无赖住宿了。对此，老师让同学争论：店仆人还应不应当再信任人。同学们表示，以后看到穿的破烂的人，肯定不要信任，由于他们穷。这时，老师说：“星期天，你去我们家，我正在干活，穿着脏衣服，莫非我不值得信任吗？”这就是引导。孩子有自己的想法，有时显得很偏激，那是由于站的角度不对。老师有义务让同学看清晰自己的立场。好课总能体现一种引导的艺术或艺术的引导。缺乏引导或引导不恰当的，都称不上是好课。再举一个例子，学习《孙悟空三打白骨精》课文时，老师问同学喜爱哪个人物。有的同学就说喜爱白骨精，理由是长得美丽、百折不挠，而且很孝顺，吃唐僧肉请了她的母亲。对此，老师首先应让同学明白，选这篇课文的目的是什么一一坚持孙悟空的正义。怎么理解白骨精，应当站在哪个角度评判。同学分清了立场，才不会犯简洁的错误。充分预设才能出好课记者：名师的公开课大多可称为好课。但学习名师往往又会弄出笑话来。有这样一个案例，一位老师上《黔之驴》，仿照一位名师的做法导入。老师说：“同学们，今日我们要学一种动物，这种动物你们都很熟识。想想看，你们家里都养了什么？”其实，同学课前都预习过，但有意跟老师作对，说有鸡啊、鸭啊。“能干活的”“牛啊，马啊”“比马个头小一点的”“没见过”“哎呀,你们怎么不知道呢。我来学它的叫声吧学完之后，这位老师问同学“是什么在叫啊”“是老师在叫”……你说，这位老师在学习名师，但问题出在哪？一般老师应当从名师的好课中学习什么？郭华：教学都有预设，没有预设不行能上课。但有的老师完全不顾及课堂的现场状况，一味地执行自己的教案，结果使课变成了教案剧，不仅不能激发同学的学习愿望，反而可能会引起同学的有意作对。你说的例子很好地说明白预设的重要性。其实,这位老师完全可以从成语“黔驴技穷”导入，简洁直接，效果又好。上课要预设得充分、得当，并且要依据现场状况作相应的调整，与同学共同生成课堂内容。“生成”这个词现在很时髦，有的老师以为可以不备课只等着上课时与同学共同生成就可以了。课堂上，肯定会生成新的东西。但是，生成总要有根基，这个根基之一就是老师充分的预设（即备课）。同学能生成什么，生成内容的水平如何、意义如何，都与老师的预设有关。恰当的备课是老师的一项重要的基本功。好老师能在纷繁简单中，辨别同学的问题出在哪，并以最好的方式去解决。学习名师，技巧方面的东西或许能学到，如课的导入、课堂设计等，这也是好学的。难学的是为什么这位老师要这么做。每位老师都有自己的共性，他的课也是独特的，纯粹去学某一种技巧是无益的，肯定要结合自己的特点去领悟名师的教学，再生长出有自己特色的教学。一个有心的老师要讨论别的老师，但不应是为了把自己复制成那个人，事实上也不行能，而是成为自己,这需要悟性、也需要不断的自觉的试验和实践。老师与其他行业一样，是有高下之分的。好的老师能教出好课，但好老师的课未必每节都精彩。所谓的精彩课，实事求是地说，通常也是别人的看法。对于每一天都上课的老师来说，不会认为自己的课有多么精彩，老师所追求的是同学更有效的学习。一位老师假如做到每节课都合格，就是好的老师。教学是