《天窗》教学片断反思

《天窗》教学片断反思学校语文课程标准中，在中班级学段的阅读教学目标里面提出，同学要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要留意引导同学体会文章中语言的生动形象，及由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高同学的综合力量方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，鼓舞同学仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。在我的阅读教学中，对如何引导同学体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自己的教学总是浮在表面，同学学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我“灌”给他们的。在四班级下半学期，这一力量的培育显得更加重要。我于是开头在这上面动起了心思。在教学其次课《天窗》时，我进行了第一次尝试。这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导同学体会的内容，而那些短语也刚好消失在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我打算要在这里好好做一做文章。在教学中，我对这一环节作了如下处理：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多可爱的星，很多奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让同学们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。沟通时，同学们都说黑板上的句子写得简洁，喜爱原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导同学回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说外形，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说外形还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告知我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的外形。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。（同学读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：很多闪闪耀烁可爱的星，这一句加上了闪闪耀烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（同学一起读，我板书“闪闪耀烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们似乎看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（同学读，我板书补充）最终我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。这样的引导体会过程中，同学切实的体验到了文中语言的生动详细，也深刻体会到了这种写法的好处。在经受了