小学数学情境教学研究课件

哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究1多少屈指可数：结绳记数：多少屈指可数：结绳记数：2“上古结绳而治”

“上古结绳而治”3小学数学情境教学研究课件4数

的故事数的故事5数的未来发展原始数的发展屈指可数结绳而记数体系的建立文明见证人类进步数的未来发展原始数的发展屈指可数结绳而记数体系的建立文明见证6哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究7

一、关注情境

《数学课程标准》中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段的教学建议），“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议），即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

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一、关注情境

这些理念主要是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的。这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了他们的学习兴趣。在他们眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。

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二、情境的含义

（1）情境教学法是指在应用知识的具体情境中进行教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境。

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二、情境的含义

（2）情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法，诸如问题情境、成功情境、快乐情境、直观情境、美感情境、竞争情境等。

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二、情境的含义

（3）所谓情境教学法,是指在教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。

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二、情境的含义

（4）所谓情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境以培养学生独立探求问题的能力的教学方法。

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二、情境的含义

（5）情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或刨设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验。

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二、情境的含义

（6）从教学的需要出发，教师依据一定的教学内容创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或情绪氛围,激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的教学方法，人们把它称为情境教学法。

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二、情境的含义

（7）情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

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二、情境的含义

……

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二、情境的含义

上面提到的关于情境的定义有很多种，但从诸多的表述中我们基本上可以发现一些共识，而这些共识归结到数学教学上来，应该就是数学课堂中的情境的含义。这种情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

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二、情境的含义

情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

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二、情境的含义

能成为学生应用所学并且作出创新、发现的载体。与学生的已有经验有关，适合连接数学课程与学生经验。情境应当满足的两条能成为学生应用所学并且作出创新、发现的载体。与学生的已有经20

二、情境的含义

数学情境非数学情境情境分类数学情境非数学情境情境21

二、情境的含义

在对非数学情境的认识上人们也有一定的分歧，划分上也产生了一些分支。但生活情境在其中所占的比例、所处的地位，尤其是对于小学数学阶段来说都是不可动摇的。

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三、情境交流

23北师大版二年级下册“辨认方向”

师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好，那咱们就一起来玩个对对子的游戏！我们要边说边做动作。师：我个子长得高（踮起脚，抻长了脖子）生：（稍有停顿）我个子比较矮……（有的猫下身，缩起脖）师：我长得有点瘦（摸脸）……生：（齐说）我长得有点胖。情境交流（1）情境交流（1）24

师：我说话声音小。生：（齐声大喊）我说话声音大。师：我学习爱偷懒。（小声，不好意思）生：我学习很刻苦。生：我学习爱动脑……师：说到就要做到！希望同学们在课堂上发言声音洪亮，积极动脑思考。

情境交流（1）

师：我说话声音小。情境交流（1）25

师：这回我们快一点喽。师：我指上。生：我指下。师：我向左蹦。生：我向右跳。师：我说南。生：我说北。师：我写东。生：我写西。（师根据方位板书上下左右、东南西北。）师：同学们看一看黑板上的这些词，你发现了什么？生：上下、左右、东南、西北它们都是相对的。生：它们都是我们学过的表示方向的词。师：今天我们就来接着学习关于方向的知识。

情境交流（1）

情境交流（1）26师：齐读一下课题。

生：辨认方向。

师：还可以怎样读呀？

生：方向辨认。

师：还有吗？

师：其实方就是向的意思，辨与认又同意，所以也可以读作辨向认方或认方辨向。不过人们习惯于读作（板书：辨认方向）。情境交流（1）师：齐读一下课题。

生：辨认方向。

师：还可以怎样读呀？

生27师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢！（激发学生的兴趣，又可以快速拉进师生之间的距离。）师：好，那咱们就一起来玩个对对子的游戏！我们要边说边做动作。师：我个子长得高（踮起脚，抻长了脖子）生：（稍有停顿）我个子比较矮……（有的猫下身，缩起脖）师：我长得有点瘦（摸脸）……生：（齐说）我长得有点胖。（至此教师游戏情境导入激趣的设计意图已经达到，虽然与学生初次见面但通过这一活动师生已成为了一起做游戏的好朋友。但这个对对子的游戏还没完……）

情境交流（1）情境交流（1）28

生：（齐声大喊）我说话声音大。师：我学习爱偷懒。（小声，不好意思）生：我学习很刻苦。生：我学习爱动脑……师：说到就要做到！希望同学们在课堂上发言声音洪亮，积极动脑思考。（游戏中注重导行，指导学生学习习惯，为课堂教学做好准备。）

情境交流（1）

情境交流（1）29

师：这回我们快一点喽。师：我指上。生：我指下。师：我向左蹦。生：我向右跳。师：我说南。生：我说北。师：我写东。生：我写西。（师根据方位板书上下左右、东南西北。）师：同学们看一看黑板上的这些词，你发现了什么？生：上下、左右、东南、西北它们都是相对的。生：它们都是我们学过的表示方向的词。师：今天我们就来接着学习关于方向的知识。

（借游戏情境导入的形式加以复习达到了回忆巩固的目的，另外对对子这一游戏中还暗含了方向与位置中的相对性的问题。）

情境交流（1）

情境交流（1）30

数学教学中的情境的作用并非单一的引入数学新知，更不应该简单地理解为“激发学生的兴趣是第一要务”。尽可能的发挥情境的多方面作用，力争做到用好用足是我们在创设情境是要认真思考的。（以上面导入为例，对子导入，一导多得。激发兴趣，导言引行，复习旧知，引入新知等等。）

我的理解我的理解31教学内容：人教版五年级上册“中位数”

情境交流（2）教学内容：人教版五年级上册“中位数”情境交流（2）32人教版（五上）情境交流（2）人教版（五上）情境交流（2）33北师大版（五下）情境交流（2）北师大版（五下）情境交流（2）34苏教版（六下）情境交流（2）苏教版（六下）情境交流（2）35

我的理解选择情境时，设计情境时要把握的原则是什么一定要清楚！要考虑知识、要考虑学生、同时不要忘了看看是否适合自己（教者）。我的理解选择情境时，设计情境时要把握的原则是什36北师大版四年级上册“线的认识”

情境交流（3）北师大版四年级上册“线的认识”情境交流（3）37看到这样的情境导入，当时就有老师提出了这样的想法，“金箍棒到底是线段、射线还是直线呢？”更有老师提到“金箍棒是线还是圆柱体？这样的导入是否会给学生带来认知的误导？”

情境交流（3）看到这样的情境导入，当时就有老师提出了这样的想38其实就是一个如何把握生活情境与数学知识相结合的问题。现在我也更明确，其实这一动画情境的设计意图，就是想让学生依据已有的生活经验来学习数学知识，通过动感的演示使学生来体会无限延长这一概念，从而更好的突破这节课的重难点，帮助学生从生活数学向学校数学逐步抽象，进而建立数学的模型。

我的理解其实就是一个如何把握生活情境与数学知识相结合的问题。39

数学要走向生活，这是教育的诉求。生活情境的有效创设恰恰是是实现这一目标的有效途径之一。我们不仅应当帮助学生很好地去实现由“生活数学”向“学校数学”的必要过渡，包括充分利用学生已有的生活经验（和知识）以及切实防止其对于数学学习的负面干扰，而且还应当帮助学生很好地学会如何在实际生活（包括新的学习活动）中有效地应用学校中所学到的各种数学知识。

我的理解数学要走向生活，这是教育的诉求。生活情境的有效40人教版五年级上册“数字编码”①

情境交流（4）人教版五年级上册“数字编码”①情境交流（4）41情境交流（4）情境交流（4）42情境交流（4）情境交流（4）43人教版五年级上册“数字编码”②

情境交流（4）人教版五年级上册“数字编码”②情境交流（4）44关于数学课堂中的情境，教材中为我们提供了丰富的实例。我们要认真思考，读懂教材。另外我们也要有审视生活的自己的独特视角，进而丰富情境创设的资源，让情境的创设更富时代感、更显冲击力，更具个性化。只有在比较中辨析、比较中取舍，这样的情境才会更有实效。当然在思考这一切的时候，一定要时刻注意的就是，这是数学教学中的情境。

我的理解关于数学课堂中的情境，教材中为我们提供了丰富的45人教版（旧）五年级上册

“长方体的认识”

情境交流（5）人教版（旧）五年级上册

“长方体的认识”情境交流（5）46数学情境更应追求的是从数学知识的内在联系，用数学的内在魅力（理性、智慧、思辨）来吸引学生，感染学生，而并非简单的复习旧知引入。我的理解数学情境更应追求的是从数学知识的内在联系，用数47

四、情境创设的注意事项

让生活情境成为数学的有效载体让生活情境成为数学的承重墙

问题导向性内容合理性情境用好用足剔除无关因素

让生活情境成为数学的有效载体问题内容情境剔除48其实归根结底，无论是有效教学，还是情境教学，很多情况还是完全取决于教师。一个对数学及其认知起源没有深刻理解的教师，又该怎么把数学这个抽象世界与生活世界联系起来。如果我们没有意识到其中的问题？传递给学生的又是什么样的数学理解？教学之所以能够成为艺术，很大程度上就是因为教师能够从“教育”视界出发去改造学科知识。“一个富有创造性的职业领地，您有没有开始行走于其中？”情境教学其实归根结底，无论是有效教学，还是情境教学，很49谢谢!QQ：1084022658百度搜索：王开杰的博客博客：谢谢!50经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写51谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力LearningIsNotOver.IHopeYouWillContinueToWorkHard演讲人：XXXXXX时间：XX年XX月XX日

谢谢你的到来演讲人：XXXXXX52哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究53多少屈指可数：结绳记数：多少屈指可数：结绳记数：54“上古结绳而治”

“上古结绳而治”55小学数学情境教学研究课件56数

的故事数的故事57数的未来发展原始数的发展屈指可数结绳而记数体系的建立文明见证人类进步数的未来发展原始数的发展屈指可数结绳而记数体系的建立文明见证58哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究哈尔滨市中山路小学王开杰小学数学情境教学研究59

一、关注情境

《数学课程标准》中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段的教学建议），“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议），即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

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一、关注情境

这些理念主要是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的。这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了他们的学习兴趣。在他们眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。

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二、情境的含义

（1）情境教学法是指在应用知识的具体情境中进行教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境。

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二、情境的含义

（2）情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法，诸如问题情境、成功情境、快乐情境、直观情境、美感情境、竞争情境等。

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二、情境的含义

（3）所谓情境教学法,是指在教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。

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二、情境的含义

（4）所谓情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境以培养学生独立探求问题的能力的教学方法。

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二、情境的含义

（5）情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或刨设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验。

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二、情境的含义

（6）从教学的需要出发，教师依据一定的教学内容创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或情绪氛围,激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的教学方法，人们把它称为情境教学法。

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二、情境的含义

（7）情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

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二、情境的含义

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二、情境的含义

上面提到的关于情境的定义有很多种，但从诸多的表述中我们基本上可以发现一些共识，而这些共识归结到数学教学上来，应该就是数学课堂中的情境的含义。这种情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

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二、情境的含义

情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

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二、情境的含义

能成为学生应用所学并且作出创新、发现的载体。与学生的已有经验有关，适合连接数学课程与学生经验。情境应当满足的两条能成为学生应用所学并且作出创新、发现的载体。与学生的已有经72

二、情境的含义

数学情境非数学情境情境分类数学情境非数学情境情境73

二、情境的含义

在对非数学情境的认识上人们也有一定的分歧，划分上也产生了一些分支。但生活情境在其中所占的比例、所处的地位，尤其是对于小学数学阶段来说都是不可动摇的。

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三、情境交流

75北师大版二年级下册“辨认方向”

师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好，那咱们就一起来玩个对对子的游戏！我们要边说边做动作。师：我个子长得高（踮起脚，抻长了脖子）生：（稍有停顿）我个子比较矮……（有的猫下身，缩起脖）师：我长得有点瘦（摸脸）……生：（齐说）我长得有点胖。情境交流（1）情境交流（1）76

师：我说话声音小。生：（齐声大喊）我说话声音大。师：我学习爱偷懒。（小声，不好意思）生：我学习很刻苦。生：我学习爱动脑……师：说到就要做到！希望同学们在课堂上发言声音洪亮，积极动脑思考。

情境交流（1）

师：我说话声音小。情境交流（1）77

师：这回我们快一点喽。师：我指上。生：我指下。师：我向左蹦。生：我向右跳。师：我说南。生：我说北。师：我写东。生：我写西。（师根据方位板书上下左右、东南西北。）师：同学们看一看黑板上的这些词，你发现了什么？生：上下、左右、东南、西北它们都是相对的。生：它们都是我们学过的表示方向的词。师：今天我们就来接着学习关于方向的知识。

情境交流（1）

情境交流（1）78师：齐读一下课题。

生：辨认方向。

师：还可以怎样读呀？

生：方向辨认。

师：还有吗？

师：其实方就是向的意思，辨与认又同意，所以也可以读作辨向认方或认方辨向。不过人们习惯于读作（板书：辨认方向）。情境交流（1）师：齐读一下课题。

生：辨认方向。

师：还可以怎样读呀？

生79师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢！（激发学生的兴趣，又可以快速拉进师生之间的距离。）师：好，那咱们就一起来玩个对对子的游戏！我们要边说边做动作。师：我个子长得高（踮起脚，抻长了脖子）生：（稍有停顿）我个子比较矮……（有的猫下身，缩起脖）师：我长得有点瘦（摸脸）……生：（齐说）我长得有点胖。（至此教师游戏情境导入激趣的设计意图已经达到，虽然与学生初次见面但通过这一活动师生已成为了一起做游戏的好朋友。但这个对对子的游戏还没完……）

情境交流（1）情境交流（1）80

生：（齐声大喊）我说话声音大。师：我学习爱偷懒。（小声，不好意思）生：我学习很刻苦。生：我学习爱动脑……师：说到就要做到！希望同学们在课堂上发言声音洪亮，积极动脑思考。（游戏中注重导行，指导学生学习习惯，为课堂教学做好准备。）

情境交流（1）

情境交流（1）81

师：这回我们快一点喽。师：我指上。生：我指下。师：我向左蹦。生：我向右跳。师：我说南。生：我说北。师：我写东。生：我写西。（师根据方位板书上下左右、东南西北。）师：同学们看一看黑板上的这些词，你发现了什么？生：上下、左右、东南、西北它们都是相对的。生：它们都是我们学过的表示方向的词。师：今天我们就来接着学习关于方向的知识。

（借游戏情境导入的形式加以复习达到了回忆巩固的目的，另外对对子这一游戏中还暗含了方向与位置中的相对性的问题。）

情境交流（1）

情境交流（1）82

数学教学中的情境的作用并非单一的引入数学新知，更不应该简单地理解为“激发学生的兴趣是第一要务”。尽可能的发挥情境的多方面作用，力争做到用好用足是我们在创设情境是要认真思考的。（以上面导入为例，对子导入，一导多得。激发兴趣，导言引行，复习旧知，引入新知等等。）

我的理解我的理解83教学内容：人教版五年级上册“中位数”

情境交流（2）教学内容：人教版五年级上册“中位数”情境交流（2）84人教版（五上）情境交流（2）人教版（五上）情境交流（2）85北师大版（五下）情境交流（2）北师大版（五下）情境交流（2）86苏教版（六下）情境交流（2）苏教版（六下）情境交流（2）87

我的理解选择情境时，设计情境时要把握的原则是什么一定要清楚！要考虑知识、要考虑学生、同时不要忘了看看是否适合自己（教者）。我的理解选择情境时，设计情境时要把握的原则是什88北师大版四年级上册“线的认识”

情境交流（3）北师大版四年级上册“线的认识”情境交流（3）89看到这样的情境导入，当时就有老师提出了这样的想法，“金箍棒到底是线段、射线还是直线呢？”更有老师提到“金箍棒是线还是圆柱体？这样的导入是否会给学生带来认知的误导？”

情境交流（3）看到这样的情境导入，当时就有老师提出了这样的想90其实就是一个如何把握生活情境与数学知识相结合的问题。现在我也更明确，其实这一动画情境的设计意图，就是想让学生依据已有的生活经验来学习数学知识，通过动感的演示使学生来体会无限延长这一概念，从而更好的突破这节课的重难点，帮助学生从生活数学向学校数学逐步抽象，进而建立数学的模型。

我的理解其实就是一个如何把握生活情境与数学知识相结合的问题。91

数学要走向生活，这是教育的诉求。生活情境的有效创设恰恰是是实现这一目标的有效途径之一。我们不仅应当帮助学生很好地去实现由“生活数学”向“学校数学”的必要过渡，包括充分利用学生已有的生活经验（和知识）以及切实防止其对于数学学习的负面干扰，而且还应当帮助学生很好地学会如何在实际生活（包括新的学习活动）中有效地应用学校中所学到的各种数学知识。

我的理解数学要走向生活，这是教育的诉求。生活情境的有效92人教版五年级上册“数字编码”①

情境交流（4）人教版五年级上册“数字编码”①情境交流（4）93情境交流（4）情境交流（4）94情境交流（4）情境交流（4）95人教版五年级上册“数字编码”②

情境交流（4）人教版五年级上册“数字编码”②情境交流（4）96