庄子四则教学教材课件

庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则作者简介:庄子,名周战国时哲学家散文家、文学家,宋国蒙人。他继承并发扬了老子思想,和老子同是道家学派的代表人物,世称老庄。庄周一生贫困,他身居陋巷常向人借粮,自织草鞋,穿粗布衣和破鞋子,甘愿闲居独处。庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿关、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。当前，在初中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕写作文，二怕周树人，三怕古诗文。”由此可见，学生对古诗文的学习是一种惧怕的心理，而造成学生这种心理的主要原因是古诗文教学的沉闷氛围。为了打破古诗文教学沉闷的氛围，激发学生对古诗文阅读的兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。一、添字朗读抒真情在朗读古诗或文言文时，根据文本语言环境，加入适当的语气助词，可使文章的感情得以更全面地真实地展现，能有效地引发学生与作者的思想感情产生共鸣，达到深刻理解体悟作品的功效。古诗文生涩难懂，要让学生完全投入感情朗读，是一件非常不容易的事。往往会出现学生虽然朗读的节奏、轻重都符合文章感情的要求，可学生总会感到那种感情的表达柔弱无力，显得虚无缥缈，很难达到真正体现文章情感的地步。适时地加入语气助词，既是一种对古诗文的再创造，又有利于直接抒发感情，不但能对文章的情感体悟收到一箭双雕、事半功倍的效果，还能激发学生的朗读兴趣。记得在学习蒲松龄的《狼》一文时，朗读过程中，有一名学生提出：“转视积薪后，一狼洞其中”两句连起来读有点别扭，不如给中间加一个“呀”字读起来顺口，更能把屠户惊讶、后怕之情表现出来。这一意见提出后，同学们纷纷效仿，有几位同学大声的演读了这一段，甚至有两位同学把屠户的表情模拟的活灵活现，将感情表达的淋漓尽致，招来全班热烈的掌声。一个小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一场精彩的演读，真让人欣喜无比。二、巧拟对联析名篇我在教学《小石潭记》一文时，就采用了“巧拟对联析名篇”的做法，效果极佳。下面是课堂上我们师生的对句：1、刘禹锡酬歌表进取----（文天祥留诗照汗青）2、犬牙差互-----（斗折蛇行）3、明灭可见-----（往来翕乎）4、蒙络摇缀-----（参差披拂）5、青树翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹）6、日光下澈-----（竹树环合）7、茂林修竹悄怆幽邃-----（青树翠蔓参差披拂）8、韩昌黎寓意伯乐诉遭遇-----（柳河东寄情山水解烦忧）9、永州地探山访水得胜景-----（小丘西伐竹取道见小潭）（罗山下战风斗沙建新家）（大河乡植树造林整村容）（碱井村节水浇地获丰收）（宁夏川好水好田赛江南）以上9副对联中的第1联是复习了前面所学的两首诗，2―7是课文句子的对联，8是以文章的主题做的对联，9联的对句较为自由，学生的下句也显得较为丰富。三、妙写律诗品美文对于古代诗词，现代语文教学中只涉及到阅读、背诵和鉴赏的能力层面，没有提及写作方面的要求，这其实是造成学生对古诗词理解困难的一个重要原因。我们对民族文化的任务是传承，如按课标要求只是达到了“传”的任务，却忽视了“承”这一任务的落实，因此在条件相对成熟的前提下，指导学生写一些格律诗并不是超课标。这种民族传统文化能让学生感受到中华文化的魅力，有一种新奇的感受，引发浓厚的兴趣。在经过了近一年的对联写作之后，我又开始了“妙写律诗品美文”的尝试，结果让人欣慰。大多数学生都能通过合作完成律诗的写作，虽然显得有些幼稚，但也着实让学生过了一把诗瘾，当了一回诗人，更重要的是加深了对所改文章的理解。下面是我上《岳阳楼记》一文时，学生改写成的五首五言律诗：求记同榜滕子京，谪守巴陵郡。政通兴百废，人和乐万民。重修岳阳楼，增刻唐宋韵。千里鸿雁至，嘱予记以文。洞庭巴陵多胜状，盛名一洞庭。衔山吞江水，朝晖接夕景。北通巫峡险，南极潇湘清。迁客骚人会，览物情不同。阴霏霏雨连月，滚滚浪排空。日星隐其曜，山岳潜自形。船破客迟迟，虎啸暮冥冥。思乡畏谗讥，登楼悲即生。晴春和波不惊，景明碧万顷。鸥翔锦鳞泳，岸芷汀兰青。皓月长烟空，沉璧金光明。渔歌传楼上，把酒喜无穷。求索曾求仁人心，二者难苟同。喜物损修身，悲己伤养性。庙堂忧民贫，江湖愁君明。先忧后乐句，尽吐书生情。这几首五言律诗是根据《岳阳楼记》一文的五个自然段所改成的，它们基本上涵盖了《岳阳楼记》的所有内容，让全文的脉络更加清晰，还加入了对文章思想的深刻理解，既忠于文本又有个性解读的渗入，将学生的阅读理解能力和创新创造能力都展示了出来，让人赞口不绝。四、再造作文拓诗境再造作文就是对课文的扩写、缩写、续写、改写和评写的总称。在古诗的教学中，主要应以扩改写的形式进行再造作文，选取再造对象时，应考虑相对故事性强一些的作品，而抒情性，写景性的作品对初中学生来说很难扩展到一定的篇幅。我在选取改写对象时，就遵照这一点，选择了《木兰诗》、《石壕吏》、《观刈麦》等一些叙事诗来进行扩改写。下面是我指导学生扩改《石壕吏》所得的两篇文章片段，而且是出自同一名学生之手的作品：改文一：石壕吏（老妇人的角度）王俊花“咚！咚！咚！”正值晚饭时分，听到有人敲门，我的心不禁“咯噔”一沉，是不是又有人来抓壮丁啦？这可怎么办呢？……夜，渐渐的深了；月，慢慢的探出头来，刹那间大地全笼罩在银白色的月光里。门前树上的乌鸦呱呱地叫着，一只小老鼠从台前窜过，被站在树上的夜猫子飞下来抓走了。东屋的灯熄了，客人休息了。……村头传来几声狗叫，只是又加了几分悲哀与忧愁。在凄凉的月光下，我跟着两位官差向前走去。过了村口，回头最后看了一眼月光中朦胧的村子……别了，我可爱的家！改文二：石壕吏（小吏角度）王俊花爷爷坐在花园边上，背靠着一棵大树，神情严肃，头微微向上仰，两只粗糙的大手时不时的摸一下胸前那斑白的长须。曾听奶奶说过，爷爷原来是一个官兵，在抵抗叛军的战场上挥洒过血和汗，在雨天的泥泞里睡过觉，断粮时，他和伙伴们挖过野菜，他曾因吃了太多的含毒野菜而差点命绝疆场。可爷爷总是那么命大，硬是抗过了那一劫，成为附近前线上的唯一幸存者，也成了乡亲们心中的英雄。……爷爷说：“我那时大概二十来岁吧。因河阳战役失利，我也被抽为将军的亲兵。那是到军营的第三天，将军就派我到乡村抓壮丁，并且把刀架在我们几个士兵的头上，逼我们立下了军令状，要是抓不来壮丁，就全家斩首，诛连九族。作为士兵的我们能有什么办法呢？只好想办法完成抓丁的任务。”……“直到第五天，我才知道，这件事是由大诗人杜甫先生写成诗，传给众人的。原来那天晚上，杜先生就在那位老太婆家里，怪不得我们往屋走时，老太婆会那么紧张。”爷爷盯着我的眼睛说：“可想归想，我还必须得面对生活，所以，当晚我就跟着部队去了前线。”……上面两篇学生作文节选，分别以不同的叙述角度对故事可能出现的情节进行了扩展，故事更具细节化，形象更加丰满了。改文一中的环境氛围的渲染令故事的悲剧色彩更浓，细节的刻画让人物栩栩如生、跃然纸上。改文二突破了原诗人物性格单一化的局限，塑造了一个有着矛盾性格的新的小吏形象，读来更觉真实感人。一、精心设计，预先打造细节教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。1.精彩的细节，来自对教材内容的挖掘著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。因此，教师必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。例如，教学“三角形的认识”。一位教师教学“认识等腰三角形”时，在揭示出等腰三角形的定义后，把它的底边进行缩短和变长，在变化中让学生逐步了解等腰三角形的各种类型：等腰钝角三角形、等腰直角三角形、等腰锐角三角形，进一步明确等腰三角形的特点。当等腰三角形底边不断缩小，直至变成一条线段时，让学生感受到了由面到线的变化。而把底边拉长到三角形围不起来时，学生则明白了能否围成三角形，与三角形的三条边长短有关，也为下一节课学习“三角形的三边关系”作了铺垫，体现了知识间的衔接点。这么精心、巧妙、细致的设计，应缘于教师对教材进行了深入的挖掘。2.精彩的细节，来自对学生资源的开发“学生也是课程资源的重要生命载体。”丰富多彩的生活是学生学习的大课堂，是教师取之不尽，用之不竭的教学资源。在数学教学中，应引导学生到生活中去体验，去发现，去运用。例如，教学“认识1公顷”，在课堂上，难以让学生感知1公顷、1平方千米的大小。课前我要求学生与家长合作，到娱乐广场用步测等方法找一块边长是100米的正方形，仔细观察10000平方米有多大，再沿着周长走一走。然后，估计边长是1000米的正方形有多大，与家长探讨。通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上他们积极参与，进行了广泛的交流，很快理解了1公顷、1平方千米的大小及它们的关系。这样安排，既增加了学生对1公顷、1平方千米的感性认识，又增强了父母与孩子合作交流的感情，实现了课堂教学的高效。二、小处着眼，现场捕捉，充分发挥细节作用现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中……但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。1.捕捉细节于非预设事件中，让教学蕴涵人文关怀富于智慧的教师，善于在偶发事件中捕捉细节，在对话中作深度延伸，进而促使学生更好地主动参与学习。例如，在教学“年、月、日”时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识，在课堂上进行了充分的讨论交流。这时有学生提出：“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，教师完全可以找个理由推脱过去，可在学生渴望的眼神中，教师感受到学生强烈的探究意识。于是就在教室的电脑里搜索出有关闰年、平年的知识，带着学生研究为何公历规定有平年闰年之分，又为何“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学进度，但学生满足的神情让教师感受到非预设生成所带来的课堂活力。2.捕捉细节于拓展迁移中，让兴趣更浓郁课堂教学就是探究的过程、拓展的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。教师要积极抓住细小环节，创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛。例如，在“圆的认识”一课中，教师说：“有句俗语叫做‘没有规矩，不成方圆’，没有圆规就不能画圆吗？”以此引导学生用自己的方法画圆，并将作品展示给同学们看，以证明“没有规矩也能成方圆”。这样细致的处理，激发了学生的创造欲，一个个充满个性的作品，展现了课堂精彩的生成。课堂是由一个个教学细节组成的，这些细节是学生生命成长的营养，人生发展的基石。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值，寓教育于无痕！庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则1庄子四则庄子四则2作者简介:庄子,名周战国时哲学家散文家、文学家,宋国蒙人。他继承并发扬了老子思想,和老子同是道家学派的代表人物,世称老庄。庄周一生贫困,他身居陋巷常向人借粮,自织草鞋,穿粗布衣和破鞋子,甘愿闲居独处。庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿关、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。作者简介:3屠龙之技《庄子列御寇》屠龙之技4屠龙之技朱评漫学屠龙于支离益,单干金之家。三年技成,而无所用其巧。屠龙之技5屠龙之技宰杀dan狸”,耗尽朱泙漫学屠龙于支离益,单干金之家。三年技学到的技巧、技术成,而无所用其巧。寓意:学习必须从实际出发,讲求实效。如果脱离了实际,再打的本领也没有用。屠龙之技6呆若木鸡生呆若木鸡7呆若木鸡纪子为王养斗鸡。十日而问:“鸡已乎?日:“未也,方虛骄而恃气。”十日又问,日:未也,犹应响景。”十日又向,日:“未也,犹疾视而盛气。“十日又问,日:“几矣。鸡虽有鸣者,已无变矣,望之似木鸡矣,其德全矣异鸡无敢应者,反走矣。呆若木鸡8呆若木鸡sheng纪消子为王养斗鸡。十日而问:“鸡已乎?日:“未也,方虛骄而恃气。”十日又问,日:未也,犹应向景。”十日又向,日:“未也,犹疾视而盛气。”十日又问,日:“几矣。鸡虽有鸣者,已无变矣,望之似木鸡矣,其德全矣异鸡无敢应者,反走矣。呆若木鸡9呆若木鸡纪消子为王养斗鸡。十日而问:“鸡已乎?介词,替,给停止,这里解释为训练完毕日:“未也,方虛骄而恃气。”十日又问,日:动词,做出反应正骄傲凭着血气未也,犹应响影。”十日又问,日:“未也,犹疾视而盛气。”+日救胃普。鸡虽怒目而视气势汹汹几乎,差不多有鸣者,已无变矣,望之似木鸡矣,其德全矣,即使别的没有反应好像精神备全异鸡无敢应者,反走矣。动词,应战、转身逃跑呆若木鸡10合作探究课文1、纪消子驯的斗鸡经历了哪几个阶段?(从课文中找出原句)第一阶段:方虚骄而恃气。第二阶段:犹应响影。令第三阶段:犹疾视而盛气。第四阶段:鸡虽有鸣者,已无变矣。经历了四个阶段:恃气——犹应一疾视——无变合作探究课文11庄子四则教学教材课件12庄子四则教学教材课件13庄子四则教学教材课件14庄子四则教学教材课件15庄子四则教学教材课件16庄子四则教学教材课件17庄子四则教学教材课件18庄子四则教学教材课件19庄子四则教学教材课件20庄子四则教学教材课件21庄子四则教学教材课件22庄子四则教学教材课件23庄子四则教学教材课件24庄子四则教学教材课件25庄子四则教学教材课件26庄子四则教学教材课件27庄子四则教学教材课件28庄子四则教学教材课件29庄子四则教学教材课件30庄子四则教学教材课件31谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基32庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则作者简介:庄子,名周战国时哲学家散文家、文学家,宋国蒙人。他继承并发扬了老子思想,和老子同是道家学派的代表人物,世称老庄。庄周一生贫困,他身居陋巷常向人借粮,自织草鞋,穿粗布衣和破鞋子,甘愿闲居独处。庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿关、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。当前，在初中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕写作文，二怕周树人，三怕古诗文。”由此可见，学生对古诗文的学习是一种惧怕的心理，而造成学生这种心理的主要原因是古诗文教学的沉闷氛围。为了打破古诗文教学沉闷的氛围，激发学生对古诗文阅读的兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。一、添字朗读抒真情在朗读古诗或文言文时，根据文本语言环境，加入适当的语气助词，可使文章的感情得以更全面地真实地展现，能有效地引发学生与作者的思想感情产生共鸣，达到深刻理解体悟作品的功效。古诗文生涩难懂，要让学生完全投入感情朗读，是一件非常不容易的事。往往会出现学生虽然朗读的节奏、轻重都符合文章感情的要求，可学生总会感到那种感情的表达柔弱无力，显得虚无缥缈，很难达到真正体现文章情感的地步。适时地加入语气助词，既是一种对古诗文的再创造，又有利于直接抒发感情，不但能对文章的情感体悟收到一箭双雕、事半功倍的效果，还能激发学生的朗读兴趣。记得在学习蒲松龄的《狼》一文时，朗读过程中，有一名学生提出：“转视积薪后，一狼洞其中”两句连起来读有点别扭，不如给中间加一个“呀”字读起来顺口，更能把屠户惊讶、后怕之情表现出来。这一意见提出后，同学们纷纷效仿，有几位同学大声的演读了这一段，甚至有两位同学把屠户的表情模拟的活灵活现，将感情表达的淋漓尽致，招来全班热烈的掌声。一个小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一场精彩的演读，真让人欣喜无比。二、巧拟对联析名篇我在教学《小石潭记》一文时，就采用了“巧拟对联析名篇”的做法，效果极佳。下面是课堂上我们师生的对句：1、刘禹锡酬歌表进取----（文天祥留诗照汗青）2、犬牙差互-----（斗折蛇行）3、明灭可见-----（往来翕乎）4、蒙络摇缀-----（参差披拂）5、青树翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹）6、日光下澈-----（竹树环合）7、茂林修竹悄怆幽邃-----（青树翠蔓参差披拂）8、韩昌黎寓意伯乐诉遭遇-----（柳河东寄情山水解烦忧）9、永州地探山访水得胜景-----（小丘西伐竹取道见小潭）（罗山下战风斗沙建新家）（大河乡植树造林整村容）（碱井村节水浇地获丰收）（宁夏川好水好田赛江南）以上9副对联中的第1联是复习了前面所学的两首诗，2―7是课文句子的对联，8是以文章的主题做的对联，9联的对句较为自由，学生的下句也显得较为丰富。三、妙写律诗品美文对于古代诗词，现代语文教学中只涉及到阅读、背诵和鉴赏的能力层面，没有提及写作方面的要求，这其实是造成学生对古诗词理解困难的一个重要原因。我们对民族文化的任务是传承，如按课标要求只是达到了“传”的任务，却忽视了“承”这一任务的落实，因此在条件相对成熟的前提下，指导学生写一些格律诗并不是超课标。这种民族传统文化能让学生感受到中华文化的魅力，有一种新奇的感受，引发浓厚的兴趣。在经过了近一年的对联写作之后，我又开始了“妙写律诗品美文”的尝试，结果让人欣慰。大多数学生都能通过合作完成律诗的写作，虽然显得有些幼稚，但也着实让学生过了一把诗瘾，当了一回诗人，更重要的是加深了对所改文章的理解。下面是我上《岳阳楼记》一文时，学生改写成的五首五言律诗：求记同榜滕子京，谪守巴陵郡。政通兴百废，人和乐万民。重修岳阳楼，增刻唐宋韵。千里鸿雁至，嘱予记以文。洞庭巴陵多胜状，盛名一洞庭。衔山吞江水，朝晖接夕景。北通巫峡险，南极潇湘清。迁客骚人会，览物情不同。阴霏霏雨连月，滚滚浪排空。日星隐其曜，山岳潜自形。船破客迟迟，虎啸暮冥冥。思乡畏谗讥，登楼悲即生。晴春和波不惊，景明碧万顷。鸥翔锦鳞泳，岸芷汀兰青。皓月长烟空，沉璧金光明。渔歌传楼上，把酒喜无穷。求索曾求仁人心，二者难苟同。喜物损修身，悲己伤养性。庙堂忧民贫，江湖愁君明。先忧后乐句，尽吐书生情。这几首五言律诗是根据《岳阳楼记》一文的五个自然段所改成的，它们基本上涵盖了《岳阳楼记》的所有内容，让全文的脉络更加清晰，还加入了对文章思想的深刻理解，既忠于文本又有个性解读的渗入，将学生的阅读理解能力和创新创造能力都展示了出来，让人赞口不绝。四、再造作文拓诗境再造作文就是对课文的扩写、缩写、续写、改写和评写的总称。在古诗的教学中，主要应以扩改写的形式进行再造作文，选取再造对象时，应考虑相对故事性强一些的作品，而抒情性，写景性的作品对初中学生来说很难扩展到一定的篇幅。我在选取改写对象时，就遵照这一点，选择了《木兰诗》、《石壕吏》、《观刈麦》等一些叙事诗来进行扩改写。下面是我指导学生扩改《石壕吏》所得的两篇文章片段，而且是出自同一名学生之手的作品：改文一：石壕吏（老妇人的角度）王俊花“咚！咚！咚！”正值晚饭时分，听到有人敲门，我的心不禁“咯噔”一沉，是不是又有人来抓壮丁啦？这可怎么办呢？……夜，渐渐的深了；月，慢慢的探出头来，刹那间大地全笼罩在银白色的月光里。门前树上的乌鸦呱呱地叫着，一只小老鼠从台前窜过，被站在树上的夜猫子飞下来抓走了。东屋的灯熄了，客人休息了。……村头传来几声狗叫，只是又加了几分悲哀与忧愁。在凄凉的月光下，我跟着两位官差向前走去。过了村口，回头最后看了一眼月光中朦胧的村子……别了，我可爱的家！改文二：石壕吏（小吏角度）王俊花爷爷坐在花园边上，背靠着一棵大树，神情严肃，头微微向上仰，两只粗糙的大手时不时的摸一下胸前那斑白的长须。曾听奶奶说过，爷爷原来是一个官兵，在抵抗叛军的战场上挥洒过血和汗，在雨天的泥泞里睡过觉，断粮时，他和伙伴们挖过野菜，他曾因吃了太多的含毒野菜而差点命绝疆场。可爷爷总是那么命大，硬是抗过了那一劫，成为附近前线上的唯一幸存者，也成了乡亲们心中的英雄。……爷爷说：“我那时大概二十来岁吧。因河阳战役失利，我也被抽为将军的亲兵。那是到军营的第三天，将军就派我到乡村抓壮丁，并且把刀架在我们几个士兵的头上，逼我们立下了军令状，要是抓不来壮丁，就全家斩首，诛连九族。作为士兵的我们能有什么办法呢？只好想办法完成抓丁的任务。”……“直到第五天，我才知道，这件事是由大诗人杜甫先生写成诗，传给众人的。原来那天晚上，杜先生就在那位老太婆家里，怪不得我们往屋走时，老太婆会那么紧张。”爷爷盯着我的眼睛说：“可想归想，我还必须得面对生活，所以，当晚我就跟着部队去了前线。”……上面两篇学生作文节选，分别以不同的叙述角度对故事可能出现的情节进行了扩展，故事更具细节化，形象更加丰满了。改文一中的环境氛围的渲染令故事的悲剧色彩更浓，细节的刻画让人物栩栩如生、跃然纸上。改文二突破了原诗人物性格单一化的局限，塑造了一个有着矛盾性格的新的小吏形象，读来更觉真实感人。一、精心设计，预先打造细节教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。1.精彩的细节，来自对教材内容的挖掘著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。因此，教师必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。例如，教学“三角形的认识”。一位教师教学“认识等腰三角形”时，在揭示出等腰三角形的定义后，把它的底边进行缩短和变长，在变化中让学生逐步了解等腰三角形的各种类型：等腰钝角三角形、等腰直角三角形、等腰锐角三角形，进一步明确等腰三角形的特点。当等腰三角形底边不断缩小，直至变成一条线段时，让学生感受到了由面到线的变化。而把底边拉长到三角形围不起来时，学生则明白了能否围成三角形，与三角形的三条边长短有关，也为下一节课学习“三角形的三边关系”作了铺垫，体现了知识间的衔接点。这么精心、巧妙、细致的设计，应缘于教师对教材进行了深入的挖掘。2.精彩的细节，来自对学生资源的开发“学生也是课程资源的重要生命载体。”丰富多彩的生活是学生学习的大课堂，是教师取之不尽，用之不竭的教学资源。在数学教学中，应引导学生到生活中去体验，去发现，去运用。例如，教学“认识1公顷”，在课堂上，难以让学生感知1公顷、1平方千米的大小。课前我要求学生与家长合作，到娱乐广场用步测等方法找一块边长是100米的正方形，仔细观察10000平方米有多大，再沿着周长走一走。然后，估计边长是1000米的正方形有多大，与家长探讨。通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上他们积极参与，进行了广泛的交流，很快理解了1公顷、1平方千米的大小及它们的关系。这样安排，既增加了学生对1公顷、1平方千米的感性认识，又增强了父母与孩子合作交流的感情，实现了课堂教学的高效。二、小处着眼，现场捕捉，充分发挥细节作用现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中……但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。1.捕捉细节于非预设事件中，让教学蕴涵人文关怀富于智慧的教师，善于在偶发事件中捕捉细节，在对话中作深度延伸，进而促使学生更好地主动参与学习。例如，在教学“年、月、日”时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识，在课堂上进行了充分的讨论交流。这时有学生提出：“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，教师完全可以找个理由推脱过去，可在学生渴望的眼神中，教师感受到学生强烈的探究意识。于是就在教室的电脑里搜索出有关闰年、平年的知识，带着学生研究为何公历规定有平年闰年之分，又为何“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学进度，但学生满足的神情让教师感受到非预设生成所带来的课堂活力。2.捕捉细节于拓展迁移中，让兴趣更浓郁课堂教学就是探究的过程、拓展的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。教师要积极抓住细小环节，创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛。例如，在“圆的认识”一课中，教师说：“有句俗语叫做‘没有规矩，不成方圆’，没有圆规就不能画圆吗？”以此引导学生用自己的方法画圆，并将作品展示给同学们看，以证明“没有规矩也能成方圆”。这样细致的处理，激发了学生的创造欲，一个个充满个性的作品，展现了课堂精彩的生成。课堂是由一个个教学细节组成的，这些细节是学生生命成长的营养，人生发展的基石。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值，寓教育于无痕！庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则教学教材庄子四则33庄子四则庄子四则34作者简介:庄子,名周战国时哲学家散文家、文学家,宋国蒙人。他继承并发扬了老子思想,和老子同是道家学派的代表人物,世称老庄。庄周一生贫困,他身居陋巷常向人借粮,自织草鞋,穿粗布衣和破鞋子,甘愿闲居独处。庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿关、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。作者简介:35屠龙之技《庄子列御寇