江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读

人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读第三部分现代文阅读专题十记叙文阅读第一课时《汉字书法之美》自序考点1文意理解与概括考点2句子赏析考点3把握情感主旨考点4个性迁移与拓展探究考点5筛选和整合信息体育教学活动在整个初中教学体系中占据重要地位。它在将一个较为开阔的学习环境提供给学生的同时，也对学生所具有的实践能力以及思维能力进行了锻炼，对提升学生身体素质起到不容忽视的作用。新课程改革指出，初中学校在开展体育教学活动的时候，一定要从体育学科所具有的特点出发，对科学合理的教学手段加以使用，促进体育教学活动的顺利实施。一、“愉快体育”教学模式定义及其特征1、对学生关于运动所具有的兴趣加以重视，使学生能够快乐地参与到体育学习活动中去，这就是“愉快体育”模式的最终目的。“愉快体育”要求在对体育教学活动进行开展的过程中，重视对愉快的学习环境加以构建，使快乐能够贯穿于学生体育学习活动的全过程，通过对“愉快体育”教学模式进行使用，在满足学生个性需要的同时，也使得学生能够更加热爱体育，并能够使学生具备更为积极向上的生活态度，对生活充满热爱。借助“愉快体育”，学生所具有的社会责任感同其自身意愿得到了有效的融合。教师对“愉快体育”教学模式的使用，使得学生具备更为强烈的学习热情。2、“愉快体育”这一教学模式具有如下特征。（1）“愉快体育”对情感教学十分重视，提倡身心的全面发展，以实现学生体质、智力的共同提升为其目标；（2）就“愉快体育”所具有的教学思想而言，育人为其根本出发点；（3）就教、学内在关系而言，“愉快体育”实现了对教学主体的转变，学生取代教师成为教学活动的主体，这样学生所具有的个性就能够得以有效地发挥出来；（4）就教学组织而言，“愉快体育”在强调课堂纪律应该具备一定严谨性的同时，也强调了课堂氛围的生动有趣。二、“愉快体育”教学模式在初中阶段的具体实践在对“愉快体育”教学模式进行使用的过程中，教师既要重视对学生的主观能动性进行调动，也要重视对教学内容的优化完善，使体育教学活动更加富有乐趣，达到“愉快体育”教学所具有的相关要求。1、激发学生学习兴趣。学生只有对一定的学习兴趣加以具备，才能使学习活动取得更好的效果，所以，在进行实际的教学活动时，教师必须从学生的兴趣出发，对那些既能满足学生需求又能使学生达到锻炼目的的内容加以选择，另外，教师应该预留出一部分时间，使学生能够依据自己的兴趣来选择合适的体育项目[2]。与此同时，教师在开展教学活动的时候，应该对以往那种陈旧的教学手段予以摒弃，将一些具有趣味性的学习手段引入到教学过程中，这样在给学生带来一定学习乐趣的同时，也使得学生能够更为积极主动地参与到学习活动之中，另外可以对一些竞赛活动进行开展，使得学生能够具备更强的合作精神以及竞争意识，在参与比赛的时候，学生必然要对其从课堂上所获取的知识与技术加以使用，为了获取比赛的胜利，学生会对体育学习活动投入更多热情。2、对科学合理的评估手段加以使用。初中体育教师在对体育教学活动进行开展的时候，如果对科学合理的评估手段进行使用，将会使体育教学活动获得更好的效果。有效的评估手段可以提升学生对于体育学习活动的学习热情。在对体育教学活动进行具体实践的过程中，教师必须从每个学生所具有的实际情况出发来对其进行评估，评估应该以学生的进步情况而不是体育成绩作为标准。除此之外，教师应该对所有学生进行细心观察，能够发现学生身上存在的优点，并能够就这些优点来对学生加以表扬，这样学生对于体育学习活动所具有的学习热情会得到显著提高。3、对分层次教学理论进行使用。由于个体差异，不同学生所具有的身体素质往往会有很大不同，这自然会导致学生所具有的体育成绩出现优劣之分[3]。对体育课程进行学习的过程中，具有较好体育成绩以及较强身体素质的学生往往会得到更多快乐，相对的，具有较弱身体素质以及较差学习成绩的学生自然不会对体育产生太多兴趣。因此，教师在对体育教学活动进行开展的时候，一定要对这些体育较不理想的学生投入更多重视，教师应该从学生的实际情况出发来制定学习要求，使学生能够在体育活动中获得更多乐趣，充分感受到体育学习活动带给他们的愉悦，这样，那些体育成绩不理想的学生所具有的学习热情也能够被激发出来。4、使教学内容更富乐趣。初中体育教师在开展体育教学活动的时候，其中所具有的一些教学内容通常会比较枯燥，例如，学校大纲所要求的广播体操学习活动。面对此类教学内容学生难以具有很浓的学习兴趣，进而缺乏学习热情，因此，在对这些较为枯燥的体育教学内容进行开展的过程中，教师可以对游戏等教学手段进行引入。每节体育课的开端，老师一定会带领学生进行准备活动，这样的准备活动不会引起学生太大兴趣，为解决上述问题，教师可以利用交叉跑等方式对以往的准备活动加以取代，使准备活动更加富有乐趣。结束语：综上所述，将“愉快体育”教学模式引入到初中体育的教学实践活动当中，对学生体育素质以及课堂教学效率的共同提升具有积极的推动作用。所以，初中体育教师要从学生所具有的实际情况出发对教学内容进行选择，充分激发学生的学习热情，促进“愉快体育”教学活动的顺利实施，最终实现对学生素质的全面提升。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。一、目前阅读教学中存在的问题初中阅读教学虽然是教师教学的重要组成部分，也几乎是每次课堂都包含的教学内容，但是，当前初中学生在阅读理解能力方面仍有所欠缺，学生的阅读理解能力仍受种种因素的影响，而得不到有效的提升，存在的问题主要表现为以下几个方面：1.阅读面不足，知识面不广。阅读是吸收他人思想精髓的精神活动，是一种内在的精神进化过程，但是这不意味着阅读就只是从文章中吸取知识和思想，而是同时也意味着将个人思想和经验融入其中，并寻求共鸣的过程。而如果学生的阅读面不足，知识面不广，就很难对文章中的思想内容进行深入的了解。而这正是当前初中学生在阅读理解方面存在的主要问题之一。2.知识转化能力较差。阅读的过程，不只是对文字表面意思进行阐述的过程，也不局限于对文章基本思想进行鉴赏的层面，而是需要对文章的更广泛意义进行解读和消化。而初中学生囿于知识和经验的不足，常常会在知识的转换能力方面存在问题，转化的意识和能力较差，这就极大的影响了学生阅读水平的提高。3.想象空间有限。语文的魅力就在于其具有广阔的思考空间，每个进入语境的读者都能找到属于自己的一片天地，都能从中找到感动自己的闪光点。这就需要读者有宽阔的思考空间，有宽阔的想象空间。而初中学生虽然想像力丰富，但是在阅读的过程中，却找不到想象的途径，以致对知识的理解，仅仅局限于文章表面内容，无法进一步升华。二、培养学生的阅读习惯1.在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题――这也是阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯――要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。2.在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。3.让学生在阅读中养成小结整理的习惯。这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师，更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外如何广泛阅读，使其养成良好阅读习惯。4.培养初中生养成勤于阅读、积累的习惯。语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这样才能提高他们的阅读等能力。5.培养初中生边聆听边思考的习惯。目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。所以语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。总之，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十1第三部分现代文阅读专题十记叙文阅读第三部分现代文阅读2江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读3江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读4江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读5江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读6第二步,找准关键词句,锁定有效信息范围。由关键词“书法练习”和段层分析可知,有效信息在第一部分和第三部分。总结起来即两方面内容:父亲教“我”写毛笔字和“我”写自己名字的经历。第三步,根据要求,整理答案。注意内容的完整和语言的连贯。(第二问)由上述第一步的分析可知,第⑧~②段写“我”从写毛笔字中悟出的道理:抓住其中的关键词如第⑧段“界限”“纪律”“规矩”;第⑩段“一生做人处事漫长的‘规矩’的学习”;第①段“耿直”“婉转”“端正”“包容”,然后结合汉字书写的特点,概括从中悟出的道理即可。第二步,找准关键词句,锁定有效信息范围。由关键7【答案及评分】(6分)内容:父亲教“我”写毛笔字;“我”写自己名字的经历。(4分)道理:做人处事要“规矩”;做人处事要慎重端正,一丝不苟。(2分)变式提问】(1)(2014江西15题)用自己的话简要概括文章的主要内容(2)(2012江西16题)一年四季槭树各有什么特点?请概括。【答案及评分】(6分)内容:父亲教“我”写8方法指导般答题思路是第一步:审清题干要求,明确答题方向。答题前应仔细阅读题干,从题干的只言片语中寻找答案提示,如答案可能出自哪一段、哪一层或全文,可能有几点,应该紧扣什么内容来寻找答案等第二步:找准关键词句,锁定有效信息范围。(1)在读懂原文的基础上,找出文章或段落中的中心词和关键句子。①抓抒情、议论段。它们往往起着突出中心、深化主题的作用,也是文章的点睛之笔。②抓中心句。它是概括文章主要内容的基石,常常是阐释文章大意的一个分支。③抓关键词。便于概括文段内容,弄清文段所要揭示的主旨方法指导9方法指导(2)“概括”实际上是对材料内容进行简要提炼,有以下几种处理方式:①要素串连法。写人记事的文章,一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了,用词语串连起来,就是文章的主要内容。②句子摘录法。有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句,或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句,稍加改动,就可以总结出全文大意。方法指导10方法指导③问题概括法。作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。读一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题,把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。④段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。⑤标题追溯法有些以内容命题的文章,我们可以根据标题去阅读,追溯文:章的主要内容,就叫“标题追溯法”。方法指导11江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读12江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读13江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读14江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读15江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读16江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读17江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读18江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读19江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读20江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读21江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读22江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读23江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读24江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读25江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读26江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读27江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读28江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读29江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读30江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读31江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读32江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读33江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读34江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读35江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读36江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读37江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读38江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读39江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读40江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读41江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读42江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读43江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读44江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读45江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读46江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读47江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读48江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读49江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读50江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读51江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读52江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读53江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读54江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读55江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读56江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读57江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读58江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读59江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读60江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读61江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读62江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读63江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读64江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读65江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读66江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读676、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺68人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十记叙文阅读第三部分现代文阅读专题十记叙文阅读第一课时《汉字书法之美》自序考点1文意理解与概括考点2句子赏析考点3把握情感主旨考点4个性迁移与拓展探究考点5筛选和整合信息体育教学活动在整个初中教学体系中占据重要地位。它在将一个较为开阔的学习环境提供给学生的同时，也对学生所具有的实践能力以及思维能力进行了锻炼，对提升学生身体素质起到不容忽视的作用。新课程改革指出，初中学校在开展体育教学活动的时候，一定要从体育学科所具有的特点出发，对科学合理的教学手段加以使用，促进体育教学活动的顺利实施。一、“愉快体育”教学模式定义及其特征1、对学生关于运动所具有的兴趣加以重视，使学生能够快乐地参与到体育学习活动中去，这就是“愉快体育”模式的最终目的。“愉快体育”要求在对体育教学活动进行开展的过程中，重视对愉快的学习环境加以构建，使快乐能够贯穿于学生体育学习活动的全过程，通过对“愉快体育”教学模式进行使用，在满足学生个性需要的同时，也使得学生能够更加热爱体育，并能够使学生具备更为积极向上的生活态度，对生活充满热爱。借助“愉快体育”，学生所具有的社会责任感同其自身意愿得到了有效的融合。教师对“愉快体育”教学模式的使用，使得学生具备更为强烈的学习热情。2、“愉快体育”这一教学模式具有如下特征。（1）“愉快体育”对情感教学十分重视，提倡身心的全面发展，以实现学生体质、智力的共同提升为其目标；（2）就“愉快体育”所具有的教学思想而言，育人为其根本出发点；（3）就教、学内在关系而言，“愉快体育”实现了对教学主体的转变，学生取代教师成为教学活动的主体，这样学生所具有的个性就能够得以有效地发挥出来；（4）就教学组织而言，“愉快体育”在强调课堂纪律应该具备一定严谨性的同时，也强调了课堂氛围的生动有趣。二、“愉快体育”教学模式在初中阶段的具体实践在对“愉快体育”教学模式进行使用的过程中，教师既要重视对学生的主观能动性进行调动，也要重视对教学内容的优化完善，使体育教学活动更加富有乐趣，达到“愉快体育”教学所具有的相关要求。1、激发学生学习兴趣。学生只有对一定的学习兴趣加以具备，才能使学习活动取得更好的效果，所以，在进行实际的教学活动时，教师必须从学生的兴趣出发，对那些既能满足学生需求又能使学生达到锻炼目的的内容加以选择，另外，教师应该预留出一部分时间，使学生能够依据自己的兴趣来选择合适的体育项目[2]。与此同时，教师在开展教学活动的时候，应该对以往那种陈旧的教学手段予以摒弃，将一些具有趣味性的学习手段引入到教学过程中，这样在给学生带来一定学习乐趣的同时，也使得学生能够更为积极主动地参与到学习活动之中，另外可以对一些竞赛活动进行开展，使得学生能够具备更强的合作精神以及竞争意识，在参与比赛的时候，学生必然要对其从课堂上所获取的知识与技术加以使用，为了获取比赛的胜利，学生会对体育学习活动投入更多热情。2、对科学合理的评估手段加以使用。初中体育教师在对体育教学活动进行开展的时候，如果对科学合理的评估手段进行使用，将会使体育教学活动获得更好的效果。有效的评估手段可以提升学生对于体育学习活动的学习热情。在对体育教学活动进行具体实践的过程中，教师必须从每个学生所具有的实际情况出发来对其进行评估，评估应该以学生的进步情况而不是体育成绩作为标准。除此之外，教师应该对所有学生进行细心观察，能够发现学生身上存在的优点，并能够就这些优点来对学生加以表扬，这样学生对于体育学习活动所具有的学习热情会得到显著提高。3、对分层次教学理论进行使用。由于个体差异，不同学生所具有的身体素质往往会有很大不同，这自然会导致学生所具有的体育成绩出现优劣之分[3]。对体育课程进行学习的过程中，具有较好体育成绩以及较强身体素质的学生往往会得到更多快乐，相对的，具有较弱身体素质以及较差学习成绩的学生自然不会对体育产生太多兴趣。因此，教师在对体育教学活动进行开展的时候，一定要对这些体育较不理想的学生投入更多重视，教师应该从学生的实际情况出发来制定学习要求，使学生能够在体育活动中获得更多乐趣，充分感受到体育学习活动带给他们的愉悦，这样，那些体育成绩不理想的学生所具有的学习热情也能够被激发出来。4、使教学内容更富乐趣。初中体育教师在开展体育教学活动的时候，其中所具有的一些教学内容通常会比较枯燥，例如，学校大纲所要求的广播体操学习活动。面对此类教学内容学生难以具有很浓的学习兴趣，进而缺乏学习热情，因此，在对这些较为枯燥的体育教学内容进行开展的过程中，教师可以对游戏等教学手段进行引入。每节体育课的开端，老师一定会带领学生进行准备活动，这样的准备活动不会引起学生太大兴趣，为解决上述问题，教师可以利用交叉跑等方式对以往的准备活动加以取代，使准备活动更加富有乐趣。结束语：综上所述，将“愉快体育”教学模式引入到初中体育的教学实践活动当中，对学生体育素质以及课堂教学效率的共同提升具有积极的推动作用。所以，初中体育教师要从学生所具有的实际情况出发对教学内容进行选择，充分激发学生的学习热情，促进“愉快体育”教学活动的顺利实施，最终实现对学生素质的全面提升。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。一、目前阅读教学中存在的问题初中阅读教学虽然是教师教学的重要组成部分，也几乎是每次课堂都包含的教学内容，但是，当前初中学生在阅读理解能力方面仍有所欠缺，学生的阅读理解能力仍受种种因素的影响，而得不到有效的提升，存在的问题主要表现为以下几个方面：1.阅读面不足，知识面不广。阅读是吸收他人思想精髓的精神活动，是一种内在的精神进化过程，但是这不意味着阅读就只是从文章中吸取知识和思想，而是同时也意味着将个人思想和经验融入其中，并寻求共鸣的过程。而如果学生的阅读面不足，知识面不广，就很难对文章中的思想内容进行深入的了解。而这正是当前初中学生在阅读理解方面存在的主要问题之一。2.知识转化能力较差。阅读的过程，不只是对文字表面意思进行阐述的过程，也不局限于对文章基本思想进行鉴赏的层面，而是需要对文章的更广泛意义进行解读和消化。而初中学生囿于知识和经验的不足，常常会在知识的转换能力方面存在问题，转化的意识和能力较差，这就极大的影响了学生阅读水平的提高。3.想象空间有限。语文的魅力就在于其具有广阔的思考空间，每个进入语境的读者都能找到属于自己的一片天地，都能从中找到感动自己的闪光点。这就需要读者有宽阔的思考空间，有宽阔的想象空间。而初中学生虽然想像力丰富，但是在阅读的过程中，却找不到想象的途径，以致对知识的理解，仅仅局限于文章表面内容，无法进一步升华。二、培养学生的阅读习惯1.在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题――这也是阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯――要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。2.在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。3.让学生在阅读中养成小结整理的习惯。这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师，更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外如何广泛阅读，使其养成良好阅读习惯。4.培养初中生养成勤于阅读、积累的习惯。语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这样才能提高他们的阅读等能力。5.培养初中生边聆听边思考的习惯。目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。所以语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。总之，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。人的差异在于业余时间江西中考语文(人教版)复习课件：专题十69第三部分现代文阅读专题十记叙文阅读第三部分现代文阅读70江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读71江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读72江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读73江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读74第二步,找准关键词句,锁定有效信息范围。由关键词“书法练习”和段层分析可知,有效信息在第一部分和第三部分。总结起来即两方面内容:父亲教“我”写毛笔字和“我”写自己名字的经历。第三步,根据要求,整理答案。注意内容的完整和语言的连贯。(第二问)由上述第一步的分析可知,第⑧~②段写“我”从写毛笔字中悟出的道理:抓住其中的关键词如第⑧段“界限”“纪律”“规矩”;第⑩段“一生做人处事漫长的‘规矩’的学习”;第①段“耿直”“婉转”“端正”“包容”,然后结合汉字书写的特点,概括从中悟出的道理即可。第二步,找准关键词句,锁定有效信息范围。由关键75【答案及评分】(6分)内容:父亲教“我”写毛笔字;“我”写自己名字的经历。(4分)道理:做人处事要“规矩”;做人处事要慎重端正,一丝不苟。(2分)变式提问】(1)(2014江西15题)用自己的话简要概括文章的主要内容(2)(2012江西16题)一年四季槭树各有什么特点?请概括。【答案及评分】(6分)内容:父亲教“我”写76方法指导般答题思路是第一步:审清题干要求,明确答题方向。答题前应仔细阅读题干,从题干的只言片语中寻找答案提示,如答案可能出自哪一段、哪一层或全文,可能有几点,应该紧扣什么内容来寻找答案等第二步:找准关键词句,锁定有效信息范围。(1)在读懂原文的基础上,找出文章或段落中的中心词和关键句子。①抓抒情、议论段。它们往往起着突出中心、深化主题的作用,也是文章的点睛之笔。②抓中心句。它是概括文章主要内容的基石,常常是阐释文章大意的一个分支。③抓关键词。便于概括文段内容,弄清文段所要揭示的主旨方法指导77方法指导(2)“概括”实际上是对材料内容进行简要提炼,有以下几种处理方式:①要素串连法。写人记事的文章,一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了,用词语串连起来,就是文章的主要内容。②句子摘录法。有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句,或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句,稍加改动,就可以总结出全文大意。方法指导78方法指导③问题概括法。作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。读一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题,把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。④段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。⑤标题追溯法有些以内容命题的文章,我们可以根据标题去阅读,追溯文:章的主要内容,就叫“标题追溯法”。方法指导79江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读80江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读81江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读82江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读83江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读84江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读85江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读86江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读87江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读88江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读89江西中考语文(人教版)复习课件：专题十-记叙文阅读90江西中考语文(人教版)复