灭火器的适用范围课件

灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克灭火器的适用范围灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克灭火器的适用范围灭火器的适用范围化学课堂教学需要创设一定的情景来促进师生展开有效互动，并实现课堂教学的有序高效，这已经成为广大教师的共识。要使教学情景有效且具针对性，还须做到：创设的教学情景必须结合本课堂的主题内容，以及各环节中的细节要求；必须结合学生的基础认知水平与兴趣特点；必须结合生活实际。贴近学生的现状作为创设情景的立足点，从而真正把高效课堂落到实处。一、创设教学情景的教学意义学生的学习活动其本质是一种思维活动，而思维总是在一定的情景中产生的，教育家布鲁姆认为：成功的课堂教学应当在课内创设更多更具体的学习情景，以激起学生学习的热情。因此，课堂中创设恰当的情景，有助于对学生思维的启发，有利于调动学生学习的积极性，促进学生主体主动学习，有效学习。二、教学情景的创设种类（一）设疑激趣探新知，搭建平台解难处在探究燃烧的条件时，先设问：“生活常识告诉我们：水可以灭火，因此水火不相容。但是，你们有没有见过火能在水中燃烧起来？想不想看一看？做一做？”学生经过动手操作，获得印象深刻，燃烧同时要具备三个条件：可燃物、温度、氧气，而且这三个条件缺一不可。上述事例说明：搭建实验平台、探究知识奥妙，创设适当的情景非常重要。（二）提炼问题作抓手，对话互动要紧凑根据认知理论，课堂教学的过程就是不断产生问题、不断解决问题的思维过程。要解决问题，首先要学会发现问题，要根据教材的要求，事先预设好问题。无论是新课引入、还是新授环节、或者是复习巩固，都要十分重视问题的提炼和设计，以及衬托问题的情景创设。因为帮助学生产生问题、发现问题的情景，才具有强大的吸引力，而学生学习的愿望也只有在一定的情景中，才能被激发、才能不由自主的油然而生。在学习第八单元，探究金属的活动性强弱的时候，可以出示Fe、Cu、Ag三种金属以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀盐酸等药品，请学生自主选择药品、自主设计实验方案，要用实验来证明活动性强弱顺序是Fe>Cu>Ag。证明方法有多种，在教师与学生的互动对话中，教师要善于启发和引导，边演示边讲解边提问边板书，师生互动有序，教学效果良好。具体介绍如下：方法1.选CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分别与之反应。方法2.选Cu与AgNO3溶液反应，得出Cu>Ag，然后将生成的Cu（NO3）2再与Fe反应，得出结论Fe>Cu，这样利用反应的生成物也能证明Fe>Cu。在选药品验证的师生互动中，设计的提问要清晰，对话要紧凑，不能拖泥带水。（三）探究活动寓教于乐，交流体会主动归纳化学教学中积极开展探究活动，对提高学生的化学学习兴趣以及学习的能力有较大的促进作用，而且这些探究为学生的思维碰撞提供了机会，为合作学习搭建了平台。例如；在学习二氧化碳的制取研究时，我先提供如下药品：碳酸钠晶体、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸和稀硫酸。然后设计如下方案：A碳酸钠晶体与稀硫酸反应；B石灰石与稀硫酸；C碳酸钙粉末与稀盐酸；D石灰石与稀盐酸。然后分别邀请学生上台演示并描述现象，这些反应中哪一种可以作为实验室制取二氧化碳的方法呢？经学生讨论，在分析其他几种不能成为实验室制取方法的理由后，获得了统一的认识，用大理石与稀盐酸制取二氧化碳最好！再请学生尽可能多地写出能产生二氧化碳气体的其他的化学方程式。并讨论能否用作实验室制法？如果不能，要学会说出不能的理由？进一步的探究，使学生兴趣盎然，在动手操作中、在思维碰撞中获得体验和感悟，懂得了一个基本道理，实验室要制取一种物质，需要考虑多方面的因素。这样的探究交流既培养了学生质疑论证的意识，又在合作学习中学会了主动发言和善于倾听的良好习惯。三、优化教学情景，提高利用效率课堂教学中的教学情景创设是一项体现教学艺术高低的工作。为此，许多教师都在潜心研究，如何创设？如何利用？我通过自身教学实践与教学理论的学习，提出如下三点注意事项，如果能真正做到，一定可以起到优化教学情景，提高情景利用率的作用。第一，化学课堂教学中，并不是每一个教学环节都需要设置情景去匹配的，通常在新课导入时，是为了激发兴趣；在新授难点时，是为了化解难点，使学生易学；在巩固重点时，是为了让学生主动发现知识发生的过程；在质疑思辨时，是为了辨析混淆处，准确理解概念等等。第二，有些情景的创设并不一定能激发学生的认知冲突，只是为了课堂热闹而设置的情景，非但无用，而且还有害，既浪费课堂时间，还可能会给学生造成认知混乱，使他们不知所措。因此，设计的情景一定要讲究时效性，最好能达到高效，而那些低级、无用的情景应当尽量避免。只有把创设的情景与课堂内容有机结合起来，与学生的认知基础，兴趣特点结合起来，与工农业生产、生活实际、高科技现状结合起来，才能受到学生的欢迎，才能实现化学高效课堂，这就是创设教学情景的有效性原则。第三，创设的各种教学情景并不一定就会自然获得课堂高效，这里还有一个执教者如何利用好情景？怎样发挥好情景的助教、助学作用的问题？对于备课组共同设计的实验情景，有的教师利用得体，利用充分，其值可达最大，但有的教师却利用情景不到位，还需要课后去补缺，或者在作业讲评时补漏强化，也就是说，使用情景要讲究技巧性或者叫艺术性。例如：情景中的问题设计要有逻辑性、层次性、引导学生思维容易上手，教学目的容易达到。成功的教学实践已经充分证明：在初中化学课堂教学中，精心设计必要有效的教学情景，可使学生获得暗示与启迪，可使学生易学、乐学、会学、有兴趣地学。高效率的学习能有效减轻学生过重的学业负担，这已被证明是成功的经验。因为每当学生获得学习成功的喜悦时，其学习成绩必定上升，我们在教学生明理懂事的过程中，还要不断渗透科学的学习方法，如果能让学习成为学生的快乐之事，终身受益之事，那么我们的教育就离成功不远了。老师们总认为是学生在写作技巧不足造成学生写作不成功的，故而多角度指导学生写作技巧，但实际上写作技巧上的不足只是学生写作不成功原因中的一部分，更大的原因是的学生不愿意去写，敌视写作，所以本人认为要想提高学生的写作水平，首先就要了解学生的心理，激发学生的写作兴趣与写作的好胜心，让学生的被动写作变为学生的主动写作。一、激发学生写作兴趣与好胜心的必要性学生对于写作是有抵触情绪的，有时同年级的教师集体备了一个作文课，由于写作时间有先后，所以有的学生就去已写过这个作文的班级里去询问题目，然后去寻找和这个题目、内容差不多的作文以备上课抄袭，更有甚者直接从别的班里找别人的写作草稿，作文课上拿来就抄袭。导致这一情况发生的原因有多种，其中缺乏写作兴趣就是其一。“兴趣”就是指兴致，是人们对事物喜好或关切的情绪，心理学认为它会对人的认识和活动产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。管建刚老师在《我的作文教学主张》的《“兴趣”重于“技能”》一文中说：“作文兴趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”所以，要想提高学生的写作水平，首先就要激发学生的写作兴趣，只有让学生对写作本身有了兴趣，学生才会去主动、积极的进行写作。现在的学生中多数都是独生子女，他们从小就养成了很强的好胜心，他们不想在任何一个方面输给别人，而“好胜心理是心想在环境中取得成就，在竞赛中夺得优胜，处处想表现高人一等的愿望和情绪，是人们共有的向上且不甘落后的一种心理，即追求不断上进和最新目标的积极心理。”所以激发学生身上的好胜心理，对于他们写作水平的提高大有裨益。二、激发写作兴趣与好胜心的方法1、约定“作业规则”管建刚老师在《我的作文教学主张》中说：“兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣。”从作文占语文试卷近50%的分值比重就可以看出写作的重要性，但学生为什么会没有写作的兴趣呢？就是因为，考试中的需要是一个远期的一次性的需要，而不是持续性每天的需要，故而学生感觉到这种需要距他们有点远，无法让他们感受到写作的必要性。写作评比方针选用作文爵位本周特权4帝王布置课外作业3公爵没有作业2伯爵课外作业-21侯爵课外作业-1，读书笔记1篇写1篇但未入选子爵课外作业，读书笔记2篇未写者课外作业+2，读书笔记3篇为了让学生感受到自己必须写作，体会到写作带给他们的好处，我和学生约定了一个“作业规则”，如下图：注：写作内容为平时学生学习生活中发生的真人真事。本人和同学们共设计了5种爵位，相应的每种爵位对应一种特权，每个学生都不喜欢做作业，更没有人愿意去做比别人多的作业，那不仅仅是玩的时间比别人少了，更重要的是面子问题。这个方针的出台，很好的激发了学生的写作兴趣，让他们知道自己需要写作。当然，这些荣誉不是学期制，而是周制，每周一更新。学生多是独生子女，他们从小就养成了很强的好胜心，不想在任何一个方面输给别人，尤其是这种明面上的事，看到别人享受特权，心理自然就有一种不认输的心理，于是他们就会去写作。而一旦是达到了公爵以上就不要做语文的课外作业了，这种诱惑对于学生来说是非常诱人的。所以我现在每周都能收到几十篇作文。其中有非常优秀的，也有比较差的，但只要学生主动的去写，诚信的去写，就已经成功一半了。2、班内发表管建刚老师在《我的作文教学革命》中说：“没有读者的写作是没有生命的写作。”[4]我认为，写作没有读者就像一个厨师做了一桌菜，却没人来品尝一样。时间长了，厨师就不会去做，或者只是应付的去做。这样这位厨师的手艺自然就要倒退，写作也是如此，也需要别人去“品尝”，需要读者。将学生的作品全部张贴上墙，极大的满足了学生的“虚荣心”，他们的创作激情、写作兴趣更加高涨，因为，“每个学生的写作在意识中都有一种想要发表的意识。”（管建刚语）而别的学生也更乐于看本班同学的作文，因为作者是自己熟悉的同学，写作的内容是发生在自己身边的事，写作水平有的也不能比自己高明多少。所以，每节课课间作文墙处总有许多学生在那里品读，时而开怀大笑，时而激烈争辩。这样坚持做下来，学生既阅读了许多作文，也激起了他们身上的好胜心理。3、二次创作本人将“作业规则”中收集到的作文统一装订成册，封面上有作者的名字及作文题目，订好后交给班里学生保管，继续去读。所有的同学都可以在上面改，如题目的更换，病句的修改，段落的调整，首尾的点题，甚至是标点符号的改错等等，只要你发现，都可以在上面改，一句话，学生可以在上面进行第二次创作。也可以以挑战的形式进行，就是说自己也写这样事，然后让学生共同品读，一较高低，所有的这些都有效的激起了学生的好胜心理与写作兴趣。全班的写作氛围空前浓郁起来。我坚持用这种方法来进行写作训练，取得了极好的效果。灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律1灭火器的适用范围灭火器的适用范围2灭火器的适用范围灭火器的适用范围3灭什么火?初期火灾灭什么火?4灭火器的适用范围课件5火灾的概念及分类火灾的概念及分类6、火灾的概念及分类1、火灾的概念火灾是在时间或空间上失去控制的燃烧所造成的灾害、火灾的概念及分类7、火灾的概念及分类2、火灾的分类按照可燃物的燃烧特性,《火灾分类》(GB/T49682006)将火灾分为A、B、C、D、E、F六种类型。液体或可熔化金属火灾烹饪器具内固体物质火灾烹饪物火灾A类B类D类E类/F类固体物质火灾气体火灾带电火灾、火灾的概念及分类8火灾损失严重程度分类国家《生产安全事故报告和调查处理条例》中按火灾损失严重程度把火灾划分为特别重大火灾、重大火灾、较大火灾和一般火灾。火灾损失严重程度分类9等级死亡人数重伤人数直接财产损失特别重大火灾30人以上100人以上亿元以上重大火灾10人以上30人以下50人以上500元以上100人以下亿元以下较大火灾3人以上10人以下10人以上100元以上50人以下00元以下一般火灾3人以下10人以下1000元以下等级10灭火器的概念及分类灭火器的概念及分类11灭火器的适用范围课件12灭火器的适用范围课件13灭火器的适用范围课件14灭火器的适用范围课件15灭火器的适用范围课件16灭火器的适用范围课件17灭火器的适用范围课件18灭火器的适用范围课件19灭火器的适用范围课件20灭火器的适用范围课件21灭火器的适用范围课件22灭火器的适用范围课件23灭火器的适用范围课件24灭火器的适用范围课件25灭火器的适用范围课件26灭火器的适用范围课件27灭火器的适用范围课件28灭火器的适用范围课件29灭火器的适用范围课件30灭火器的适用范围课件31灭火器的适用范围课件32灭火器的适用范围课件33灭火器的适用范围课件34灭火器的适用范围课件35灭火器的适用范围课件36灭火器的适用范围课件37灭火器的适用范围课件38灭火器的适用范围课件39灭火器的适用范围课件40灭火器的适用范围课件41灭火器的适用范围课件42灭火器的适用范围课件43灭火器的适用范围课件44灭火器的适用范围课件45灭火器的适用范围课件46灭火器的适用范围课件47灭火器的适用范围课件48灭火器的适用范围课件49灭火器的适用范围课件50灭火器的适用范围课件51灭火器的适用范围课件52灭火器的适用范围课件53灭火器的适用范围课件54灭火器的适用范围课件55灭火器的适用范围课件56灭火器的适用范围课件57灭火器的适用范围课件58灭火器的适用范围课件59灭火器的适用范围课件60灭火器的适用范围课件61灭火器的适用范围课件62谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基63灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克灭火器的适用范围灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克灭火器的适用范围灭火器的适用范围化学课堂教学需要创设一定的情景来促进师生展开有效互动，并实现课堂教学的有序高效，这已经成为广大教师的共识。要使教学情景有效且具针对性，还须做到：创设的教学情景必须结合本课堂的主题内容，以及各环节中的细节要求；必须结合学生的基础认知水平与兴趣特点；必须结合生活实际。贴近学生的现状作为创设情景的立足点，从而真正把高效课堂落到实处。一、创设教学情景的教学意义学生的学习活动其本质是一种思维活动，而思维总是在一定的情景中产生的，教育家布鲁姆认为：成功的课堂教学应当在课内创设更多更具体的学习情景，以激起学生学习的热情。因此，课堂中创设恰当的情景，有助于对学生思维的启发，有利于调动学生学习的积极性，促进学生主体主动学习，有效学习。二、教学情景的创设种类（一）设疑激趣探新知，搭建平台解难处在探究燃烧的条件时，先设问：“生活常识告诉我们：水可以灭火，因此水火不相容。但是，你们有没有见过火能在水中燃烧起来？想不想看一看？做一做？”学生经过动手操作，获得印象深刻，燃烧同时要具备三个条件：可燃物、温度、氧气，而且这三个条件缺一不可。上述事例说明：搭建实验平台、探究知识奥妙，创设适当的情景非常重要。（二）提炼问题作抓手，对话互动要紧凑根据认知理论，课堂教学的过程就是不断产生问题、不断解决问题的思维过程。要解决问题，首先要学会发现问题，要根据教材的要求，事先预设好问题。无论是新课引入、还是新授环节、或者是复习巩固，都要十分重视问题的提炼和设计，以及衬托问题的情景创设。因为帮助学生产生问题、发现问题的情景，才具有强大的吸引力，而学生学习的愿望也只有在一定的情景中，才能被激发、才能不由自主的油然而生。在学习第八单元，探究金属的活动性强弱的时候，可以出示Fe、Cu、Ag三种金属以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀盐酸等药品，请学生自主选择药品、自主设计实验方案，要用实验来证明活动性强弱顺序是Fe>Cu>Ag。证明方法有多种，在教师与学生的互动对话中，教师要善于启发和引导，边演示边讲解边提问边板书，师生互动有序，教学效果良好。具体介绍如下：方法1.选CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分别与之反应。方法2.选Cu与AgNO3溶液反应，得出Cu>Ag，然后将生成的Cu（NO3）2再与Fe反应，得出结论Fe>Cu，这样利用反应的生成物也能证明Fe>Cu。在选药品验证的师生互动中，设计的提问要清晰，对话要紧凑，不能拖泥带水。（三）探究活动寓教于乐，交流体会主动归纳化学教学中积极开展探究活动，对提高学生的化学学习兴趣以及学习的能力有较大的促进作用，而且这些探究为学生的思维碰撞提供了机会，为合作学习搭建了平台。例如；在学习二氧化碳的制取研究时，我先提供如下药品：碳酸钠晶体、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸和稀硫酸。然后设计如下方案：A碳酸钠晶体与稀硫酸反应；B石灰石与稀硫酸；C碳酸钙粉末与稀盐酸；D石灰石与稀盐酸。然后分别邀请学生上台演示并描述现象，这些反应中哪一种可以作为实验室制取二氧化碳的方法呢？经学生讨论，在分析其他几种不能成为实验室制取方法的理由后，获得了统一的认识，用大理石与稀盐酸制取二氧化碳最好！再请学生尽可能多地写出能产生二氧化碳气体的其他的化学方程式。并讨论能否用作实验室制法？如果不能，要学会说出不能的理由？进一步的探究，使学生兴趣盎然，在动手操作中、在思维碰撞中获得体验和感悟，懂得了一个基本道理，实验室要制取一种物质，需要考虑多方面的因素。这样的探究交流既培养了学生质疑论证的意识，又在合作学习中学会了主动发言和善于倾听的良好习惯。三、优化教学情景，提高利用效率课堂教学中的教学情景创设是一项体现教学艺术高低的工作。为此，许多教师都在潜心研究，如何创设？如何利用？我通过自身教学实践与教学理论的学习，提出如下三点注意事项，如果能真正做到，一定可以起到优化教学情景，提高情景利用率的作用。第一，化学课堂教学中，并不是每一个教学环节都需要设置情景去匹配的，通常在新课导入时，是为了激发兴趣；在新授难点时，是为了化解难点，使学生易学；在巩固重点时，是为了让学生主动发现知识发生的过程；在质疑思辨时，是为了辨析混淆处，准确理解概念等等。第二，有些情景的创设并不一定能激发学生的认知冲突，只是为了课堂热闹而设置的情景，非但无用，而且还有害，既浪费课堂时间，还可能会给学生造成认知混乱，使他们不知所措。因此，设计的情景一定要讲究时效性，最好能达到高效，而那些低级、无用的情景应当尽量避免。只有把创设的情景与课堂内容有机结合起来，与学生的认知基础，兴趣特点结合起来，与工农业生产、生活实际、高科技现状结合起来，才能受到学生的欢迎，才能实现化学高效课堂，这就是创设教学情景的有效性原则。第三，创设的各种教学情景并不一定就会自然获得课堂高效，这里还有一个执教者如何利用好情景？怎样发挥好情景的助教、助学作用的问题？对于备课组共同设计的实验情景，有的教师利用得体，利用充分，其值可达最大，但有的教师却利用情景不到位，还需要课后去补缺，或者在作业讲评时补漏强化，也就是说，使用情景要讲究技巧性或者叫艺术性。例如：情景中的问题设计要有逻辑性、层次性、引导学生思维容易上手，教学目的容易达到。成功的教学实践已经充分证明：在初中化学课堂教学中，精心设计必要有效的教学情景，可使学生获得暗示与启迪，可使学生易学、乐学、会学、有兴趣地学。高效率的学习能有效减轻学生过重的学业负担，这已被证明是成功的经验。因为每当学生获得学习成功的喜悦时，其学习成绩必定上升，我们在教学生明理懂事的过程中，还要不断渗透科学的学习方法，如果能让学习成为学生的快乐之事，终身受益之事，那么我们的教育就离成功不远了。老师们总认为是学生在写作技巧不足造成学生写作不成功的，故而多角度指导学生写作技巧，但实际上写作技巧上的不足只是学生写作不成功原因中的一部分，更大的原因是的学生不愿意去写，敌视写作，所以本人认为要想提高学生的写作水平，首先就要了解学生的心理，激发学生的写作兴趣与写作的好胜心，让学生的被动写作变为学生的主动写作。一、激发学生写作兴趣与好胜心的必要性学生对于写作是有抵触情绪的，有时同年级的教师集体备了一个作文课，由于写作时间有先后，所以有的学生就去已写过这个作文的班级里去询问题目，然后去寻找和这个题目、内容差不多的作文以备上课抄袭，更有甚者直接从别的班里找别人的写作草稿，作文课上拿来就抄袭。导致这一情况发生的原因有多种，其中缺乏写作兴趣就是其一。“兴趣”就是指兴致，是人们对事物喜好或关切的情绪，心理学认为它会对人的认识和活动产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。管建刚老师在《我的作文教学主张》的《“兴趣”重于“技能”》一文中说：“作文兴趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”所以，要想提高学生的写作水平，首先就要激发学生的写作兴趣，只有让学生对写作本身有了兴趣，学生才会去主动、积极的进行写作。现在的学生中多数都是独生子女，他们从小就养成了很强的好胜心，他们不想在任何一个方面输给别人，而“好胜心理是心想在环境中取得成就，在竞赛中夺得优胜，处处想表现高人一等的愿望和情绪，是人们共有的向上且不甘落后的一种心理，即追求不断上进和最新目标的积极心理。”所以激发学生身上的好胜心理，对于他们写作水平的提高大有裨益。二、激发写作兴趣与好胜心的方法1、约定“作业规则”管建刚老师在《我的作文教学主张》中说：“兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣。”从作文占语文试卷近50%的分值比重就可以看出写作的重要性，但学生为什么会没有写作的兴趣呢？就是因为，考试中的需要是一个远期的一次性的需要，而不是持续性每天的需要，故而学生感觉到这种需要距他们有点远，无法让他们感受到写作的必要性。写作评比方针选用作文爵位本周特权4帝王布置课外作业3公爵没有作业2伯爵课外作业-21侯爵课外作业-1，读书笔记1篇写1篇但未入选子爵课外作业，读书笔记2篇未写者课外作业+2，读书笔记3篇为了让学生感受到自己必须写作，体会到写作带给他们的好处，我和学生约定了一个“作业规则”，如下图：注：写作内容为平时学生学习生活中发生的真人真事。本人和同学们共设计了5种爵位，相应的每种爵位对应一种特权，每个学生都不喜欢做作业，更没有人愿意去做比别人多的作业，那不仅仅是玩的时间比别人少了，更重要的是面子问题。这个方针的出台，很好的激发了学生的写作兴趣，让他们知道自己需要写作。当然，这些荣誉不是学期制，而是周制，每周一更新。学生多是独生子女，他们从小就养成了很强的好胜心，不想在任何一个方面输给别人，尤其是这种明面上的事，看到别人享受特权，心理自然就有一种不认输的心理，于是他们就会去写作。而一旦是达到了公爵以上就不要做语文的课外作业了，这种诱惑对于学生来说是非常诱人的。所以我现在每周都能收到几十篇作文。其中有非常优秀的，也有比较差的，但只要学生主动的去写，诚信的去写，就已经成功一半了。2、班内发表管建刚老师在《我的作文教学革命》中说：“没有读者的写作是没有生命的写作。”[4]我认为，写作没有读者就像一个厨师做了一桌菜，却没人来品尝一样。时间长了，厨师就不会去做，或者只是应付的去做。这样这位厨师的手艺自然就要倒退，写作也是如此，也需要别人去“品尝”，需要读者。将学生的作品全部张贴上墙，极大的满足了学生的“虚荣心”，他们的创作激情、写作兴趣更加高涨，因为，“每个学生的写作在意识中都有一种想要发表的意识。”（管建刚语）而别的学生也更乐于看本班同学的作文，因为作者是自己熟悉的同学，写作的内容是发生在自己身边的事，写作水平有的也不能比自己高明多少。所以，每节课课间作文墙处总有许多学生在那里品读，时而开怀大笑，时而激烈争辩。这样坚持做下来，学生既阅读了许多作文，也激起了他们身上的好胜心理。3、二次创作本人将“作业规则”中收集到的作文统一装订成册，封面上有作者的名字及作文题目，订好后交给班里学生保管，继续去读。所有的同学都可以在上面改，如题目的更换，病句的修改，段落的调整，首尾的点题，甚至是标点符号的改错等等，只要你发现，都可以在上面改，一句话，学生可以在上面进行第二次创作。也可以以挑战的形式进行，就是说自己也写这样事，然后让学生共同品读，一较高低，所有的这些都有效的激起了学生的好胜心理与写作兴趣。全班的写作氛围空前浓郁起来。我坚持用这种方法来进行写作训练，取得了极好的效果。灭火器的适用范围11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律64灭火器的适用范围灭火器的适用范围65灭火器的适用范围灭火器的适用范围66灭什么火?初期火灾灭什么火?67灭火器的适用范围课件68火灾的概念及分类火灾的概念及分类69、火灾的概念及分类1、火灾的概念火灾是在时间或空间上失去控制的燃烧所造成的灾害、火灾的概念及分类70、火灾的概念及分类2、火灾的分类按照可燃物的燃烧特性,《火灾分类》(GB/T49682006)将火灾分为A、B、C、D、E、F六种类型。液体或可熔化金属