网络攻击与防范历史现状全解课件

网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿网络攻击与防范历史现状全解网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿网络攻击与防范原理与实践牛少彰江为强编北京邮电大学出版社第一篇网络攻击与防范概论口第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势口1.1网络与黑客的历史1.1.1计算机网络的历史1.1.2黑客的历史口1.2网络攻击技术的回顾与演变日1.3网络安全技术现状与发展口第2章网络攻击与防范的方法口2.1网络攻击的目的2.2网络攻击的方法分类口2.3网络安全策略口2.4网络防范的方法分类一口2.5网络攻击与防范的博弈口第3章网络攻击与防范模型口3.1网络攻击的整体模型描述口3.2网络防范的原理及模型口3.3网络攻防实训平台的建设总体方案让我们先来看看教师恨铁不成钢的几个案例吧。案例一：学生如期完成作业并上交，但因其书写不认真，不工整，卷面不整洁而遭到教师的批评。――“你看看你的作业，成什么样子了！”――“你怎么搞的？不是讲了好多遍吗？你没长脑子！”――“去去去，撕了，重做！”――“记住：下次再这样，就罚你！”案例二：当教师要求学生必须独立完成练习或测试时，有的学生往往抄袭或作弊。这时，教师大怒。――“抄什么抄！你早干什么去啦？叫你平时不好好学习！”――“现在慌了？早干什么的？活该！”――“我看谁敢抄袭、作弊！只要发现，立刻做零分处理！”――“你知道这叫什么吗？这叫小偷！人家偷的是东西，你偷的是别人的知识！”案例三：当老师让一些学习好的学生去帮助一些学习差的学生时，他们往往表现得很不情愿，教师的不满情绪再次跃然脸上。――“你这孩子怎么这样自私！帮助别人一点，你还能有什么损失吗？”――“让你帮助别人，说明你很出色，不是每个人都有这个机会的！”――“你帮助了别人，等到你需要别人帮助的时候，别人才会愿意帮助你。所以帮别人就是帮自己。”诸如此类的评价语言，相信教师们并不陌生。教师在作以上评价时，相信都是站在对学生负责任的立场上的，但事与愿违，学生并不是很乐意接受教师的批评！即便接受，也多半是“阳奉阴违”。为什么会出现这种情况呢？让我们先来分析一下教师评语中所忽视的一些因素吧。其一，忽视了学生的积极因素，放大了消极因素。如案例一，虽然学生的作业质量不尽如人意，但至少他还是愿意做的，而且至少他还是做完了，只是做的质量不高，或达不到教师的要求。教师评语如果不能很有效地引导学生自觉改进作业质量，而是让学生产生一种抵触情绪，甚至连做都不做的话，那不适得其反了吗？在案例二中，每个学生在面对检测时，即便不想名列前茅，也没有一个人甘愿倒数第一！那些平日学习不努力的学生，也是注重个人测试成绩的。他们其实都很爱面子，都希望成绩好，教师却忽略了这一方面。虽然他们抄袭或作弊，但至少他们还愿意“动手”“动脑”去完成，如果他们连这些都懒得去做，教师又能如何呢？即便是采取最严厉的惩治手段或说出“侮辱人格”的话来，又能有多少效果？再如案例三，虽说学生有可能不情愿服从教师的安排，但毕竟还是照此去做了，由此可见学生对教师是尊敬的。但教师又是怎样对待学生的呢？教师不光无视学生的尊严，甚至还错误地给学生扣了个“自私”的帽子！欲速则不达，这样就忽视了学生自身的难言之隐，放大了“自私”面。教师认为学习好的学生帮教师做一些力所能及的事情是正常的，根本没必要向他们解释，教师忽略了学生的真实想法和感受。对于一些学习好的学生而言，不是他们不愿帮助别人，而是因为他们发现，所帮助的同学掌握知识的速度慢，有的还很被动，收效不好！又耽误自己的学习、娱乐时间。而教师所作的一些评语过于主观、武断，把学生看得太幼稚，以为简单的说教就能让其接受，显然不合实际情况。其二，忽视了内因的作用，放大了外因的能量。案例一中，学生的真实心理是想快速地做完作业，可以获得更多的游戏、放松的时间；还有部分学生一直习惯这样做，从来没有意识到“书写漂亮”也是一种优秀的个人素质。再则，教师也没有让他们真正懂得：作业处理好，可以给自己换来更多的自由时间的道理。案例二中，学生的真实心理应该是很“爱面子”。教师没有让学生从心里意识到抄袭或作弊是一种“自我伤害”；只有独立去做，不论结果如何，都是个人努力的成果，智慧的结晶，都是值得表扬的！进而引导学生对自己进行客观的评价，看到自己的实力，并最终自己制止自己抄袭、作弊的行为。让我们开始学会尊重孩子吧！尊重他们的幼稚，尊重他们的情感，尊重他们的经历，尊重他们的体验。让我们开始学会赞赏孩子吧！赞赏他们的幼稚，赞赏他们的情感，赞赏他们的经历，赞赏他们的体验。让我们开始学会换位思考吧！替他们想想，为什么他们会这样做？为什么他们不那样做？他们怎样才不会继续这样做？他们怎样才会做正确？让我们开始学会迂回说话吧！先肯定学生的可取之处，然后友好地说说他们的不足之处，和他们真诚交流。让我们鼓励学生吧，学会说这样的话：“你真棒！竟然能认识到了这些，相信你一定可以成功！”题目，乃一文之眉眼，不可不亮，写文章时，我们都深谙眉眼之妙，故而潜心推敲，臻于至美。但“睫在眼前常不见”，读文章时，我们对题目却常常视而不见，囫囵吞枣。甚而，很多教师和学生在解析文本时，也不知“解题”，不会“解题”，往往对题目一知半解，抑或是“想当然”。如果我们能稍稍停留，慢慢咀嚼，题目的味道亦可绕梁三月。题目之味，有如大餐之前的开口汤，引得你满口生津，大快朵颐。《滕王阁序》，文下注释又作“《秋日登洪府滕王阁饯别序》”，我就在黑板上板书此题，然后让学生“解题”，分析题目中隐含的信息，明确了题目中已经交代了时间、地点、事件和文体。然后再引导学生以题目为纲，梳理文本，明晰结构，文本的第一段写“洪府”两字，第二、三两段绘“秋日登阁”之美景，第四、五两段叙“饯”之盛况，第六、七两段抒“别”之感慨，巧解题目，文题相扣，纲举则目张。诗歌鉴赏，一般分五步走，也叫“五看”，一看题目，二看作者，三看内容，四看注释，五看问题。很多学生在鉴赏诗歌时，对题目漫不经心，不以为意，往往走了许多弯路，如果认真地品读题目，常常会有意外之喜，事半功倍。如赏析《蜀相》时，我问道：“你们从这个题目中读出了什么？”话音未落，一生答道：“蜀相就是诸葛亮。”我追问：“那为什么不用诸葛亮做题目呢？”有同学小声回答：“太俗了，不如蜀相好听？”我趁机点拨“蜀相是一种称呼，称呼蕴含情感，古人有名、字、号、谥号、官职，籍贯，都可以用作称呼，大家知道这些称呼有何区别吗？”如此一问，学生们开始认认真真地思考，交流，有学生弱弱地问了一声：“老师，用‘蜀相’做题目，饱含作者对诸葛亮的敬仰之情，换作‘诸葛亮’就没有这种感情了。”我大声地叫着他的名字，表扬他说得好，没有带他的姓。学生的激情在瞬间被点燃，有学生说：“见微知著，我读‘蜀相’这个题目，还读出了杜甫深入骨髓的忧伤，他早年怀抱‘致君尧舜上’的理想，‘蜀相’二字暗含了一种君为明君，相为贤相的渴盼，更散发着这种渴盼破碎的绵绵长恨。”听完他的回答，我情不自禁地带头鼓掌。题目之味，有如餐桌上的各色调料，随意搭配，让你味蕾盛开，尽尝其妙。在教授《装在套子里的人》时，我问道：“作者塑造别里科夫这一‘套中人’的形象意义何在？”学生一时茫然，为降低难度，我设置了两个阶梯问题，告诉学生，本课还有一个译名叫《套中人》，与本文的题目相比，哪个好？为什么？如果把“装”改为“钻”或“锁”等，好不好？如此一问，瞬间激活了学生探究的欲望，大家各抒己见，来一场头脑风暴，有的说，“套中人”与“装在套子里的人”，差别在“装”，装有被动意味，这说明不是他自己“爬”进去的，而是被“装”进去的；有的说，“‘钻’似乎是别里科夫主动进入套子的，‘锁’则抹杀了别里科夫愚昧的本质，这样一个‘装’字更能突出反映沙皇专制的罪恶。”经过一番激烈的讨论、交流，“套中人”别里科夫的形象意义昭然若揭。在学习《记念刘和珍君》这一课时，我问道“如果把题目中的‘君’字去掉好不好？”学生们都说“不好”，可他们又说不出所以然。子曰：“不愤不启，不悱不发。”我让学生在文中寻觅答案，很快，学生就找到了，文中写道“刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对他奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。”用心品读这段文字，学生们仿佛明白了，题目中的一个“君”字，点石成金，别有洞天，既深蕴着鲁迅对刘和珍的痛悼与尊敬，更潜藏着鲁迅勇于解剖自己的高贵灵魂。“题目，乃一文之眉眼”，眼睛是会说话的，教师和学生要学会静静地聆听题目的声音。题目之味，有如饭后的一道水果拼盘，让你齿颊留香，沁人心脾。上完《归去来兮辞》后，我也让学生品味题目，学生根据文下的注释，很快就解释道：“归去，回去；来，助词，无义；兮，语气助词，啊或吧；辞，一种文体。题目就是‘回去啊！’或‘回去吧！’之意”。我说：“哪位同学愿意把题目的翻译读一下？”学生们跃跃欲试，把“回去啊！”“回去吧！”用不同的声调，读出了不同的感情。或语气坚定，慷慨激昂，或平和无力，拖泥带水，或低沉舒缓，犹疑不决……我追问：“来，语气助词，无义，那它放在句子中的作用是什么？题目为何不直接写‘归去兮’呢？”一生答道：“来，起舒缓语气的作用。‘归去来兮’比‘归去兮’更有韵味？”我又问：“那么，这又是一种什么样的韵味呢？文以载道，推敲文字，骨子里就是推敲思想情感，‘归去来兮’和‘归去兮’表达的辞官归隐之情是否一样呢？大家再来读一读题目，细细地品味。”学生们莫衷一是，我顺势引导学生从文中寻找答案，从字里行间萃取情感，在披文入情，激荡思维之后，大家既读出诗人返璞归真，回归田园的自足安乐，也读出时光易逝，人生苦短的悲愁苦叹；既读出纵浪大化，逍遥浮世的自由洒脱，也读出了误入官场，心性扭曲的懊悔痛心；既读出家人团聚，琴书相伴的宁?o淡泊，也读出了世乏知音，心曲难诉的郁闷孤寂。至此，学生方才恍然大悟，陶渊明的归隐是纠结的，快乐并痛着，所以题目用“归去来兮”更准确，多了一个“来”字，读起来要更低沉悠长，更要婉转流连，用“归去兮”味道就淡了许多，一字之别，云泥之隔。庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，教师、学生解题亦然。郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”当代散文家秦牧也说：“好的题目，总是概括性很强，饶有深意，引人深思，能激发人们的阅读兴趣。”花香蝶自来，题好文一半。一篇好文章，犹如一位风姿绰约的美人，有一双会说话的眼睛，“巧笑倩兮，美目盼兮”，整个人就顾盼流彩，熠熠生辉。美目盼兮，寤寐思之，方能烛幽索隐，深味个中三昧。网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远1网络攻击与防范原理与实践牛少彰江为强编北京邮电大学出版社网络攻击与防范2第一篇网络攻击与防范概论口第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势口1.1网络与黑客的历史1.1.1计算机网络的历史1.1.2黑客的历史口1.2网络攻击技术的回顾与演变日1.3网络安全技术现状与发展口第2章网络攻击与防范的方法口2.1网络攻击的目的2.2网络攻击的方法分类口2.3网络安全策略口2.4网络防范的方法分类一口2.5网络攻击与防范的博弈口第3章网络攻击与防范模型口3.1网络攻击的整体模型描述口3.2网络防范的原理及模型口3.3网络攻防实训平台的建设总体方案第一篇网络攻击与防范概论3第一篇网络攻击与防范概论●计算机互联网络全面进入千家万户。信息成为人类社会必须的重要资源。●网络的安全问题也日渐突出而且情况也越来越复杂。●从大的方面来说,网络信息安全问题已威胁到国家的政治、经济、军事、文化、意识形态等领域。●从小的方面来说,也是人们能否保护自己个人隐私的关键。网络信息安全是社会稳定安全的必要前提条件。第一篇网络攻击与防范概论4第一篇网络攻击与防范概论◆网络是开放的、共享的。◆对网络与计算机安全的研究不能仅限于防御手段,还要从非法获取目标主机的系统信息,非法挖掘系统弱点等技术进行研究◆只有了解了攻击者的手法,我们才能更好地采取措施,来保护我们的网络与计算机系统正常运行第一篇网络攻击与防范概论5第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势、网络与黑客的历史<二二、网络攻击技术三、网络安全技术第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势6一、网络与黑客的历史计算机网络的历史黑客的历史一、网络与黑客的历史7计算机网络的历史◆计算机网络的发展历史不长,但发展速度很快。◆1946年世界上第一台数字电子计算机网络发展最初可以追溯到20世纪50年代1954年制造出了终端,人们用这种终端将穿卡片上的数据从电话线路上发送到远地的计计算机网络的历史8计算机网络的历史◆现代的计算机网络技术起始于20世纪60年代末美国为了防止其军事指挥中心被苏联摧毁后,军事指挥出现瘫痪,于是开始设计一个由许多指挥点组成的分散指挥系统,以保证当其中一个指挥点被摧毁后,不至于出现全面瘫痪的现象。并把几个分散的指挥点通过某种通讯网连接起来成为一个整体。◆1969年,美国国防部高级研究计划管理局(ARPA--AdvancedResearchProjectsagency),把4台军事及研究用电脑主机联接起来,于是ARPANET网络诞生了,ARPANET是计算机网络发展中的一个里程碑,是Internet出现的基础。计算机网络的历史9计算机网络的历史口1974年ARPA的鲍勃凯恩和斯坦福的温登泽夫合作,提出TCP/工P协议日1983年出现了可用于异构网络的TcP/IP协议口1985年,美国科学家基金会(NSF)组建NSFNet。计算机网络的历史10计算机网络的历史◆1986年,SENE网络奠定了其成为今后Internet主干网的地位的基础。◆1991年,Internet开始用于商业用途◆如今随着网络技术的成熟,高速局域网技术迅速发展,使得网络成为了我们生活中不可缺的一个重要组成部分。计算机网络的历史11网络攻击与防范历史现状全解课件12网络攻击与防范历史现状全解课件13网络攻击与防范历史现状全解课件14网络攻击与防范历史现状全解课件15网络攻击与防范历史现状全解课件16网络攻击与防范历史现状全解课件17网络攻击与防范历史现状全解课件18网络攻击与防范历史现状全解课件19网络攻击与防范历史现状全解课件20网络攻击与防范历史现状全解课件21网络攻击与防范历史现状全解课件22网络攻击与防范历史现状全解课件23网络攻击与防范历史现状全解课件24网络攻击与防范历史现状全解课件25网络攻击与防范历史现状全解课件26网络攻击与防范历史现状全解课件27网络攻击与防范历史现状全解课件28网络攻击与防范历史现状全解课件29网络攻击与防范历史现状全解课件30网络攻击与防范历史现状全解课件31网络攻击与防范历史现状全解课件32网络攻击与防范历史现状全解课件33网络攻击与防范历史现状全解课件34网络攻击与防范历史现状全解课件35网络攻击与防范历史现状全解课件36网络攻击与防范历史现状全解课件37网络攻击与防范历史现状全解课件38网络攻击与防范历史现状全解课件39网络攻击与防范历史现状全解课件40网络攻击与防范历史现状全解课件41网络攻击与防范历史现状全解课件42网络攻击与防范历史现状全解课件43网络攻击与防范历史现状全解课件44网络攻击与防范历史现状全解课件45网络攻击与防范历史现状全解课件46网络攻击与防范历史现状全解课件47网络攻击与防范历史现状全解课件48网络攻击与防范历史现状全解课件49网络攻击与防范历史现状全解课件50网络攻击与防范历史现状全解课件51网络攻击与防范历史现状全解课件52网络攻击与防范历史现状全解课件53网络攻击与防范历史现状全解课件54网络攻击与防范历史现状全解课件55网络攻击与防范历史现状全解课件56网络攻击与防范历史现状全解课件5736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!58网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿网络攻击与防范历史现状全解网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿网络攻击与防范原理与实践牛少彰江为强编北京邮电大学出版社第一篇网络攻击与防范概论口第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势口1.1网络与黑客的历史1.1.1计算机网络的历史1.1.2黑客的历史口1.2网络攻击技术的回顾与演变日1.3网络安全技术现状与发展口第2章网络攻击与防范的方法口2.1网络攻击的目的2.2网络攻击的方法分类口2.3网络安全策略口2.4网络防范的方法分类一口2.5网络攻击与防范的博弈口第3章网络攻击与防范模型口3.1网络攻击的整体模型描述口3.2网络防范的原理及模型口3.3网络攻防实训平台的建设总体方案让我们先来看看教师恨铁不成钢的几个案例吧。案例一：学生如期完成作业并上交，但因其书写不认真，不工整，卷面不整洁而遭到教师的批评。――“你看看你的作业，成什么样子了！”――“你怎么搞的？不是讲了好多遍吗？你没长脑子！”――“去去去，撕了，重做！”――“记住：下次再这样，就罚你！”案例二：当教师要求学生必须独立完成练习或测试时，有的学生往往抄袭或作弊。这时，教师大怒。――“抄什么抄！你早干什么去啦？叫你平时不好好学习！”――“现在慌了？早干什么的？活该！”――“我看谁敢抄袭、作弊！只要发现，立刻做零分处理！”――“你知道这叫什么吗？这叫小偷！人家偷的是东西，你偷的是别人的知识！”案例三：当老师让一些学习好的学生去帮助一些学习差的学生时，他们往往表现得很不情愿，教师的不满情绪再次跃然脸上。――“你这孩子怎么这样自私！帮助别人一点，你还能有什么损失吗？”――“让你帮助别人，说明你很出色，不是每个人都有这个机会的！”――“你帮助了别人，等到你需要别人帮助的时候，别人才会愿意帮助你。所以帮别人就是帮自己。”诸如此类的评价语言，相信教师们并不陌生。教师在作以上评价时，相信都是站在对学生负责任的立场上的，但事与愿违，学生并不是很乐意接受教师的批评！即便接受，也多半是“阳奉阴违”。为什么会出现这种情况呢？让我们先来分析一下教师评语中所忽视的一些因素吧。其一，忽视了学生的积极因素，放大了消极因素。如案例一，虽然学生的作业质量不尽如人意，但至少他还是愿意做的，而且至少他还是做完了，只是做的质量不高，或达不到教师的要求。教师评语如果不能很有效地引导学生自觉改进作业质量，而是让学生产生一种抵触情绪，甚至连做都不做的话，那不适得其反了吗？在案例二中，每个学生在面对检测时，即便不想名列前茅，也没有一个人甘愿倒数第一！那些平日学习不努力的学生，也是注重个人测试成绩的。他们其实都很爱面子，都希望成绩好，教师却忽略了这一方面。虽然他们抄袭或作弊，但至少他们还愿意“动手”“动脑”去完成，如果他们连这些都懒得去做，教师又能如何呢？即便是采取最严厉的惩治手段或说出“侮辱人格”的话来，又能有多少效果？再如案例三，虽说学生有可能不情愿服从教师的安排，但毕竟还是照此去做了，由此可见学生对教师是尊敬的。但教师又是怎样对待学生的呢？教师不光无视学生的尊严，甚至还错误地给学生扣了个“自私”的帽子！欲速则不达，这样就忽视了学生自身的难言之隐，放大了“自私”面。教师认为学习好的学生帮教师做一些力所能及的事情是正常的，根本没必要向他们解释，教师忽略了学生的真实想法和感受。对于一些学习好的学生而言，不是他们不愿帮助别人，而是因为他们发现，所帮助的同学掌握知识的速度慢，有的还很被动，收效不好！又耽误自己的学习、娱乐时间。而教师所作的一些评语过于主观、武断，把学生看得太幼稚，以为简单的说教就能让其接受，显然不合实际情况。其二，忽视了内因的作用，放大了外因的能量。案例一中，学生的真实心理是想快速地做完作业，可以获得更多的游戏、放松的时间；还有部分学生一直习惯这样做，从来没有意识到“书写漂亮”也是一种优秀的个人素质。再则，教师也没有让他们真正懂得：作业处理好，可以给自己换来更多的自由时间的道理。案例二中，学生的真实心理应该是很“爱面子”。教师没有让学生从心里意识到抄袭或作弊是一种“自我伤害”；只有独立去做，不论结果如何，都是个人努力的成果，智慧的结晶，都是值得表扬的！进而引导学生对自己进行客观的评价，看到自己的实力，并最终自己制止自己抄袭、作弊的行为。让我们开始学会尊重孩子吧！尊重他们的幼稚，尊重他们的情感，尊重他们的经历，尊重他们的体验。让我们开始学会赞赏孩子吧！赞赏他们的幼稚，赞赏他们的情感，赞赏他们的经历，赞赏他们的体验。让我们开始学会换位思考吧！替他们想想，为什么他们会这样做？为什么他们不那样做？他们怎样才不会继续这样做？他们怎样才会做正确？让我们开始学会迂回说话吧！先肯定学生的可取之处，然后友好地说说他们的不足之处，和他们真诚交流。让我们鼓励学生吧，学会说这样的话：“你真棒！竟然能认识到了这些，相信你一定可以成功！”题目，乃一文之眉眼，不可不亮，写文章时，我们都深谙眉眼之妙，故而潜心推敲，臻于至美。但“睫在眼前常不见”，读文章时，我们对题目却常常视而不见，囫囵吞枣。甚而，很多教师和学生在解析文本时，也不知“解题”，不会“解题”，往往对题目一知半解，抑或是“想当然”。如果我们能稍稍停留，慢慢咀嚼，题目的味道亦可绕梁三月。题目之味，有如大餐之前的开口汤，引得你满口生津，大快朵颐。《滕王阁序》，文下注释又作“《秋日登洪府滕王阁饯别序》”，我就在黑板上板书此题，然后让学生“解题”，分析题目中隐含的信息，明确了题目中已经交代了时间、地点、事件和文体。然后再引导学生以题目为纲，梳理文本，明晰结构，文本的第一段写“洪府”两字，第二、三两段绘“秋日登阁”之美景，第四、五两段叙“饯”之盛况，第六、七两段抒“别”之感慨，巧解题目，文题相扣，纲举则目张。诗歌鉴赏，一般分五步走，也叫“五看”，一看题目，二看作者，三看内容，四看注释，五看问题。很多学生在鉴赏诗歌时，对题目漫不经心，不以为意，往往走了许多弯路，如果认真地品读题目，常常会有意外之喜，事半功倍。如赏析《蜀相》时，我问道：“你们从这个题目中读出了什么？”话音未落，一生答道：“蜀相就是诸葛亮。”我追问：“那为什么不用诸葛亮做题目呢？”有同学小声回答：“太俗了，不如蜀相好听？”我趁机点拨“蜀相是一种称呼，称呼蕴含情感，古人有名、字、号、谥号、官职，籍贯，都可以用作称呼，大家知道这些称呼有何区别吗？”如此一问，学生们开始认认真真地思考，交流，有学生弱弱地问了一声：“老师，用‘蜀相’做题目，饱含作者对诸葛亮的敬仰之情，换作‘诸葛亮’就没有这种感情了。”我大声地叫着他的名字，表扬他说得好，没有带他的姓。学生的激情在瞬间被点燃，有学生说：“见微知著，我读‘蜀相’这个题目，还读出了杜甫深入骨髓的忧伤，他早年怀抱‘致君尧舜上’的理想，‘蜀相’二字暗含了一种君为明君，相为贤相的渴盼，更散发着这种渴盼破碎的绵绵长恨。”听完他的回答，我情不自禁地带头鼓掌。题目之味，有如餐桌上的各色调料，随意搭配，让你味蕾盛开，尽尝其妙。在教授《装在套子里的人》时，我问道：“作者塑造别里科夫这一‘套中人’的形象意义何在？”学生一时茫然，为降低难度，我设置了两个阶梯问题，告诉学生，本课还有一个译名叫《套中人》，与本文的题目相比，哪个好？为什么？如果把“装”改为“钻”或“锁”等，好不好？如此一问，瞬间激活了学生探究的欲望，大家各抒己见，来一场头脑风暴，有的说，“套中人”与“装在套子里的人”，差别在“装”，装有被动意味，这说明不是他自己“爬”进去的，而是被“装”进去的；有的说，“‘钻’似乎是别里科夫主动进入套子的，‘锁’则抹杀了别里科夫愚昧的本质，这样一个‘装’字更能突出反映沙皇专制的罪恶。”经过一番激烈的讨论、交流，“套中人”别里科夫的形象意义昭然若揭。在学习《记念刘和珍君》这一课时，我问道“如果把题目中的‘君’字去掉好不好？”学生们都说“不好”，可他们又说不出所以然。子曰：“不愤不启，不悱不发。”我让学生在文中寻觅答案，很快，学生就找到了，文中写道“刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对他奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。”用心品读这段文字，学生们仿佛明白了，题目中的一个“君”字，点石成金，别有洞天，既深蕴着鲁迅对刘和珍的痛悼与尊敬，更潜藏着鲁迅勇于解剖自己的高贵灵魂。“题目，乃一文之眉眼”，眼睛是会说话的，教师和学生要学会静静地聆听题目的声音。题目之味，有如饭后的一道水果拼盘，让你齿颊留香，沁人心脾。上完《归去来兮辞》后，我也让学生品味题目，学生根据文下的注释，很快就解释道：“归去，回去；来，助词，无义；兮，语气助词，啊或吧；辞，一种文体。题目就是‘回去啊！’或‘回去吧！’之意”。我说：“哪位同学愿意把题目的翻译读一下？”学生们跃跃欲试，把“回去啊！”“回去吧！”用不同的声调，读出了不同的感情。或语气坚定，慷慨激昂，或平和无力，拖泥带水，或低沉舒缓，犹疑不决……我追问：“来，语气助词，无义，那它放在句子中的作用是什么？题目为何不直接写‘归去兮’呢？”一生答道：“来，起舒缓语气的作用。‘归去来兮’比‘归去兮’更有韵味？”我又问：“那么，这又是一种什么样的韵味呢？文以载道，推敲文字，骨子里就是推敲思想情感，‘归去来兮’和‘归去兮’表达的辞官归隐之情是否一样呢？大家再来读一读题目，细细地品味。”学生们莫衷一是，我顺势引导学生从文中寻找答案，从字里行间萃取情感，在披文入情，激荡思维之后，大家既读出诗人返璞归真，回归田园的自足安乐，也读出时光易逝，人生苦短的悲愁苦叹；既读出纵浪大化，逍遥浮世的自由洒脱，也读出了误入官场，心性扭曲的懊悔痛心；既读出家人团聚，琴书相伴的宁?o淡泊，也读出了世乏知音，心曲难诉的郁闷孤寂。至此，学生方才恍然大悟，陶渊明的归隐是纠结的，快乐并痛着，所以题目用“归去来兮”更准确，多了一个“来”字，读起来要更低沉悠长，更要婉转流连，用“归去兮”味道就淡了许多，一字之别，云泥之隔。庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，教师、学生解题亦然。郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”当代散文家秦牧也说：“好的题目，总是概括性很强，饶有深意，引人深思，能激发人们的阅读兴趣。”花香蝶自来，题好文一半。一篇好文章，犹如一位风姿绰约的美人，有一双会说话的眼睛，“巧笑倩兮，美目盼兮”，整个人就顾盼流彩，熠熠生辉。美目盼兮，寤寐思之，方能烛幽索隐，深味个中三昧。网络攻击与防范历史现状全解51、没有哪个社会可以制订一部永远59网络攻击与防范原理与实践牛少彰江为强编北京邮电大学出版社网络攻击与防范60第一篇网络攻击与防范概论口第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势口1.1网络与黑客的历史1.1.1计算机网络的历史1.1.2黑客的历史口1.2网络攻击技术的回顾与演变日1.3网络安全技术现状与发展口第2章网络攻击与防范的方法口2.1网络攻击的目的2.2网络攻击的方法分类口2.3网络安全策略口2.4网络防范的方法分类一口2.5网络攻击与防范的博弈口第3章网络攻击与防范模型口3.1网络攻击的整体模型描述口3.2网络防范的原理及模型口3.3网络攻防实训平台的建设总体方案第一篇网络攻击与防范概论61第一篇网络攻击与防范概论●计算机互联网络全面进入千家万户。信息成为人类社会必须的重要资源。●网络的安全问题也日渐突出而且情况也越来越复杂。●从大的方面来说,网络信息安全问题已威胁到国家的政治、经济、军事、文化、意识形态等领域。●从小的方面来说,也是人们能否保护自己个人隐私的关键。网络信息安全是社会稳定安全的必要前提条件。第一篇网络攻击与防范概论62第一篇网络攻击与防范概论◆网络是开放的、共享的。◆对网络与计算机安全的研究不能仅限于防御手段,还要从非法获取目标主机的系统信息,非法挖掘系统弱点等技术进行研究◆只有了解了攻击者的手法,我们才能更好地采取措施,来保护我们的网络与计算机系统正常运行第一篇网络攻击与防范概论63第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势、网络与黑客的历史<二二、网络攻击技术三、网络安全技术第1章网络攻击与防范的历史、现状与发展趋势64一、网络与黑客的历史计算机网络的历史黑客的历史一、网络与黑客的历史65计算机网络的历史◆计算机网络的发展历史不长,但发展速度很快。◆1946年世界上第一台数字电子计算机网络发展最初可以追溯到20世纪50年代1954年制造出了终端,人们用这种终端将穿卡片上的数据从电话线路上发送到远地的计计算机网络的历史66计算机网络的历史◆现代的计算机网络技术起始于20世纪60年代末美国为了防止其军事指挥中心被苏联摧毁后,军事指挥出现瘫痪,于是开始设计一个由许多指挥点组成的分散指挥系统,以保证当其中一个指挥点被摧毁后,不至于出现全面瘫痪的现象。并把几个分散的指挥点通过某种通讯网连接起来成为一个整体。◆1969年,美国国防部高级研究计划管理局(ARP