投入产出模型基本原理课件

投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿投入产出模型基本原理投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第7章投入产出分析方法本章主要内容以投入产出模型的基本原理区域经济活动的投入产出模型资源利用与环境保护的投入产出分析一、小学数学的学习特点（一）学习内容具有抽象性与具体性的特点小学数学作为一门基础性学科，为小学生进行以后的数学学习打下了基础.同时由于小学生自身的学习特点，小学生受年龄与环境的限制，其在学习过程中就有其自身的局限性.因此，小学数学的教学内容在编写过程中应注重把抽象性与具体性相结合.在编写小学数学教材的过程中，编写者充分考虑到了小学生的思维特点，小学数学的学习内容在保留着数学所具有的逻辑性与严谨性的同时，其在内容的呈现上结合实际情境，留给小学生足够的想象空间.同时由于小学生本身的思维逻辑并不成熟，在数学内容中既要简化数学知识，又要突出其准确性与严谨性，这也要求编写者要把数学的抽象思维与具体思维相结合，让小学生在学习过程中形成画面感，更有带入性.（二）学习过程具有系统化与递进性的特点小学生通过学习小学数学为其进一步学习高等数学打下了基础，在小学数学的学习过程中小学生养成了数学思维.教师在教导小学生学习数学过程中要充分发挥数学本身的特点，让小学生在学习数学知识的过程中形成系统化的知识网络.而教师在教授数学的过程中要了解小学生的学习进度，让小学生在学习过程中构建出阶梯性的学习模式.小学生学习数学过程中递进性的产生利于小学生了解数学知识，循序渐进的数学知识学习养成了小学生的数学思维.同时在小学生学习数学的过程中由于自身的关系，极易遗忘所学的知识，教师在教学过程应帮助小学生巩固原有的知识，学习新的知识，让小学生的数学学习过程产生系统性与递进性的学习特点.二、小学数学学习特点对教学的影响（一）改进教学方式，培养小学生思维方式小学数学的学习特点影响着教师教学方式的转变，教师在进行课堂教学活动的过程中，结合实际情况把数学中抽象思维运用到教学之中.教师在讲解数学公式与数学定义这类具有严谨性的数学知识时应充分利用教学用具，为小学生带来良好的教学体验.教师在课堂教学中可以利用信息技术，为小学生制作学习课件，提升小学生的学习感官，让小学生对所学的数学知识产生兴趣.小学数学教学不单单是指导小学生学习数学知识，还是在数学教学过程中培养小学生形成自己独有的数学思维.教师在课堂教学过程中引导小学生转变学习思维，在教学中通过对小学生的提问，发现小学生的思维漏洞与小学生的学习问题，并指导小学生加以改正.小学生思维方式的形成需要教师在教学过程中一步步引导，教师在教学时引导小学生思考数学问题，小学生通过解决数学问题，锻炼了自身思维，加强了自身数学的逻辑性.（二）引导小学生自主学习，养成良好的学习习惯数学学习的过程从来都不是一个被动的学习过程，教师在教导小学生学习数学的过程中应重视对小学生学习自主性的提高.小学生在学习过程中本身的自律性较差，教师在课堂教学之中提高对学生的关注程度，及时通过教学活动吸引小学生的注意力，让小学生的注意力集中在数学问题之上.同时教师应充分调动学生的学习兴趣，面对学生不懂的学习问题，积极讲解，让学生的数学问题及时解答，从而提高了学生的成绩，教师还应加深与家长的沟通交流，形成教师与家长良好的互动关系，让家长发挥其本身职能，帮助学生学习.教师与家长互相配合，鼓励学生课前预习、课后复习，让学生在这一过程中发现自身的学习问题并加深对所学数学知识的印象.教师在培养学生数学思维养成的同时还应指导学生形成良好的数学习惯，学生养成良好的数学习惯便于学生进行数学学习.（三）激发小学生学习兴趣，开展课外活动在小学数学教学过程中，教师应掌握好数学学习过程中的系统性和递进性，在教导学生数学知识的过程中遵守教学安排，让学生所学知识形成一定的规律，从而调动学生的学习兴趣.教师还可以通过成立学习兴趣小组，安排学生不定期排演数学情景剧，以此激发学生的学习兴趣.而学习兴趣小组的成立，还可以加深教师对学生数学学习进度的了解，加强学生同教师之间的沟通交流，让学生的数学问题可以及时的反映给教师，教师通过对学生问题的收集与了解，改变课堂教学模式，提升了学生的学习兴趣.教师在教导学生学习数学的过程中可以开展课外教学活动，把学生的抽象思维与具体思维相结合，让学生对于数学公式与数学定义的印象更加深刻，从而提升了学生的数学学习成绩.三、结语在教师进行小学数学教学时，教师应充分了解到小学数学学习特点对学生学习的影响.教师在课堂教学过程中，把握小学生的思维特点，通过在课堂教学中充分调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促使学生自主学习能力的增强.同时通过教师与家长的紧密配合，督促学生养成了良好的学习习惯，从而促进了学生逻辑思维的形成与学习成绩的提高.【二十一世纪的今天是知识经济飞速发展的时代。知识经济就是一种创新经济，一个国家在国际竞争中立于不败之地的决定性因素是其创新水平的高低、创新能力的强弱、创新人才的多寡。百年大计，教育为本，教育更需要创新，作为一名中学历史教师，我深深体会到“读史使人明智”这句话的深刻含义，深深体会到历史教学中培养学生的创新能力非常重要。下面就历史课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：一、引用历史人物、事件，激励学生创新意识长期从事历史教学，我们不难发现人类社会的每一次重大变革，每一次进步都是人类智慧的结晶，是人类创新活动的结果，都是以思想观念的不断解放和更新为先导的，历史发展进步的本质含义就是创新。在历史长河中，改革和创新的人物、事迹不胜枚举，如：哥伦布发现新大陆、瓦特制成改良蒸汽机、中国的四大发明、中国的万里长城、古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动人类社会发展中的创造性历程，这些典型创新事例会深深打动学生，形成强烈的创新意识。再如，可以通过中国近代史有关教学进行启发，如在新民主主义革命时期，以毛泽东为首的中国共产党人将马克思主义的普遍原理同中国具体实践相结合，创造性地开创了“农村包围城市，武装夺取政权”的道路，最后取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国。在和平建设时期，以邓小平为首的第二代中央领导集体并没有完全照搬苏联的模式，而是走自己的路，建设有中国特色的社会主义，创造性地提出了改革开放的伟大构想，使中国的面貌发生了翻天覆地的变化。由此可见，创新贯穿于人类历史发展的始终，是推动历史向前发展的原动力，是人类社会文明与进步的必然选择。一部人类社会发展的历史就是一部创新史。二、激发学生学习兴趣，刺激求知欲，培养创新意识爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”同时，兴趣也是学生积极主动学习的前提和内在动力。在这种前提下，使学生心里充满好奇心和强烈的求知欲，积极主动参与教学。那么，如何激发学生的学习兴趣，刺激求知欲呢？首先，精心设计课堂导入。“良好的开端是成功的一半”，一堂课成功的导入，往往会达到先声夺人的效果，使学生一开始就置身其中，主动参与课堂教学。例如，在教学《三国鼎立》一课时，首先播放一段《三国演义》主题歌，雄浑豪迈的歌声很快就把学生带入到东汉末年至三国时期的历史人物和历史情景之中，形成良好的的氛围，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。其次，充分利用丰富多彩的直观材料。直观形象的材料，能再现历史，调动学生的各种感观，我们可以以实物、图象、声音、多媒体再现历史情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。如，在总结三次科技革命时，我收集了一些图片和录像资料展示在学生面前，介绍三次科技革命的成就和科技革命给各国带来的影响，前两次中国的科技成就并没有转化为社会生产力的原因。使学生在近距离中感悟到前人的创新成就的同时，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。再次，捕捉现实生活中的热点、热门话题，创设发散性问题情境，点燃学生创造思维的火花。如：在讲完《美国南北战争》后，我把问题引向了台湾问题，然后请学生比较“他们两者之间有什么相似的地方？”；请你对美国、台湾和中国政府发表一下自己的见解。学生各抒已见，集思广益，最终得出结论：台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，台湾问题是中国的内政；己所不欲，勿施于人，美国用自己的方式维护了国家的统一，也不要干涉别国的统一。我因势利导，再启发他们思考：我们能为早日解决台湾问题做些什么？短短几分钟学生思维从十九世纪下半期的美国跨入二十一世纪的中国，从学习历史知识转到思考自己要为国家做些什么。这样就培养了学生的发散性思维。三、培养学生“合作探究，多思善问”的精神探究性学习指学生在科学领域内或现实生活中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生的探索精神往往出自于敢于提出问题，探索的过程，也往往是思维创新的过程。课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，教师创造良好的问题意识环境，让学生思考讨论，发现问题，提出问题，解决问题，改变过去“灌输式”教育，向“主体教育式”转变。由于每一个学生都有着与众不同的思想，在开放的自主学习中，面对相同的问题学生中会出现不同的思维方式，产生不同的答案。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，满足学生充分展示自我的心理需要，而且通过学生之间的互动，使学生看到问题不同的侧面，对自己和他人的观点进行反思，取人之长，补之己短，从而对问题产生更深层次的理解。如：在评价历史人物时，让学生分组进行充分的讨论、辩论，同学之间会有不同的看法，不同的解题思路，综合各种意见，能给人物一个完整的客观的评价。这样既解决了问题又拓展了学生的知识面和解题思路，从而达到相互学习、合作学习的目的。总之，培养学生的创新能力是一个长期的任务，伴随着历史新课改的东风，作为中学历史教师要转变观念、大胆变革教法，善于挖掘和利用教材中的创造性因素去教育、启迪学生，及时捕捉并点燃学生创新的思想火花。我们历史教师应顺应时代要求，从历史学科的特点出发，寻求培养学生创新意识、创新精神及能力的有效方法、途径，为培养高素质人才做出自己的贡献。投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的1第7章投入产出分析方法第7章投入产出分析方法2投入产出模型基本原理课件3投入产出模型基本原理课件4投入产出模型基本原理课件5投入产出模型基本原理课件6■动态投入产出模型针对若干时期,研究再生产过程中各个产业部门之间的相互联系问题。两者基本原理相同。以静态投入产出模型为例,介绍投入产出分析的基本原理■动态投入产出模型7(一)实物型投入产出模型实物型投入产出表,是以各种产品为对象,以不同的实物计量单位编制出来的。表711是一个简化的实物型的投入产出表表7.1.1投入产出表产出中间产品最终产品总产品投入12qqnqn2…qm劳qo1qo2…qoL(一)实物型投入产出模型8按每一行可以建立一个方程,这样就有q1+q12+…+q1n+y1=q1q2+q2+…+42n+y2=q2qn+qn+……+qmn+yn=qnq01+qL以上方程式可以写成qityi=q按每一行可以建立一个方程,这样就有9如果令an=当(,j=1,2则a表示生产单位数量的类产品需要消耗的溪类产品的数量,它被称为产品的直接消耗系数。同理,劳动的直接消耗系数为则有∑aq+y=91(=1,2,…,n)∑ao,q1=L如果令an=当(,j=1,210若令AQ=lqi,qY上述方程的矩阵形式为(1-A)Q=YAO+Y=Q具体形式为1-a1-a12(-A)若令11投入产出模型基本原理课件12投入产出模型基本原理课件13投入产出模型基本原理课件14投入产出模型基本原理课件15投入产出模型基本原理课件16投入产出模型基本原理课件17投入产出模型基本原理课件18投入产出模型基本原理课件19投入产出模型基本原理课件20投入产出模型基本原理课件21投入产出模型基本原理课件22投入产出模型基本原理课件23投入产出模型基本原理课件24投入产出模型基本原理课件25投入产出模型基本原理课件26投入产出模型基本原理课件27投入产出模型基本原理课件28投入产出模型基本原理课件29投入产出模型基本原理课件30投入产出模型基本原理课件31投入产出模型基本原理课件32投入产出模型基本原理课件33投入产出模型基本原理课件34投入产出模型基本原理课件35投入产出模型基本原理课件36投入产出模型基本原理课件37投入产出模型基本原理课件38投入产出模型基本原理课件39投入产出模型基本原理课件40投入产出模型基本原理课件41投入产出模型基本原理课件42投入产出模型基本原理课件43投入产出模型基本原理课件44投入产出模型基本原理课件45投入产出模型基本原理课件46投入产出模型基本原理课件47投入产出模型基本原理课件48投入产出模型基本原理课件49投入产出模型基本原理课件50投入产出模型基本原理课件51投入产出模型基本原理课件52投入产出模型基本原理课件53投入产出模型基本原理课件54投入产出模型基本原理课件55投入产出模型基本原理课件56投入产出模型基本原理课件57投入产出模型基本原理课件58投入产出模型基本原理课件59投入产出模型基本原理课件60投入产出模型基本原理课件61投入产出模型基本原理课件62投入产出模型基本原理课件63投入产出模型基本原理课件64投入产出模型基本原理课件65投入产出模型基本原理课件66投入产出模型基本原理课件67投入产出模型基本原理课件68投入产出模型基本原理课件69投入产出模型基本原理课件70谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻71投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿投入产出模型基本原理投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第7章投入产出分析方法本章主要内容以投入产出模型的基本原理区域经济活动的投入产出模型资源利用与环境保护的投入产出分析一、小学数学的学习特点（一）学习内容具有抽象性与具体性的特点小学数学作为一门基础性学科，为小学生进行以后的数学学习打下了基础.同时由于小学生自身的学习特点，小学生受年龄与环境的限制，其在学习过程中就有其自身的局限性.因此，小学数学的教学内容在编写过程中应注重把抽象性与具体性相结合.在编写小学数学教材的过程中，编写者充分考虑到了小学生的思维特点，小学数学的学习内容在保留着数学所具有的逻辑性与严谨性的同时，其在内容的呈现上结合实际情境，留给小学生足够的想象空间.同时由于小学生本身的思维逻辑并不成熟，在数学内容中既要简化数学知识，又要突出其准确性与严谨性，这也要求编写者要把数学的抽象思维与具体思维相结合，让小学生在学习过程中形成画面感，更有带入性.（二）学习过程具有系统化与递进性的特点小学生通过学习小学数学为其进一步学习高等数学打下了基础，在小学数学的学习过程中小学生养成了数学思维.教师在教导小学生学习数学过程中要充分发挥数学本身的特点，让小学生在学习数学知识的过程中形成系统化的知识网络.而教师在教授数学的过程中要了解小学生的学习进度，让小学生在学习过程中构建出阶梯性的学习模式.小学生学习数学过程中递进性的产生利于小学生了解数学知识，循序渐进的数学知识学习养成了小学生的数学思维.同时在小学生学习数学的过程中由于自身的关系，极易遗忘所学的知识，教师在教学过程应帮助小学生巩固原有的知识，学习新的知识，让小学生的数学学习过程产生系统性与递进性的学习特点.二、小学数学学习特点对教学的影响（一）改进教学方式，培养小学生思维方式小学数学的学习特点影响着教师教学方式的转变，教师在进行课堂教学活动的过程中，结合实际情况把数学中抽象思维运用到教学之中.教师在讲解数学公式与数学定义这类具有严谨性的数学知识时应充分利用教学用具，为小学生带来良好的教学体验.教师在课堂教学中可以利用信息技术，为小学生制作学习课件，提升小学生的学习感官，让小学生对所学的数学知识产生兴趣.小学数学教学不单单是指导小学生学习数学知识，还是在数学教学过程中培养小学生形成自己独有的数学思维.教师在课堂教学过程中引导小学生转变学习思维，在教学中通过对小学生的提问，发现小学生的思维漏洞与小学生的学习问题，并指导小学生加以改正.小学生思维方式的形成需要教师在教学过程中一步步引导，教师在教学时引导小学生思考数学问题，小学生通过解决数学问题，锻炼了自身思维，加强了自身数学的逻辑性.（二）引导小学生自主学习，养成良好的学习习惯数学学习的过程从来都不是一个被动的学习过程，教师在教导小学生学习数学的过程中应重视对小学生学习自主性的提高.小学生在学习过程中本身的自律性较差，教师在课堂教学之中提高对学生的关注程度，及时通过教学活动吸引小学生的注意力，让小学生的注意力集中在数学问题之上.同时教师应充分调动学生的学习兴趣，面对学生不懂的学习问题，积极讲解，让学生的数学问题及时解答，从而提高了学生的成绩，教师还应加深与家长的沟通交流，形成教师与家长良好的互动关系，让家长发挥其本身职能，帮助学生学习.教师与家长互相配合，鼓励学生课前预习、课后复习，让学生在这一过程中发现自身的学习问题并加深对所学数学知识的印象.教师在培养学生数学思维养成的同时还应指导学生形成良好的数学习惯，学生养成良好的数学习惯便于学生进行数学学习.（三）激发小学生学习兴趣，开展课外活动在小学数学教学过程中，教师应掌握好数学学习过程中的系统性和递进性，在教导学生数学知识的过程中遵守教学安排，让学生所学知识形成一定的规律，从而调动学生的学习兴趣.教师还可以通过成立学习兴趣小组，安排学生不定期排演数学情景剧，以此激发学生的学习兴趣.而学习兴趣小组的成立，还可以加深教师对学生数学学习进度的了解，加强学生同教师之间的沟通交流，让学生的数学问题可以及时的反映给教师，教师通过对学生问题的收集与了解，改变课堂教学模式，提升了学生的学习兴趣.教师在教导学生学习数学的过程中可以开展课外教学活动，把学生的抽象思维与具体思维相结合，让学生对于数学公式与数学定义的印象更加深刻，从而提升了学生的数学学习成绩.三、结语在教师进行小学数学教学时，教师应充分了解到小学数学学习特点对学生学习的影响.教师在课堂教学过程中，把握小学生的思维特点，通过在课堂教学中充分调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促使学生自主学习能力的增强.同时通过教师与家长的紧密配合，督促学生养成了良好的学习习惯，从而促进了学生逻辑思维的形成与学习成绩的提高.【二十一世纪的今天是知识经济飞速发展的时代。知识经济就是一种创新经济，一个国家在国际竞争中立于不败之地的决定性因素是其创新水平的高低、创新能力的强弱、创新人才的多寡。百年大计，教育为本，教育更需要创新，作为一名中学历史教师，我深深体会到“读史使人明智”这句话的深刻含义，深深体会到历史教学中培养学生的创新能力非常重要。下面就历史课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：一、引用历史人物、事件，激励学生创新意识长期从事历史教学，我们不难发现人类社会的每一次重大变革，每一次进步都是人类智慧的结晶，是人类创新活动的结果，都是以思想观念的不断解放和更新为先导的，历史发展进步的本质含义就是创新。在历史长河中，改革和创新的人物、事迹不胜枚举，如：哥伦布发现新大陆、瓦特制成改良蒸汽机、中国的四大发明、中国的万里长城、古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动人类社会发展中的创造性历程，这些典型创新事例会深深打动学生，形成强烈的创新意识。再如，可以通过中国近代史有关教学进行启发，如在新民主主义革命时期，以毛泽东为首的中国共产党人将马克思主义的普遍原理同中国具体实践相结合，创造性地开创了“农村包围城市，武装夺取政权”的道路，最后取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国。在和平建设时期，以邓小平为首的第二代中央领导集体并没有完全照搬苏联的模式，而是走自己的路，建设有中国特色的社会主义，创造性地提出了改革开放的伟大构想，使中国的面貌发生了翻天覆地的变化。由此可见，创新贯穿于人类历史发展的始终，是推动历史向前发展的原动力，是人类社会文明与进步的必然选择。一部人类社会发展的历史就是一部创新史。二、激发学生学习兴趣，刺激求知欲，培养创新意识爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”同时，兴趣也是学生积极主动学习的前提和内在动力。在这种前提下，使学生心里充满好奇心和强烈的求知欲，积极主动参与教学。那么，如何激发学生的学习兴趣，刺激求知欲呢？首先，精心设计课堂导入。“良好的开端是成功的一半”，一堂课成功的导入，往往会达到先声夺人的效果，使学生一开始就置身其中，主动参与课堂教学。例如，在教学《三国鼎立》一课时，首先播放一段《三国演义》主题歌，雄浑豪迈的歌声很快就把学生带入到东汉末年至三国时期的历史人物和历史情景之中，形成良好的的氛围，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。其次，充分利用丰富多彩的直观材料。直观形象的材料，能再现历史，调动学生的各种感观，我们可以以实物、图象、声音、多媒体再现历史情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。如，在总结三次科技革命时，我收集了一些图片和录像资料展示在学生面前，介绍三次科技革命的成就和科技革命给各国带来的影响，前两次中国的科技成就并没有转化为社会生产力的原因。使学生在近距离中感悟到前人的创新成就的同时，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。再次，捕捉现实生活中的热点、热门话题，创设发散性问题情境，点燃学生创造思维的火花。如：在讲完《美国南北战争》后，我把问题引向了台湾问题，然后请学生比较“他们两者之间有什么相似的地方？”；请你对美国、台湾和中国政府发表一下自己的见解。学生各抒已见，集思广益，最终得出结论：台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，台湾问题是中国的内政；己所不欲，勿施于人，美国用自己的方式维护了国家的统一，也不要干涉别国的统一。我因势利导，再启发他们思考：我们能为早日解决台湾问题做些什么？短短几分钟学生思维从十九世纪下半期的美国跨入二十一世纪的中国，从学习历史知识转到思考自己要为国家做些什么。这样就培养了学生的发散性思维。三、培养学生“合作探究，多思善问”的精神探究性学习指学生在科学领域内或现实生活中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生的探索精神往往出自于敢于提出问题，探索的过程，也往往是思维创新的过程。课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，教师创造良好的问题意识环境，让学生思考讨论，发现问题，提出问题，解决问题，改变过去“灌输式”教育，向“主体教育式”转变。由于每一个学生都有着与众不同的思想，在开放的自主学习中，面对相同的问题学生中会出现不同的思维方式，产生不同的答案。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，满足学生充分展示自我的心理需要，而且通过学生之间的互动，使学生看到问题不同的侧面，对自己和他人的观点进行反思，取人之长，补之己短，从而对问题产生更深层次的理解。如：在评价历史人物时，让学生分组进行充分的讨论、辩论，同学之间会有不同的看法，不同的解题思路，综合各种意见，能给人物一个完整的客观的评价。这样既解决了问题又拓展了学生的知识面和解题思路，从而达到相互学习、合作学习的目的。总之，培养学生的创新能力是一个长期的任务，伴随着历史新课改的东风，作为中学历史教师要转变观念、大胆变革教法，善于挖掘和利用教材中的创造性因素去教育、启迪学生，及时捕捉并点燃学生创新的思想火花。我们历史教师应顺应时代要求，从历史学科的特点出发，寻求培养学生创新意识、创新精神及能力的有效方法、途径，为培养高素质人才做出自己的贡献。投入产出模型基本原理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的72第7章投入产出分析方法第7章投入产出分析方法73投入产出模型基本原理课件74投入产出模型基本原理课件75投入产出模型基本原理课件76投入产出模型基本原理课件77■动态投入产出模型针对若干时期,研究再生产过程中各个产业部门之间的相互联系问题。两者基本原理相同。以静态投入产出模型为例,介绍投入产出分析的基本原理■动态投入产出模型78(一)实物型投入产出模型实物型投入产出表,是以各种产品为对象,以不同的实物计量单位编制出来的。表711是一个简化的实物型的投入产出表表7.1.1投入产出表产出中间产品最终产品总产品投入12qqnqn2…qm劳qo1qo2…qoL(一)实物型投入产出模型79按每一行可以建立一个方程,这样就有q1+q12+…+q1n+y1=q1q2+q2+…+42n+y2=q2qn+qn+……+qmn+yn=qnq01+qL以上方程式可以写成qityi=q按每一行可以建立一个方程,这样就有80如果令an=当(,j=1,2则a表示生产单位数量的类产品需要消耗的溪类产品的数量,它被称为产品的直接消耗系数。同理,劳动的直接消耗系数为则有∑aq+y=91(=1,2,…,n)∑ao,q1=L如果令an=当(,j=1,281若令AQ=lqi,qY上述方程