统编教材高一上册《师说》课件1

孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善1韩愈第一课时韩愈第一课时2指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法；正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。教学目标壹贰叁指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古3韩愈（768-824）作者简介字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。韩愈是唐代著名的散文家，因在散文创作方面有突出成就，被后人尊为八大散文家之首。韩愈提倡儒家思想，他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。韩愈（768-824）作者简介字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，4时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”——柳宗元《答韦中立论师道书》时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师5文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说…的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。说文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议6读文正音句读或不焉经传从师读书不能传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘长幼须臾怡dòufǒuzhuàncóngdúbùchuáncóngdānpánchángyúyírǎnpānzhǎngyúyí读文正音句读或不焉经传从师读书不能传道从容老聃蟠苌弘近谀作师7整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。第3段援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。第4段说明写作缘起。整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必8文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②

，所以③传道受④业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从⑤师，其为⑥惑也，终不解矣。生乎⑦吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师⑧之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师⑨之。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。①者：辅助性代词，放在主语后面，引出判断；②者：辅助性代词，放在主语后面，引出判断；③“用来‥‥‥的”；④受：同“授”；⑤动词，跟随，追随；⑥动词，作为，成为；⑦介词，在；⑧意动，“以……为老师”；⑨动词，学习；⑩副词，表疑问，岂，哪；⑪年龄；⑫放在主谓之间，取消句子的独立性；统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②，所以③传9译文：

古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来10总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。小结提出中心论点：古之学者必有师。正面阐述道理1、从师的原因人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。2、从师的标准无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推11文本研讨：第二段嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出②人也远③矣，犹且④从师而问⑤焉；今之众人，其下⑥圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其⑪皆出于此乎？爱其⑫子，择师而教之；于其⑬身也，则耻师焉，惑⑭矣。彼童子之师，授之书而习其句读⑮者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之⑯不知，惑之①师：动词，从师学习；道：名词，风尚；②动词，超出；③多，形容词；④还，副词；⑤请教，动词；⑥低，形容词；⑦圣明的人，名词；⑧动词，圣明；⑨愚昧的人，名词；⑩动词，愚昧；⑪疑问副词，难道；⑫代词，他的；⑬代词，自己；⑭糊涂，形容词；⑮句中停顿的语气所在；⑯前置宾语标志；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第二段嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑12文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未见其明④也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族⑤，曰师曰弟子云者⑥，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞⑦，官盛⑧则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿⑨，今其智乃⑩反不能及⑪，其⑫可怪也欤！①肯定性无定代词，有的人；②小的方面；③大的方面；④明智；⑤类；⑥说，与者合在一起，表示“诸如此类的说法”；⑦可羞愧；⑧地位高；⑨队列，不齿，不以为伍；⑩却；⑪赶得上；⑫副词表反问，难道；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未13译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。有的（句读）向老师统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了14译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，15小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心论点分论点古之圣人，从师而问；

今之众人，耻学于师。纵比对其子，择师而教；对其身，耻学于师。自比百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。横比反面论证对比论证统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心分论16结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解感悟。回顾第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解17统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课18韩愈第二课时统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1韩愈第二课时统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上19文本探讨：第三段圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒②，其贤③不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业④有专攻⑤，如⑥是⑦而已⑧。①以……为师，意动；②类，辈；③道德、学问、才能；④学问和技艺；⑤研究；⑥动词，像；⑦代词，这样子；⑧句末语气词，罢了；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本探讨：第三段圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄20译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。孔子问道于老子（来自网络）统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、21小结提出分论点：圣人无常师。中心论点分论点孔子曰：三人行，则必有我师。反面论证举例论证统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结提出分论点：圣人无常师。中心分论点孔子曰：三人行，则必有22文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经传皆通③习之，不拘于④时，学于余。余嘉⑤其能行⑥古道，作《师说》以贻⑦之。①喜爱；②六艺，指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；③普遍；④前一个是介词，表被动，被；⑤赞许；⑥做；⑦赠送；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经23译文李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传24小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“不拘于时”、“行古道”，也是对士大夫的有力批评。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。因此结尾虽然简单，但有力地照应了开头，围绕了中心。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“不拘于时25知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词类活用和特殊句式等重点文言现象。古之学者小学而大遗今之众人耻学于师古之学者必有师吾师道也吾从而师之师道之不传也久矣巫医乐师百工之人句读之不知，惑之不解统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词26总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉“不”通“否”古今异义学者泛指求学的人。古指有专门学问的人。今所以“所”与介词“以”结合，译为：用来……（人、办法、工具、依据等）；……的原因（或缘由）。古表因果关系的连词。今统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉27总结古今异义小学①小的方面要学习；②一般指研究文字、训诂、音韵的学问。古对儿童、少年实施初等教育的学校。今众人一般人、普通人。古许多的人。今统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结古今异义小学①小的方面要学习；古对儿童、少年实施初等教育28总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专门技艺的人吾师道也学习或师焉，或否焉从师孔子师郯子以……为师统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专29总结一词多义郯子之徒之虚词代词，这（之族、之属、之谋、之伦）古之学者助词，的句读之不知助词，宾语前置的标志（何陋之有）师道之不复可知矣放在主谓之间，取消句子独立性统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结一词多义郯子之徒之虚词代词，这古之学者助词，的句读之不知30总结词类活用是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚。于其身也，则耻师焉，惑矣。文言句式圣，师，耻……师者，所以传道受业解惑也判断句师不必贤于弟子状语后置句句读之不知宾语前置句不拘于时被动句统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结词类活用是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为31文章脉络回顾壹总论点无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。全文总纲贰论点师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。第一个分论点，正反对比论证中心。论据古之圣人，从师而问。今之众人，耻学于师。士大夫爱其子，择师而教之，于其身，则耻师焉。百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑叁论点圣人无常师。第二个分论点。从正面论证中心论据孔子从师的行为。孔子从师的言论。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张文章脉络回顾壹总论点无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。32难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于老师的职能“师者，所以传道受业解惑也。”把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则33难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于从师学习的必要人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为感也，终不解矣。”否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则34难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。关于择师原则“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张难点探究试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则35艺术特色本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。本文主要的论证方法：对比论证统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张艺术特色本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方36小结《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文。在本篇议论文中，作者运用流利畅达的笔触，通过反复论辩，申明了为师的性质与作用；从师的重要意义与正确途径，批评了当时普遍存在的不重师道的不良习俗；推动了乐于从师善于学习的社会风气。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张小结《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文37作业韩愈说：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。请谈谈你的看法，写一段不少于200字的话来表明你的观点。统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张作业韩愈说：统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《38孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。孔子说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善39韩愈第一课时韩愈第一课时40指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法；正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。教学目标壹贰叁指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古41韩愈（768-824）作者简介字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。韩愈是唐代著名的散文家，因在散文创作方面有突出成就，被后人尊为八大散文家之首。韩愈提倡儒家思想，他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。韩愈（768-824）作者简介字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，42时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”——柳宗元《答韦中立论师道书》时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师43文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说…的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。说文体知识是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议44读文正音句读或不焉经传从师读书不能传道从容老聃蟠苌弘近谀作师说以贻之冉潘长幼须臾怡dòufǒuzhuàncóngdúbùchuáncóngdānpánchángyúyírǎnpānzhǎngyúyí读文正音句读或不焉经传从师读书不能传道从容老聃蟠苌弘近谀作师45整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。第3段援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。第4段说明写作缘起。整体感知概括每段的段落大意第1段提出全文的中心论点（“学者必46文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②

，所以③传道受④业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从⑤师，其为⑥惑也，终不解矣。生乎⑦吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师⑧之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师⑨之。吾师道也，夫庸⑩知其年⑪之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之⑫所存，师之所存也。①者：辅助性代词，放在主语后面，引出判断；②者：辅助性代词，放在主语后面，引出判断；③“用来‥‥‥的”；④受：同“授”；⑤动词，跟随，追随；⑥动词，作为，成为；⑦介词，在；⑧意动，“以……为老师”；⑨动词，学习；⑩副词，表疑问，岂，哪；⑪年龄；⑫放在主谓之间，取消句子的独立性；统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第一段古之学者①必有师。师者②，所以③传47译文：

古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来48总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。小结提出中心论点：古之学者必有师。正面阐述道理1、从师的原因人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。2、从师的标准无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1总说老师的职责、从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推49文本研讨：第二段嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出②人也远③矣，犹且④从师而问⑤焉；今之众人，其下⑥圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣⑦益圣⑧，愚⑨益愚⑩。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其⑪皆出于此乎？爱其⑫子，择师而教之；于其⑬身也，则耻师焉，惑⑭矣。彼童子之师，授之书而习其句读⑮者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之⑯不知，惑之①师：动词，从师学习；道：名词，风尚；②动词，超出；③多，形容词；④还，副词；⑤请教，动词；⑥低，形容词；⑦圣明的人，名词；⑧动词，圣明；⑨愚昧的人，名词；⑩动词，愚昧；⑪疑问副词，难道；⑫代词，他的；⑬代词，自己；⑭糊涂，形容词；⑮句中停顿的语气所在；⑯前置宾语标志；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第二段嗟乎！师道①之不传也久矣！欲人之无惑50文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未见其明④也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族⑤，曰师曰弟子云者⑥，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞⑦，官盛⑧则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿⑨，今其智乃⑩反不能及⑪，其⑫可怪也欤！①肯定性无定代词，有的人；②小的方面；③大的方面；④明智；⑤类；⑥说，与者合在一起，表示“诸如此类的说法”；⑦可羞愧；⑧地位高；⑨队列，不齿，不以为伍；⑩却；⑪赶得上；⑫副词表反问，难道；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本研讨：第二段不解，或①师焉，或不焉，小②学而大③遗，吾未51译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。有的（句读）向老师统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了52译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文：师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，53小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心论点分论点古之圣人，从师而问；

今之众人，耻学于师。纵比对其子，择师而教；对其身，耻学于师。自比百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。横比反面论证对比论证统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！中心分论54结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解感悟。回顾第1段提出全文的中心论点（“学者必有师”），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。第2段通过对比论证批判“士大夫之族”的“耻于学师”。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1结语韩愈接下来进行了怎样的论述，请同学们自行翻译后两段，理解55统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课56韩愈第二课时统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1韩愈第二课时统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上57文本探讨：第三段圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒②，其贤③不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业④有专攻⑤，如⑥是⑦而已⑧。①以……为师，意动；②类，辈；③道德、学问、才能；④学问和技艺；⑤研究；⑥动词，像；⑦代词，这样子；⑧句末语气词，罢了；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本探讨：第三段圣人无常师。孔子师①郯子、苌弘、师襄58译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。孔子问道于老子（来自网络）统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、59小结提出分论点：圣人无常师。中心论点分论点孔子曰：三人行，则必有我师。反面论证举例论证统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结提出分论点：圣人无常师。中心分论点孔子曰：三人行，则必有60文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经传皆通③习之，不拘于④时，学于余。余嘉⑤其能行⑥古道，作《师说》以贻⑦之。①喜爱；②六艺，指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；③普遍；④前一个是介词，表被动，被；⑤赞许；⑥做；⑦赠送；统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1文本探讨：第四段李氏子蟠，年十七，好①古文，六艺②经61译文李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1译文李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传62小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“不拘于时”、“行古道”，也是对士大夫的有力批评。既针砭了时弊，又通过李来倡导了从师。因此结尾虽然简单，但有力地照应了开头，围绕了中心。统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件38张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1小结结尾：说明了写作的缘由，紧扣中心。作者赞扬李的“不拘于时63知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词类活用和特殊句式等重点文言现象。古之学者小学而大遗今之众人耻学于师古之学者必有师吾师道也吾从而师之师道之不传也久矣巫医乐师百工之人句读之不知，惑之不解统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件1统编教材高一上册《师说》课件1知识点回顾整理总结文中的通假字、一词多义现象、古今异义词、词64总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉“不”通“否”古今异义学者泛指求学的人。古指有专门学问的人。今所以“所”与介词“以”结合，译为：用来……（人、办法、工具、依据等）；……的原因（或缘由）。古表因果关系的连词。今统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结通假字所以传道受业解惑也

“受”通“授”或师焉，或不焉65总结古今异义小学①小的方面要学习；②一般指研究文字、训诂、音韵的学问。古对儿童、少年实施初等教育的学校。今众人一般人、普通人。古许多的人。今统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结古今异义小学①小的方面要学习；古对儿童、少年实施初等教育66总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专门技艺的人吾师道也学习或师焉，或否焉从师孔子师郯子以……为师统编教材高一上册《师说》课件张统编教材高一上册《师说》课件张总结一词多义师古之学者必有师师实词老师巫医乐师百工之人指有专67总结一词多义郯子之徒之虚词代词，这（之族、之属、之谋、之伦）古之学者助词，的句读之不知助词，宾语前置的标志（何陋之有）师道之不复可知矣放在主谓之间，取消句子独立性统编教材高一