微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件

微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微生物的分高和纯培养、无菌技术无菌技术:是将微生物分离、转接及培养时防止被其它微生物污染的技术。1、对使用的器皿及用具的灭菌2、对培养基的灭菌通常使用的方法有高温蒸汽灭菌和高温干热灭菌,效达到天菌(不含任何微生物)。3、无菌的环境(1)在操作过程中的元菌要求:接种、分离过程的无菌效果(在火焰上部进行操作)。(2)在超净工作台、无菌空和无菌箱中选行操作。使用甲醛、紫外线、75%的乙醇等选行预处理及其他的些要措施。(3)如选行好氧培养卿对空气进行处理,实验用多尽纱布、棉塞和硅胶蜜过滤空气,工业中使用空气过滤器过滤空气。有效的教学是教育新课程改革中的一种新型教学观念。学生在课堂上获取到的知识是最为集中和丰富的，只有努力提高初中语文课堂教学的有效性，才能使学生更好地获取相关知识。当前，一些学校仍然在采用单纯的“教师讲，学生听”的单方面教学模式。这种传统性的教学模式，大大降低了学生的学习效率，使得学生处于学习的被动位置，出现厌学的现象。这不仅仅削弱了学生的学习主动性，还让教师的工作强度大大增加。因此，课堂的有效性必须引起学校的注意，只有提高了初中语文课堂的教学有效性，才能使学生和教师获得双赢的效果。一、初中语文课堂教学的现状（1）初中语文课堂教学备课时，教师应提前做好充分准备。在初中语文课堂教学时，教师应该提前做好相关教学内容的备课准备。教师将课程的具体内容详细生动地表述出来，可以让学生更好地理解教材内容。我国现在大部分学校教师还是处于自己讲，学生不能及时理解的情况下，教师便开始进行拓展训练，导致不仅举一反三的效果没有达到，甚至连最基本的知识都没有理解，更不能把学到的知识运用到生活中去。（2）在初中语文课堂教学时，应多运用多媒体教学。随着科技的发展，在初中语文课堂教学时，多多运用多媒体教学方式，既可以减轻教师的教学压力，使授课变得更为便捷，又可以提高语文课堂教学的有效性。但是也需要注意，在多媒体教学的过程中，要适度地运用多媒体教学，它就是一把双刃剑，如果使用过于频繁或方法使用不当的话，不仅不能提高语文教学的有效性，甚至还有可能使学生的注意力过于分散，从而产生不利的影响。二、提高初中语文课堂教学有效性的策略（1）教师应加强教案的创新性。教案是教师整理教学内容，使教学内容更加系统化、条理化的结果。所以，不同的教师针对不同的学生，面对不同的授课内容必须有不同的方法。教师必须根据不同的情况，加强教案的创新，使学生面对新的知识可以始终有新鲜感。尤其是对于老教师而言，已经有了属于自己的一套教学方式，但是时代在进步，情况也是在不断变化的。因此，传统的教学方式不一定会适合现代的学生群体，教师必须跟上时代的脚步，对自己的教学方式进行改进。而“新手”教师也有属于自己的问题，如教学经验较少、教学内容不够清晰等。这就要求教师应根据自身的真实情况，结合学生的情况、授课内容的情况综合分析之后，再写出符合自己的具有创新性的教案。例如，在讲授《济南的冬天》这篇课文时，教师可以结合现代多媒体技术制作课件，从以前抽象的文字教案，转变为多使用图片或视频来使课文的学习更加具体化，使得学生能对课文有更直接的理解，从而提高课堂效率。（2）设置更具有吸引力的引导语。俗话说，万事开头难。授课也是一样的，当教师在课堂的开端便吸引学生的兴趣和注意力，那么后面的授课效率会有大大的提升。在初中语文教学的课堂中，教师需要对学生进行有效的学习引导，为课堂营造一个良好的开始学习的气氛，引导他们对教材的内容有更加全面的理解。设计具有吸引力的引导语，不仅可以调动课堂气氛，增强学生对于学习的兴趣，还能有效提高教课堂教学的教学效率，以此来提升初中语文课堂的有效性。例如，教师在讲授《斜塔上的实验》一课时，可以在课堂的开始先做一个小球下落的实验，以此来吸引学生更多的注意力，激发学生的兴趣，使得后续的课堂效果更佳。（3）注意课堂上问题的有效性。在初中语文课堂中，时间是非常有限的，学生的注意力时间更是有限的。所以，教师更应该注重在课堂上准备有效的问题，这些问题要能够激发学生对学习的理解，还能够培养学生的创新思考能力。教师在准备问题时的有效性，不仅能够保证课堂教学质量的有效性的提高，更能激起学生自我思考的意识。例如，教师在讲授《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出：为什么小孩敢说真话，而大人反而会说谎话呢？提出类似的问题，既能引发学生的思考，又能间接地达到学习这篇课文的目的，提高语文课堂的有效性。三、结束语总之，随着我国社会的发展，教育方面的发展也不能停下脚步。这就对初中语文课堂也有了相应的提高效率的要求。要想提高初中语文的课堂效率，不能盲目改革，需要有一定的步骤性和逻辑性。首先需要有能够激励学生兴趣的引导语。课前备好可以激发学生学习主动性的引导语，会使得这堂课得到事半功倍的效果。其次再关注课堂的所提的问题。站在学生的角度看待问题、提出问题，会让学生更能理解所提的问题，进而引发学生的自我思考，提高课堂学习效率。在现代社会发展和教育改革发展的进程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业发展。虽然“教师成为研究者”的观点早已被提出，但长期以来人们就有一种固有的观念，即中小学教师不需要创造知识，更不需要做研究，他们的任务就是运用并传递别人已经创造出来的研究成果。于是，在许多中小学校，课程还是被认为是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序，教师只要理解、领悟和执行，使预设的课程变为实际的活动即可。新课程理念下的学校教育，要求中小学教师成为研究者。“教师成为研究者”是教师职业的特定要求，也是新课改的有效实施的需要。一、中小学教师成为研究者的紧迫性“教师成为研究者”的观点被提出来已经长达85年。1926年Bukingham在《教师的研究》（ResearchforTeacher）一书中表达了这样的思想：“教师有研究的机会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，又不断有学者强调教师做研究的重要性。我国自实施新课改开始，就倡导教师成为研究者。但到目前为止，绝大多数中小学教师仍然视“研究”为畏途。（1）教师职业的特定要求迫切需要中小学教师成为研究者。英国课程论专家斯腾豪斯认为，教学是一个课程探究的实验过程，课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究。他还认为，教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论的理想实验室，无论从哪个角度来理解研究，都很难否认教师拥有大量的研究机会。教师工作是一门特殊的职业，它有别于其他职业的特征和要求。因为教师面对的是有思想、不断发展的和有差异的个体。特别是中小学教师，他们所教的学生正处于发展的关键期，面对学生的不断变化去创造，才能地引导学生全面发展。因此，一个成熟的教育教学专业人员就需要不断地开展研究，不断地进行反思和实践，提高自身的专业能力，才有可能在自己的岗位上有所作为。（2）新课程的有效实施迫切需要中小学教师成为研究者。从课程的角度来看，虽然新课改已对课程提出了新的要求，即要求民主的课程、开放的课程、围绕学生生活建构的课程、体验的课程。但是许多中小学教师仍然保留着传统的课程观，他们认为课程就是各学科知识的总和，是政府和课程专家所关注的事，教师根本没有必要去思考课程的问题，教师需要做的事情就是教学，只要忠实而有效地将课程内容传授给学生即可。这些观念就使得课程与教学相互脱节，其结果是教师和学生的主体性都得不到充分的发挥。要使新课程真正得以有效实施，教师就必须认识到课程已经不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索的可再生资源。因此，教师不应该孤立于课程之外，要成为课程的创造者和研究者。从教学的角度来看，新课程要求教学以学生的发展为中心，但目前仍有许多中小学教师对教学的理解存在着偏差。在教学中，他们以知识传授为重点，以自我为中心，一味追求考试分数和升学率。另外，新课程在实施过程中存在着许多不确定性，教师不能仅仅根据预设教学目标生搬硬套地去完成教学任务，要有驾驭和控制课堂的教育智慧，灵活地应对教育中出现的各种突发因素。从学生和教学过程看，教师都必须成为研究者。二、中小学教师成为研究者的策略（1）教师个体进行研究。在教学的过程中，教师大部分时间需要独自面对学生，用自己的教育智慧去帮助学生掌握知识，塑造人格。在这个过程中，教师要自主选择研究问题、积极分析问题的原因、寻找问题的答案，教师要对教育教学过程进行反思，在反思中寻找教学规律，积累教育智慧。首先，博览群书，丰富理论知识，夯实理论基础。中小学教师的教育对象是发展的个体，他们正处于生长发育的阶段，具有自主性。教师应该博览群书，学习科学理论，从中获得科学的世界观和方法论；学习教育科学知识，了解教育教学规律，掌握教育研究的基本方法；学习相关学科知识，全面提高综合素质。只有这样教师才能拥有渊博的知识、开阔的视野和与时俱进的理念；教师才能真正走进学生的心灵，获得学生的尊重与爱戴。其次，勇于实践，积累教育经验，调整教学策略。中小学教师要善于在课堂中寻找合适的机会，将自身对教育问题的思考应用到教学实践中去。教师所学的教育理论，对教育问题的各种思考，都可以在课堂实践中进行检验。通过对实践效果的评价，教师再不断地调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。最后，善于、反思，解决教学问题，提高应变能力。在20世纪80年代，美国学者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性实践者”的思想，对“教师成为研究者”的观念有很大发展。“教师成为研究者”倡导教师在教育教学中不断反思自己的实践，成为“反思性实践者”。教师的教育实践过程应该时刻伴随着对教育教学的反思，中小学教师应该让“自我反思”贯穿于教学的始终。具体来讲，教师把自我或教育活动本身作为意识对象，不断进行审视、探索与评价，进而提高自身教育效能和素养。学会在阅读中反思，在实践中反思，在师生互动中反思。（2）教师集体进行研究。虽然我们说在大多数时间，教师需要独自面对学生，但是教育问题也具有很多共性。每个教师都具有自己的知识结构、能力结构、思维方式和研究风格，如果能够取长补短，共同研究，定可使教师群体成为有效地研究群体。因此，中小学教师进行研究不能仅仅囿于个体的范围之内，可以组成不同的团队共同参与教育问题的研究。教师集体的研究大致可分为三类：一是学校相关部门针对某一专题组成研究团队。根据研究课题的需要灵活选择相关教师参与，往往承担着研究解决学校教育中出现的重大课题的重任。二是以班级任课教师为基础组成研究团队。主要针对同一班级学生的学习状况开展研究，对每个学生施以不同教育策略时针对性更强，效率更高。三是以教研组为基础的同类学科教师研究群体。主要针对教学中出现的学科问题展开研究，依靠集体智慧探索合理有效的学科教学策略，不同层次的群体合作研究使教师在合作中取长补短，相互启发，共同提高教育教学水平，使教师的教育实践智慧可以在更大的范围内自由流转，成为教师专业发展的助推器和催化剂。（3）在专家的指导下进行研究。我国高度重视中小学教师的继续教育问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）强调：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”专业研究人员对中小学教师进行指导就是一个培训的重要途径。专家指导主要有两种形式：一是“送出去”。就是把学校的优秀教师、骨干教师送到相关的教师培训机构，接受专家的理论指导，分享专家和同行的教学经验，在学习回来后，与其他老师分享培训成果。二是“请进来”。中小学把专家或者名师请进学校，邀请他们指导学校的课程设计、教学方案的制定，为教师传授执教经验，指导学校进行科研选题、科研实施、科研成果呈现。虽然“教师成为研究者”一再被强调，但还是有多数中小学教师没有转变和适应自己的角色。为了顺应社会的发展和教育改革的发展，中小学教师必须成为研究的一员。积极投身于教育改革的实践中去，做敢于创新的教师，做善于研究的教师。微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。微1微生物的分高和纯培养、无菌技术无菌技术:是将微生物分离、转接及培养时防止被其它微生物污染的技术。1、对使用的器皿及用具的灭菌2、对培养基的灭菌通常使用的方法有高温蒸汽灭菌和高温干热灭菌,效达到天菌(不含任何微生物)。微生物的分高和纯培养2微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件3微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件4微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件5微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件6T始处连鴃划纜划线分高后平板上显示的菌落照片T始处72、稀释分高法(1)液体稀释法.TEnfold4100Cbacteria/mt[10abacteria:mI'2、稀释分高法8(1)液体稀释法首先将待分高的样品选行连续稀释,目的是得到高度稀释的效鼎,使一支谜管中分配不到一个微生物。如果经过稀释后的大多数试管中没有微生物生长,那么有微生物生长的试管得到的培养物可能就是由一个微生物个体繁殖而来的纯培养物。这种方法适合于细胞较大的微生物。(1)液体稀释法9(2)稀释倒平板法首先将待分高的样品进行涟续稀释取一定稀释度的祥品涂布平板貮者取一定稀释度的样品和熔化的营养琼脂混合(对于热敏感箇不适用),培养到平板上长出单一的菌落。对于途布平板的样品菌落通常仅张在平板的表可,对于与营养琼脂混合的样品菌落遢常出现在平板的表面和内部(2)稀释倒平板法10(3)涂布平板法将经过稀释的样品滴加入已制好并灭好菌的培养皿表面,用灭好菌的繚布棒将菌液均勻的凃抹在蓬个平概上。经培养长出单一菌落。具体分为两种方法:将0.1m1样品加入固体培养基衰面,用无菌涂布槔均勻涂抹进行培养(适用于蒹些严格好氧菌)或者将样品加入到无菌的培养皿中,加入45-50℃固体培养基迅速混訇进行培养。(3)涂布平板法11微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件12微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件13微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件14微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件15微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件16微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件17微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件18微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件19微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件20微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件21微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件22微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件23微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件24微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件25微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件26微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件27微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件28微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术课件2931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里30微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微生物的分高和纯培养、无菌技术无菌技术:是将微生物分离、转接及培养时防止被其它微生物污染的技术。1、对使用的器皿及用具的灭菌2、对培养基的灭菌通常使用的方法有高温蒸汽灭菌和高温干热灭菌,效达到天菌(不含任何微生物)。3、无菌的环境(1)在操作过程中的元菌要求:接种、分离过程的无菌效果(在火焰上部进行操作)。(2)在超净工作台、无菌空和无菌箱中选行操作。使用甲醛、紫外线、75%的乙醇等选行预处理及其他的些要措施。(3)如选行好氧培养卿对空气进行处理,实验用多尽纱布、棉塞和硅胶蜜过滤空气,工业中使用空气过滤器过滤空气。有效的教学是教育新课程改革中的一种新型教学观念。学生在课堂上获取到的知识是最为集中和丰富的，只有努力提高初中语文课堂教学的有效性，才能使学生更好地获取相关知识。当前，一些学校仍然在采用单纯的“教师讲，学生听”的单方面教学模式。这种传统性的教学模式，大大降低了学生的学习效率，使得学生处于学习的被动位置，出现厌学的现象。这不仅仅削弱了学生的学习主动性，还让教师的工作强度大大增加。因此，课堂的有效性必须引起学校的注意，只有提高了初中语文课堂的教学有效性，才能使学生和教师获得双赢的效果。一、初中语文课堂教学的现状（1）初中语文课堂教学备课时，教师应提前做好充分准备。在初中语文课堂教学时，教师应该提前做好相关教学内容的备课准备。教师将课程的具体内容详细生动地表述出来，可以让学生更好地理解教材内容。我国现在大部分学校教师还是处于自己讲，学生不能及时理解的情况下，教师便开始进行拓展训练，导致不仅举一反三的效果没有达到，甚至连最基本的知识都没有理解，更不能把学到的知识运用到生活中去。（2）在初中语文课堂教学时，应多运用多媒体教学。随着科技的发展，在初中语文课堂教学时，多多运用多媒体教学方式，既可以减轻教师的教学压力，使授课变得更为便捷，又可以提高语文课堂教学的有效性。但是也需要注意，在多媒体教学的过程中，要适度地运用多媒体教学，它就是一把双刃剑，如果使用过于频繁或方法使用不当的话，不仅不能提高语文教学的有效性，甚至还有可能使学生的注意力过于分散，从而产生不利的影响。二、提高初中语文课堂教学有效性的策略（1）教师应加强教案的创新性。教案是教师整理教学内容，使教学内容更加系统化、条理化的结果。所以，不同的教师针对不同的学生，面对不同的授课内容必须有不同的方法。教师必须根据不同的情况，加强教案的创新，使学生面对新的知识可以始终有新鲜感。尤其是对于老教师而言，已经有了属于自己的一套教学方式，但是时代在进步，情况也是在不断变化的。因此，传统的教学方式不一定会适合现代的学生群体，教师必须跟上时代的脚步，对自己的教学方式进行改进。而“新手”教师也有属于自己的问题，如教学经验较少、教学内容不够清晰等。这就要求教师应根据自身的真实情况，结合学生的情况、授课内容的情况综合分析之后，再写出符合自己的具有创新性的教案。例如，在讲授《济南的冬天》这篇课文时，教师可以结合现代多媒体技术制作课件，从以前抽象的文字教案，转变为多使用图片或视频来使课文的学习更加具体化，使得学生能对课文有更直接的理解，从而提高课堂效率。（2）设置更具有吸引力的引导语。俗话说，万事开头难。授课也是一样的，当教师在课堂的开端便吸引学生的兴趣和注意力，那么后面的授课效率会有大大的提升。在初中语文教学的课堂中，教师需要对学生进行有效的学习引导，为课堂营造一个良好的开始学习的气氛，引导他们对教材的内容有更加全面的理解。设计具有吸引力的引导语，不仅可以调动课堂气氛，增强学生对于学习的兴趣，还能有效提高教课堂教学的教学效率，以此来提升初中语文课堂的有效性。例如，教师在讲授《斜塔上的实验》一课时，可以在课堂的开始先做一个小球下落的实验，以此来吸引学生更多的注意力，激发学生的兴趣，使得后续的课堂效果更佳。（3）注意课堂上问题的有效性。在初中语文课堂中，时间是非常有限的，学生的注意力时间更是有限的。所以，教师更应该注重在课堂上准备有效的问题，这些问题要能够激发学生对学习的理解，还能够培养学生的创新思考能力。教师在准备问题时的有效性，不仅能够保证课堂教学质量的有效性的提高，更能激起学生自我思考的意识。例如，教师在讲授《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出：为什么小孩敢说真话，而大人反而会说谎话呢？提出类似的问题，既能引发学生的思考，又能间接地达到学习这篇课文的目的，提高语文课堂的有效性。三、结束语总之，随着我国社会的发展，教育方面的发展也不能停下脚步。这就对初中语文课堂也有了相应的提高效率的要求。要想提高初中语文的课堂效率，不能盲目改革，需要有一定的步骤性和逻辑性。首先需要有能够激励学生兴趣的引导语。课前备好可以激发学生学习主动性的引导语，会使得这堂课得到事半功倍的效果。其次再关注课堂的所提的问题。站在学生的角度看待问题、提出问题，会让学生更能理解所提的问题，进而引发学生的自我思考，提高课堂学习效率。在现代社会发展和教育改革发展的进程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业发展。虽然“教师成为研究者”的观点早已被提出，但长期以来人们就有一种固有的观念，即中小学教师不需要创造知识，更不需要做研究，他们的任务就是运用并传递别人已经创造出来的研究成果。于是，在许多中小学校，课程还是被认为是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序，教师只要理解、领悟和执行，使预设的课程变为实际的活动即可。新课程理念下的学校教育，要求中小学教师成为研究者。“教师成为研究者”是教师职业的特定要求，也是新课改的有效实施的需要。一、中小学教师成为研究者的紧迫性“教师成为研究者”的观点被提出来已经长达85年。1926年Bukingham在《教师的研究》（ResearchforTeacher）一书中表达了这样的思想：“教师有研究的机会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，又不断有学者强调教师做研究的重要性。我国自实施新课改开始，就倡导教师成为研究者。但到目前为止，绝大多数中小学教师仍然视“研究”为畏途。（1）教师职业的特定要求迫切需要中小学教师成为研究者。英国课程论专家斯腾豪斯认为，教学是一个课程探究的实验过程，课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究。他还认为，教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论的理想实验室，无论从哪个角度来理解研究，都很难否认教师拥有大量的研究机会。教师工作是一门特殊的职业，它有别于其他职业的特征和要求。因为教师面对的是有思想、不断发展的和有差异的个体。特别是中小学教师，他们所教的学生正处于发展的关键期，面对学生的不断变化去创造，才能地引导学生全面发展。因此，一个成熟的教育教学专业人员就需要不断地开展研究，不断地进行反思和实践，提高自身的专业能力，才有可能在自己的岗位上有所作为。（2）新课程的有效实施迫切需要中小学教师成为研究者。从课程的角度来看，虽然新课改已对课程提出了新的要求，即要求民主的课程、开放的课程、围绕学生生活建构的课程、体验的课程。但是许多中小学教师仍然保留着传统的课程观，他们认为课程就是各学科知识的总和，是政府和课程专家所关注的事，教师根本没有必要去思考课程的问题，教师需要做的事情就是教学，只要忠实而有效地将课程内容传授给学生即可。这些观念就使得课程与教学相互脱节，其结果是教师和学生的主体性都得不到充分的发挥。要使新课程真正得以有效实施，教师就必须认识到课程已经不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索的可再生资源。因此，教师不应该孤立于课程之外，要成为课程的创造者和研究者。从教学的角度来看，新课程要求教学以学生的发展为中心，但目前仍有许多中小学教师对教学的理解存在着偏差。在教学中，他们以知识传授为重点，以自我为中心，一味追求考试分数和升学率。另外，新课程在实施过程中存在着许多不确定性，教师不能仅仅根据预设教学目标生搬硬套地去完成教学任务，要有驾驭和控制课堂的教育智慧，灵活地应对教育中出现的各种突发因素。从学生和教学过程看，教师都必须成为研究者。二、中小学教师成为研究者的策略（1）教师个体进行研究。在教学的过程中，教师大部分时间需要独自面对学生，用自己的教育智慧去帮助学生掌握知识，塑造人格。在这个过程中，教师要自主选择研究问题、积极分析问题的原因、寻找问题的答案，教师要对教育教学过程进行反思，在反思中寻找教学规律，积累教育智慧。首先，博览群书，丰富理论知识，夯实理论基础。中小学教师的教育对象是发展的个体，他们正处于生长发育的阶段，具有自主性。教师应该博览群书，学习科学理论，从中获得科学的世界观和方法论；学习教育科学知识，了解教育教学规律，掌握教育研究的基本方法；学习相关学科知识，全面提高综合素质。只有这样教师才能拥有渊博的知识、开阔的视野和与时俱进的理念；教师才能真正走进学生的心灵，获得学生的尊重与爱戴。其次，勇于实践，积累教育经验，调整教学策略。中小学教师要善于在课堂中寻找合适的机会，将自身对教育问题的思考应用到教学实践中去。教师所学的教育理论，对教育问题的各种思考，都可以在课堂实践中进行检验。通过对实践效果的评价，教师再不断地调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。最后，善于、反思，解决教学问题，提高应变能力。在20世纪80年代，美国学者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性实践者”的思想，对“教师成为研究者”的观念有很大发展。“教师成为研究者”倡导教师在教育教学中不断反思自己的实践，成为“反思性实践者”。教师的教育实践过程应该时刻伴随着对教育教学的反思，中小学教师应该让“自我反思”贯穿于教学的始终。具体来讲，教师把自我或教育活动本身作为意识对象，不断进行审视、探索与评价，进而提高自身教育效能和素养。学会在阅读中反思，在实践中反思，在师生互动中反思。（2）教师集体进行研究。虽然我们说在大多数时间，教师需要独自面对学生，但是教育问题也具有很多共性。每个教师都具有自己的知识结构、能力结构、思维方式和研究风格，如果能够取长补短，共同研究，定可使教师群体成为有效地研究群体。因此，中小学教师进行研究不能仅仅囿于个体的范围之内，可以组成不同的团队共同参与教育问题的研究。教师集体的研究大致可分为三类：一是学校相关部门针对某一专题组成研究团队。根据研究课题的需要灵活选择相关教师参与，往往承担着研究解决学校教育中出现的重大课题的重任。二是以班级任课教师为基础组成研究团队。主要针对同一班级学生的学习状况开展研究，对每个学生施以不同教育策略时针对性更强，效率更高。三是以教研组为基础的同类学科教师研究群体。主要针对教学中出现的学科问题展开研究，依靠集体智慧探索合理有效的学科教学策略，不同层次的群体合作研究使教师在合作中取长补短，相互启发，共同提高教育教学水平，使教师的教育实践智慧可以在更大的范围内自由流转，成为教师专业发展的助推器和催化剂。（3）在专家的指导下进行研究。我国高度重视中小学教师的继续教育问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）强调：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”专业研究人员对中小学教师进行指导就是一个培训的重要途径。专家指导主要有两种形式：一是“送出去”。就是把学校的优秀教师、骨干教师送到相关的教师培训机构，接受专家的理论指导，分享专家和同行的教学经验，在学习回来后，与其他老师分享培训成果。二是“请进来”。中小学把专家或者名师请进学校，邀请他们指导学校的课程设计、教学方案的制定，为教师传授执教经验，指导学校进行科研选题、科研实施、科研成果呈现。虽然“教师成为研究者”一再被强调，但还是有多数中小学教师没有转变和适应自己的角色。为了顺应社会的发展和教育改革的发展，中小学教师必须成为研究的一员。积极投身于教育改革的实践中去，做敢于创新的教师，做善于研究的教师。微生物的分离和纯培养无菌技术无菌技术11、不为五斗米折腰。微31微生物的分高和纯培养、无菌技术无菌技术:是将微生物分离、转接及培养时防止被其它微生物污染的技术。1、对使用的器皿及用具的灭菌2、对培养基的灭菌通常使用的方法有高温蒸汽灭菌和高温干