应用统计学参数估计置信区间课件

应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。应用统计学参数估计置信区间应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第6章参数估计-置信区间单个总体的置信区间区间估计概念前面,我们讨论了参数点估计.它是用样本算得的一个值去估计未知参数但是,点估计值仅仅是未知参数的一个近似值,它没有反映出这个近似值的误差范围,使用起来把握不大.区间估计正好弥补了点估计的这个缺陷音乐作为人类实现自我价值的一种重要形式，是素质教育的重要内容。新课程教学改革要求音乐教学要回归音乐教育的本性。由于初中生相对于小学生已经形成较为独立的思维能力和理性情感，所以初中音乐教学更要符合初中生的心理特征，摆脱传统的教唱和跟唱模式，创新性地采用各种音乐教学手段和模式。这样才能有效激发学生的学习兴趣，切实提高教学质量，培养学生的审美情趣和自我挖掘意识。笔者在长期的教学实践中，总结出以下几点教学经验来提高音乐课堂的趣味性。一、运用多媒体技术，多点激发学生的学习兴趣二、引入流行音乐元素和音乐剧，挖掘学生的潜在能力小学生天性爱表演，所以在教授小学生音乐课时，老师采用舞蹈和肢体语言可以非常有效地激发孩子们的兴趣和热情。然而，这一手段不能直接移植到初中教学中。难道说初中生因为身心发育就不再喜欢表演了？调查发现，实际情况是，为了证明他们不再是儿童，不被别的同学笑话幼稚，他们的原始表现欲望被刻意压制，很多同学呈现出青春期的双重性格。例如，有些同学喜欢独自在家里打开音乐蹦蹦跳跳，或跟着流行歌曲尽情地哼唱，到了音乐课上却很内向和拘谨。一方面由于我们的教材已经和学生脱离，他们无法对那些老掉牙和心智偏幼稚的歌曲感兴趣，另一方面我们没有给学生创造有效展现他们全面性格的成熟型平台。因此，适当地在音乐教学过程中引入流行音乐元素和音乐剧形式，可以让学生在正规的课堂音乐教育和课后自我音乐娱乐之间找到合理的联接点，有效打破学生的青春期双重性格，引导学生回归自然的音乐赏析能力和表演天性，提高课堂教学的趣味性。例如，我在音乐赏析课上经常会给同学们播放一些音乐题材的古典和流行对比版本。如，《卡农》有钢琴版、弦乐版和电吉他版。我播放钢琴版和弦乐版时，仅有少部分学过钢琴和小提琴的同学对这两个版本比较感兴趣。接着，我又放了电吉他版，此时绝大部分同学变得兴趣盎然，而且跟着一起哼唱。看到同学们的兴趣被激发出来，我顺势对这三个版本进行了比较，并提问：从这三个版本听出了什么不一样的感觉。最后我对这首歌的背景进行了详细的介绍，并总结：“同学们，音乐的魅力是千变万化的，同一首歌曲可以表现出如此丰富的情感，同学们应该用心去聆听每一首音乐作品，与它们亲密接触，才能欣赏到音乐的魅力！”再例如，在赏析《Memory》这首歌曲时，我分别选用了古典吉他独奏版、钢琴版和流行人声版，学生们在很短的时间内就对这首歌曲产生了强烈的共鸣，最后我又让他们观看了音乐剧《猫》的片段，他们的兴趣更是被激发到顶点。在课后我引导他们排练音乐剧《猫》，很多以前不爱说话的同学都跃跃欲试，想要展现自己。看着学生们在我的音乐课上那种积极和开心的样子，我作为老师也感到非常的自豪和开心。在课改的大背景下，让我们每一位老师都通过不断的教学手段创新给学生提供新的学习平台，真正回归音乐课的美育培养和情操陶冶功能。《语文课程标准》提出识字写字是语文学习的基础，阅读和写作的训练必须以识字写字为基础。然而，小学低段学生接触汉字的时间不长，很难系统地了解汉字的构字规律，若教师单纯让学生反复抄写汉字则势必引起学生反感心理，教学效果不佳。教师不妨采用情境教学法，有目的地在识字教学的过程中引入一定带有情绪色彩，有具体形象的场景，这样能促使学生提高识字效率。一、展示实物，激活形象思维小学低年级学生的思维以形象思维为主，教师要促使他们逐步从形象中抽象出文字符号，进而理解汉字是抽象的文字符号系统。在教授汉字的时候教师可以先给学生展示实物，让他们观察实物特点，并从中抽象出有意?x的内容，用于分析汉字的组成结构。在学习“秋”字的时候，很多学生对“秋”字为何是“禾木旁”加上一个“火”字感到不解，教师可以给学生展示一些秋天的风物，如金灿灿的禾苗和红彤彤的枫叶。教师指导学生思考：“说起秋天，大家最先想到的是什么？是不是丰收的稻田和变红的枫叶呢？古人也观察到了这一点，因此将‘禾’和‘火’组合在一起，形成了‘秋’字。”在此基础上，教师还可以让学生展开丰富的联想，尝试运用实物情境法思考其他实物的形象和汉字之间的关系。例如可以给学生展示点亮的灯泡，让学生思考它具有什么特点。学生表示：“点亮的灯泡很亮。”教师进一步指出：“古人没有灯泡，他们在夜晚会点亮油灯、灯火，火光也是很亮的。”在此实物展示的基础上，学生能很快理解“灯”字是“火字旁”的原因。对于一些象形字、会意字，教师可以充分使用展示实物的方法，用丰富多彩的形象激活学生的思维能力。这样做不仅有助于提高学生识字效果，促使学生感知生字，记忆并理解生字，更能提高他们的逻辑思维能力。二、挖掘内涵，渗透传统文化汉字是中华民族优秀文化的产物，教师在教授汉字的时候可以适当融入文化内容，给学生创设文化情境。例如可以给学生展示汉字的演变，给学生讲述古人创造该汉字的方法，起到追根溯源的效果。这不仅能让学生更直观地感受汉字，更能让学生体会到汉字中渗透的文化气息。在学习“赔”字的时候，有学生对“赔”字记忆不深，在默写汉字的时候有的写成了“陪”，有的写成了“培”。教师不要简单地纠正学生的错误，而是用多媒体进行情境教学。在多媒体课件中，教师首先可以展示现在人们所用的纸币和硬币，而后又向前推进，展示历史上曾经用过的元宝、铜钱，最后展示了远古时期人们的货币“贝壳”。教师解释：“在古代人们用贝壳进行交易，所以如果不小心弄坏了别人的东西，也要用贝壳来进行赔偿。”经过这样的多媒体情境展示，学生很快便理解了“赔偿”的“赔”应该是“贝”字旁的。这样的教授不仅让学生避免了形近字的困扰，更让他们了解了我国货币的发展史。教师可以围绕传统文化内容设计系列多媒体课件，供学生在课余的时候学习，如给学生展示“鼎”的由来，讲述“一言九鼎”的来源；又如给学生展示“家”，告诉学生“豕”是“猪”的意思，古人的房子上层住人，下层养猪，因此才有了“家”。《语文课程标准》提出语文不仅是重要的交际工具，更是人类文化的一部分。教师不仅要传授学生语文知识，更要起到传承文化的作用，要促使学生感受到中华文化的博大精深，提升文化品位。在汉字教学中，教师也要渗透文化内容，让学生尝试挖掘汉字的文化内涵。三、走出教室，领略缤纷自然小学生处于汉字为母语的生活环境中，这是他们学习汉字得天独厚的条件，教师要充分利用生活资源，将学生带出教室，让他们感受生活的缤纷多彩，同时也让他们在生活情境中自然随性地学习汉字，提高学生学习汉字的兴趣。在学习“菊花”和一些和颜色有关的词汇，如：“黄、白、淡绿、紫红”等，为了引发学生的学习兴趣，教师可以组织学生参加郊游活动，到大自然中去，看看自然界还有哪些花，有哪些缤纷的色彩。在花园这样的生活化情境之中，学生的学习积极性很高，让学生们自主讨论学习花卉类词汇的方法，例如有学生提出可以参考植物的种类来记忆汉字的结构，“松、柏、杉、榆、槐、杨、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、莲花、浮萍”等草本植物都是草字头的。此时教师可以引发学生进一步思考：“有些植物的字并没有木字旁或者草字头，这些字要如何记忆呢？如郁金香、百合等。”此时有学生提出建议：“可以将它们和颜色词结合起来，一种花对应一种颜色，这样能成组记忆，如郁金香是五彩缤纷的，百合是洁白的，玫瑰是红色的等。”由于有了学习情境，学生的学习更加积极。教育家苏霍姆林斯基提出在教学的时候要将学生引入大自然和劳动中，要让学生在接触词汇的时候感受到鲜明的情感色彩。在生活化情境之中，学生能学习一系列相关汉字，让其识字更为系统化。教育家李吉林也提出了情境教学法，指出在指导学生识字的时候要创设教学情境，引发学生识字兴趣，这样不仅激发学生学习兴趣，让课堂更活泼，更能提高识字效率，让他们学得更加扎实。应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。1第6章参数估计-置信区间单个总体的置信区间第6章参数估计-置信区间2应用统计学参数估计置信区间课件3应用统计学参数估计置信区间课件4应用统计学参数估计置信区间课件5应用统计学参数估计置信区间课件6对于给定的置信水平,根据Z的分布,确定一个区间,使得Z取值于该区间的概率为置信水平对给定的置信水平1-a查正态分布表得x2,使P对于给定的置信水平,根据Z的分布,7从中解得P(X--=xa2sH≤X+于是所求的置信区间为XNn也可简记为X±从中解得8求置信区间的一般步骤(1-2)给定置信水平1-c:1.寻找参数的一个良好的点估计T(X1X2…,Xn)2.寻找一个待估参数a和估计量的函数J(T,,且其分布为已知求置信区间的一般步骤(1-2)9求置信区间的一般步骤(3-4)3对于给定的置信水平1-a,根据/(,)的分布,确定常数a,b,使得P(a/(,0)<b)=1-a4.对“a≤/(T,)≤b”作等价变形得到如下形式:P{61≤6≤a2}=1-a则[1,O2就是的1004-∞)%的置信区间求置信区间的一般步骤(3-4)10区间估计的关键可见,确定区间估计很关键的是要寻找个待估参数O的估计量T和函数/(T,0),且J(T,的分布为已知,不依赖于任何未知参数(这样我们才能确定一个大概率区间)而这与总体分布有关,所以,总体分布的形式是否已知,是怎样的类型,至关重要区间估计的关键11应用统计学参数估计置信区间课件12应用统计学参数估计置信区间课件13应用统计学参数估计置信区间课件14应用统计学参数估计置信区间课件15应用统计学参数估计置信区间课件16应用统计学参数估计置信区间课件17应用统计学参数估计置信区间课件18应用统计学参数估计置信区间课件19应用统计学参数估计置信区间课件20应用统计学参数估计置信区间课件21应用统计学参数估计置信区间课件22应用统计学参数估计置信区间课件23应用统计学参数估计置信区间课件24应用统计学参数估计置信区间课件25应用统计学参数估计置信区间课件26应用统计学参数估计置信区间课件27应用统计学参数估计置信区间课件28应用统计学参数估计置信区间课件29应用统计学参数估计置信区间课件30应用统计学参数估计置信区间课件31应用统计学参数估计置信区间课件32应用统计学参数估计置信区间课件33应用统计学参数估计置信区间课件34应用统计学参数估计置信区间课件35应用统计学参数估计置信区间课件36应用统计学参数估计置信区间课件37应用统计学参数估计置信区间课件38应用统计学参数估计置信区间课件39应用统计学参数估计置信区间课件40应用统计学参数估计置信区间课件41应用统计学参数估计置信区间课件42应用统计学参数估计置信区间课件43应用统计学参数估计置信区间课件44应用统计学参数估计置信区间课件45应用统计学参数估计置信区间课件46应用统计学参数估计置信区间课件47应用统计学参数估计置信区间课件48应用统计学参数估计置信区间课件49应用统计学参数估计置信区间课件50应用统计学参数估计置信区间课件51应用统计学参数估计置信区间课件52应用统计学参数估计置信区间课件53应用统计学参数估计置信区间课件54应用统计学参数估计置信区间课件55应用统计学参数估计置信区间课件56应用统计学参数估计置信区间课件57谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻58应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。应用统计学参数估计置信区间应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第6章参数估计-置信区间单个总体的置信区间区间估计概念前面,我们讨论了参数点估计.它是用样本算得的一个值去估计未知参数但是,点估计值仅仅是未知参数的一个近似值,它没有反映出这个近似值的误差范围,使用起来把握不大.区间估计正好弥补了点估计的这个缺陷音乐作为人类实现自我价值的一种重要形式，是素质教育的重要内容。新课程教学改革要求音乐教学要回归音乐教育的本性。由于初中生相对于小学生已经形成较为独立的思维能力和理性情感，所以初中音乐教学更要符合初中生的心理特征，摆脱传统的教唱和跟唱模式，创新性地采用各种音乐教学手段和模式。这样才能有效激发学生的学习兴趣，切实提高教学质量，培养学生的审美情趣和自我挖掘意识。笔者在长期的教学实践中，总结出以下几点教学经验来提高音乐课堂的趣味性。一、运用多媒体技术，多点激发学生的学习兴趣二、引入流行音乐元素和音乐剧，挖掘学生的潜在能力小学生天性爱表演，所以在教授小学生音乐课时，老师采用舞蹈和肢体语言可以非常有效地激发孩子们的兴趣和热情。然而，这一手段不能直接移植到初中教学中。难道说初中生因为身心发育就不再喜欢表演了？调查发现，实际情况是，为了证明他们不再是儿童，不被别的同学笑话幼稚，他们的原始表现欲望被刻意压制，很多同学呈现出青春期的双重性格。例如，有些同学喜欢独自在家里打开音乐蹦蹦跳跳，或跟着流行歌曲尽情地哼唱，到了音乐课上却很内向和拘谨。一方面由于我们的教材已经和学生脱离，他们无法对那些老掉牙和心智偏幼稚的歌曲感兴趣，另一方面我们没有给学生创造有效展现他们全面性格的成熟型平台。因此，适当地在音乐教学过程中引入流行音乐元素和音乐剧形式，可以让学生在正规的课堂音乐教育和课后自我音乐娱乐之间找到合理的联接点，有效打破学生的青春期双重性格，引导学生回归自然的音乐赏析能力和表演天性，提高课堂教学的趣味性。例如，我在音乐赏析课上经常会给同学们播放一些音乐题材的古典和流行对比版本。如，《卡农》有钢琴版、弦乐版和电吉他版。我播放钢琴版和弦乐版时，仅有少部分学过钢琴和小提琴的同学对这两个版本比较感兴趣。接着，我又放了电吉他版，此时绝大部分同学变得兴趣盎然，而且跟着一起哼唱。看到同学们的兴趣被激发出来，我顺势对这三个版本进行了比较，并提问：从这三个版本听出了什么不一样的感觉。最后我对这首歌的背景进行了详细的介绍，并总结：“同学们，音乐的魅力是千变万化的，同一首歌曲可以表现出如此丰富的情感，同学们应该用心去聆听每一首音乐作品，与它们亲密接触，才能欣赏到音乐的魅力！”再例如，在赏析《Memory》这首歌曲时，我分别选用了古典吉他独奏版、钢琴版和流行人声版，学生们在很短的时间内就对这首歌曲产生了强烈的共鸣，最后我又让他们观看了音乐剧《猫》的片段，他们的兴趣更是被激发到顶点。在课后我引导他们排练音乐剧《猫》，很多以前不爱说话的同学都跃跃欲试，想要展现自己。看着学生们在我的音乐课上那种积极和开心的样子，我作为老师也感到非常的自豪和开心。在课改的大背景下，让我们每一位老师都通过不断的教学手段创新给学生提供新的学习平台，真正回归音乐课的美育培养和情操陶冶功能。《语文课程标准》提出识字写字是语文学习的基础，阅读和写作的训练必须以识字写字为基础。然而，小学低段学生接触汉字的时间不长，很难系统地了解汉字的构字规律，若教师单纯让学生反复抄写汉字则势必引起学生反感心理，教学效果不佳。教师不妨采用情境教学法，有目的地在识字教学的过程中引入一定带有情绪色彩，有具体形象的场景，这样能促使学生提高识字效率。一、展示实物，激活形象思维小学低年级学生的思维以形象思维为主，教师要促使他们逐步从形象中抽象出文字符号，进而理解汉字是抽象的文字符号系统。在教授汉字的时候教师可以先给学生展示实物，让他们观察实物特点，并从中抽象出有意?x的内容，用于分析汉字的组成结构。在学习“秋”字的时候，很多学生对“秋”字为何是“禾木旁”加上一个“火”字感到不解，教师可以给学生展示一些秋天的风物，如金灿灿的禾苗和红彤彤的枫叶。教师指导学生思考：“说起秋天，大家最先想到的是什么？是不是丰收的稻田和变红的枫叶呢？古人也观察到了这一点，因此将‘禾’和‘火’组合在一起，形成了‘秋’字。”在此基础上，教师还可以让学生展开丰富的联想，尝试运用实物情境法思考其他实物的形象和汉字之间的关系。例如可以给学生展示点亮的灯泡，让学生思考它具有什么特点。学生表示：“点亮的灯泡很亮。”教师进一步指出：“古人没有灯泡，他们在夜晚会点亮油灯、灯火，火光也是很亮的。”在此实物展示的基础上，学生能很快理解“灯”字是“火字旁”的原因。对于一些象形字、会意字，教师可以充分使用展示实物的方法，用丰富多彩的形象激活学生的思维能力。这样做不仅有助于提高学生识字效果，促使学生感知生字，记忆并理解生字，更能提高他们的逻辑思维能力。二、挖掘内涵，渗透传统文化汉字是中华民族优秀文化的产物，教师在教授汉字的时候可以适当融入文化内容，给学生创设文化情境。例如可以给学生展示汉字的演变，给学生讲述古人创造该汉字的方法，起到追根溯源的效果。这不仅能让学生更直观地感受汉字，更能让学生体会到汉字中渗透的文化气息。在学习“赔”字的时候，有学生对“赔”字记忆不深，在默写汉字的时候有的写成了“陪”，有的写成了“培”。教师不要简单地纠正学生的错误，而是用多媒体进行情境教学。在多媒体课件中，教师首先可以展示现在人们所用的纸币和硬币，而后又向前推进，展示历史上曾经用过的元宝、铜钱，最后展示了远古时期人们的货币“贝壳”。教师解释：“在古代人们用贝壳进行交易，所以如果不小心弄坏了别人的东西，也要用贝壳来进行赔偿。”经过这样的多媒体情境展示，学生很快便理解了“赔偿”的“赔”应该是“贝”字旁的。这样的教授不仅让学生避免了形近字的困扰，更让他们了解了我国货币的发展史。教师可以围绕传统文化内容设计系列多媒体课件，供学生在课余的时候学习，如给学生展示“鼎”的由来，讲述“一言九鼎”的来源；又如给学生展示“家”，告诉学生“豕”是“猪”的意思，古人的房子上层住人，下层养猪，因此才有了“家”。《语文课程标准》提出语文不仅是重要的交际工具，更是人类文化的一部分。教师不仅要传授学生语文知识，更要起到传承文化的作用，要促使学生感受到中华文化的博大精深，提升文化品位。在汉字教学中，教师也要渗透文化内容，让学生尝试挖掘汉字的文化内涵。三、走出教室，领略缤纷自然小学生处于汉字为母语的生活环境中，这是他们学习汉字得天独厚的条件，教师要充分利用生活资源，将学生带出教室，让他们感受生活的缤纷多彩，同时也让他们在生活情境中自然随性地学习汉字，提高学生学习汉字的兴趣。在学习“菊花”和一些和颜色有关的词汇，如：“黄、白、淡绿、紫红”等，为了引发学生的学习兴趣，教师可以组织学生参加郊游活动，到大自然中去，看看自然界还有哪些花，有哪些缤纷的色彩。在花园这样的生活化情境之中，学生的学习积极性很高，让学生们自主讨论学习花卉类词汇的方法，例如有学生提出可以参考植物的种类来记忆汉字的结构，“松、柏、杉、榆、槐、杨、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、莲花、浮萍”等草本植物都是草字头的。此时教师可以引发学生进一步思考：“有些植物的字并没有木字旁或者草字头，这些字要如何记忆呢？如郁金香、百合等。”此时有学生提出建议：“可以将它们和颜色词结合起来，一种花对应一种颜色，这样能成组记忆，如郁金香是五彩缤纷的，百合是洁白的，玫瑰是红色的等。”由于有了学习情境，学生的学习更加积极。教育家苏霍姆林斯基提出在教学的时候要将学生引入大自然和劳动中，要让学生在接触词汇的时候感受到鲜明的情感色彩。在生活化情境之中，学生能学习一系列相关汉字，让其识字更为系统化。教育家李吉林也提出了情境教学法，指出在指导学生识字的时候要创设教学情境，引发学生识字兴趣，这样不仅激发学生学习兴趣，让课堂更活泼，更能提高识字效率，让他们学得更加扎实。应用统计学参数估计置信区间1、不要轻言放弃，否则对不起自己。59第6章参数估计-置信区间单个总体的置信区间第6章参数估计-置信区间60应用统计学参数估计置信区间课件61应用统计学参数估计置信区间课件62应用统计学参数估计置信区间课件63应用统计学参数估计置信区间课件64对于给定的置信水平,根据Z的分布,确定一个区间,使得Z取值于该区间的概率为置信水平对给定的置信水平1-a查正态分布表得x2,使P对于给定的置信水平,根据Z的分布,65从中解得P(X--=xa2sH≤X+于是所求的置信区间为XNn也可简记为X±从中解得66求置信区间的一般步骤(1-2)给定置信水平1-c:1.寻找参数的一个良好的点估计T(X1X2…,Xn)2.寻找一个待估参数a和估计量的函数J(T,,且其分布为已知求置信区间的一般步骤(1-2)67求置信区间的一般步骤(3-4)3对于给定的置信水平1-a,根据/(,)的分布,确定常数a,b,使得P(a/(,0)<b)=1-a4.对“a≤/(T,)≤b”作等价变形得到如下形式:P{61≤6≤a2}=1-a则[1,O2就是的1004-∞)%的置信区间求置信区间的一般步骤(3-4)68区间估计的关键可见,确定区间估计很关键的是要寻找个待估参数O的估计量T和函数/(T,0),且J(T,的分布为已知,不依赖于任何未知参数(这样我们才能确定一个大概率区间)而这与总体分布有关,所以,总体分布的形式是否已知,是怎样的类型,至关重要区间估计的关键69应用统计学参数估计置信区间课件70应用统计学参数估计置信区间课件71应用统