《生态系统的能量流动》教学反思

《生态系统的能量流动》教学反思受进度影响，本节课共分为两个课时完成根底学问，再安排学生课后练习。由于物质循环与本节也联系亲密，所以安排在物质循环后再上一节练习课，在学生经思索、训练后，再在教师的帮忙下解决难点问题。

应当是难度较大的缘由吧，学生听讲很仔细，解决了不少问题，但对局部疑难处理解还需要进对一步通过练习强化稳固。

第一课时有三个内容：能量流淌概念、过程和特点，重点的内容就是讲解能量流淌过程。对于流淌过程分别从输入、传递、转化和散失四个方面讲解。这个过程选用慢讲、引导分析方法逐步让学生理解，效果还可以，但是学生对于同化量以及传递过程中粪便中的能量属于谁存在理解上问题，所以讲到这里时用了较长时间。后来改用练习结合，讲解效果好了许多。在平行班根本可以完成第一课时的教学任务，但是体育班根底比拟差，所以有些内容就放到了其次课时讲解。

其次课时首先介绍能量金字塔，额外补充一下数量金字塔和生物量金字塔，这里的题目还是有肯定难度的，所以学生理解起来不简单，需要课下布置肯定的习题强化。尤其是生物量金字塔的练习应用，学生理解难度大，需要慢讲、甚至重复。能量流淌的意义学生需要理解，这里需要教师讲解，由于农业和学生的联系不是许多。课本97页有一个数据处理技能训练，原以为很简洁，结果发觉学生并不太会做这些计算题，固然时间有限也是一个缘由。所以在剩下的平行班我提前布置给学生，让学生做到作业本上，然后再讲解这些题目，效果还可以。

总体来讲，生态系统的能量流淌这一节比拟难，想要在课上就让学生把握是不行能的，所以课下布置给学生一些习题，准时强化是很有必要的。

《生态系统的能量流淌》教学反思2

本节课使用了教材上的问题探讨作为课题引入，激起学生的大争论，而面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣。本节课依据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流淌过程时，以生活中常见的玉米→母鸡→人为例，学生开展争论每一个养分级的能量流淌状况，完毕后利用投影，将争论得出的一局部归纳结果展现给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己相互取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个养分级的能量流淌的去向后，让学生用模型图构建能量流淌的模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流淌定量分析后，要求学生总结能量流淌特点，并且对自己完成的模型图进展修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。

学生活动、争论较多，课堂时间掌控不够抱负，有点前松后紧。在对能量金字塔模型解释不到位，每一层代表该养分级的全部生物，不光是一种生物，强调后可能局部学生还是熟悉不到位。

《生态系统的能量流淌》教学反思3

我讲的这一节课是必修三《生态系统的能量流淌》，本节课可以算得上是一节尝试课，由于其相对而言没有太多类似于本节的课题展现。在确定该内容时经过了选择，别人没有做过，我做一次看能不能胜利。

在授课时，首先，注意了引导学生从身边的事例引入课题，如：以学生的生活问题“中午的时候有同学说了这么一句话：“好饿啊，补充能量去。”（1）你们觉得这里所说的能量在哪里？（2）能量怎么样到人体内的呢？食物中的能量是不是100%的传递到人体内的呢？”入手，引起学生的思索，并引入课题。其次，注意了引导学生分析与总结。在整个过程表达了学生自主、探究的力量，使学生从自己的结论中看到自己的力量，使学生有一种自我满意感和成就感。这一目的在上课已到达。

但有缺乏的地方。

1、自己对学情分析不够，不是太了解自己的学生状况。所以在到整个过程中自己的步伐快了点。

2、没有太多的表达合作力量，主要表现在表达学生的思维力量、规律力量。表达如下：

1、在上课时，教师和学生一起从种群，初级消费者，整个食物链的能量流淌过程来分析生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程（目的是让学生学会分析，总结）；

2、与学生一起总结出：（1）、植物固定的能量既是该生态系统能量流淌的起点，又是流经该生态系统的总能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流淌的特点有：单向流淌、逐级递减。（这旦只能是大致状况，由于是学生分析图所得到的，还没有详细的数据作为其结论的证据）；

3、（1）、让学生对林德曼的赛达伯格湖的能量分析，进一步证明白能量流淌的特点有：单向流淌、逐级递减。并让学生作出评论。

（2）、利用林德曼的赛达伯格湖的能量分数据和“某河流生态系统养分构造如下:水藻（871.27）小鱼(141.10)大鱼(15.91)鱼鹰(0.88)，单位为105J/CM，计算这一食物链的能量传递效率，最终得出传递效率为10%--20%。

4、假如“你家要种一些果树，养殖罗非鱼，养殖文昌鸡”你怎样设计才能使能量尽可能的取得最大效益。

3、没有准时调整课程内容，假如能把时间把握准一点，就有更多的时间让学生分析更充分一些并表达合作的力量。

下课后，我找了几位学生了解上课内容的把握状况。学生根本学会了分析力量，并对这次上课的方式赐予确定，由于他们觉得这次上课有严密的推理，和规律，象是在上一门理科课。

这次上课，对我来说是一次成长的经受，让我在这类课型的上法上有了好的例子作为参照。也让我充分感到上好每一次课都是一次挑战。这次上课最大的收获是“做教师难，做好教师更难”的感觉，这使我不断的反思过去上课的情景，我发觉我还不是一个好的教师，由于，不管在什么样的状况，什么样的学生，什么样的条件下，一个好的教师都能上好课，这才是真正的好教师。

《生态系统的能量流淌》教学反思4

《生态系统的能量流淌》一节主要叙述了能量流淌的过程、能量流淌的特点和讨论能量流淌的意义。本节课采纳了“三段教学”模式，借助多媒体手段最大限度地发挥了学生的主动性和制造性，使学生能够运用所学的生物学学问解决实际生活中的问题。以下是针对本节课的教学我的几点感悟：

一、反思胜利点

（1）教师能够调动学生积极主动地参加学习活动。本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的`积极性，在课堂上通过学生的相互争论，学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的仆人。

（2）师生互动活动方式为学生阅读教材后相互争论，解决教师提出的问题。通过这种互动方式使学生能够主动学习、猎取学问，提高了学生理解、观看、分析和解决问题的力量，培育了学生的创新思维。

（3）在教学中结合多媒体课件，不仅表达了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低学问难度使学生更简单承受，同时教师的适当总结，可以使学生对学问有更深更全面的熟悉。

（4）好孩子是夸出来的。教学中不要吝啬一些表扬、鼓舞性的语言，例如你真棒、做得不错、你说得太好了等，常常使用这些语言往往既可以消退学生回答下列问题的紧急心理，又调动了其他学生回答下列问题的积极性。

二、反思创意点

（1）教育理念

1、“生活化”理念——生物课堂的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生不仅要理解有关学问，还应把学问与实际生活联系起来。

2、“活动化”理念——教学过程的设计要有利于学生主动地进展观看、探究、推理与相互沟通。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，自主探究与合作沟通是学生学习生物的重要方式。

3、“情感化”理念——从以猎取学问为首要目标转变为关注人的进展、树立科学的世界观。制造一个有利于学生生动活泼、主动进展的教育环境，培育学生的爱国主义情怀。

（2）突出重点、解决难点生态系统的能量流淌是本章的重点内容，与实际生活的关系又非常亲密。但生态系统的能量流淌的过程非常抽象，学生由于受到年龄、思维力量的进展、以及所学学问的限制，不能很好地将学问整理、归纳。因此在本节课的教学中，利用多媒体课件直观的刺激学生的感觉器官，使学生感受肉眼看不到的能量流淌的过程，激发了学生的学习兴趣；然后，学生借助图解，通过争论、分析、归纳，得出结论。学生能比拟轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。

三、反思失误点

（1）学生自主探究后师生互动处，课堂气氛稍显沉闷。对于果酒和果醋的发酵装置设计的问题，我提示得太多，我当时就已经意识到了，可是我还是没有停顿，没有完全的把课堂放手给学生。还有对于试验的设计，是完全可以让学生自行争论，总结归纳。我感觉我对课堂上这种敏捷处理，应变的力量比拟弱。我当时完全可以转变策略，或是启发引导，或是让学生绽开争论。这样就不会消失冷场现象。

（2）对于学生的答复，我对同学的关注少了，没有点评到位。课前的预设没有完全从学生动身，过多的想自己如何细心预备把课讲好，忽视了以学生为主体。课堂上未完全调动起同学的积极性。学生的参加度不是很高。课上我也感觉到了这个问题，却未能机灵敏捷地转变教学策略，很好地调动学生的积极性，调控课堂气氛。这是我今后工作要重点加强的地方。

四、反思后续点

教学是课程实施的根本途径。“三段教学”模式在全面高效完成一堂又一堂的课堂教