单轨车辆的技术特点与应用课件

单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用1单轨铁路(Monorail)一单轨铁路的特点是使用的轨道只有一条,而非传统铁路的两条平衡路轨对于小学数学的教学，数学新课程教学标准有着明确的要求，必须对小学数学口算、估算的能力进行着重培养，重视全面提高学生的数学能力。但是在现实的数学教学中，很多教师甚至学校都忽视了对学生数学思维的培养，这样不仅导致学生口算能力的下降，更不利于学生全面提高自身的数学能力。所以，在小学数学的教学过程中，教师应该重视小学数学口算的教学研究，重视学生思维能力的培养。一、重视小学数学口算教学在开展小学数学口算教学之前，首先需要教师重视口算教学，让学生明白口算到底是什么、对自己的学习有什么帮助，虽然大部分学生认为口算十分简单，只要自己掌握基本的计算方式就能够完成口算过程，但在实际口算过程中有着许多复杂的口算题，还需要强化学生口算方式，才能够提高学生的口算能力。例如：学生在口算"5加几"时，教师可以出一道口算题，如5加8，首先让学生自行对这道题进行口算，其次让学生交流自己口算的方法，有的学生会直接通过数数的方法得出答案，有的学生会将8拆散为5和3得出答案，最后教师再对学生口算的方式进行评价，或者顺势引出凑十法教学，这样就能使学生理解口算的意义所在。二、小学数学口算的重要意义小学是学生思维能力发展的重要时期，在教学中重视学生的思维能力的发展，可以有效促进学生培养完善的数学思维，对于学生以后的学习具有极大的帮助。而口算要求学生在不借助任何其他工具的基础上，仅仅凭借学生自身的思维和语言活动就能对数学问题计算出结果，进行长期的数学口算训练，对于提高学生数学思维具有很大的帮助。同时，口算能力不仅是学生学习数学知识的大帮手，更是学生参加社会活动的重要基础。并且，在学生进行数学口算的时候，学生能够获得更好的分析问题的能力，塑造一种良好的逻辑分析能力，对于提升学生的数学能力具有很大的作用。三、通过练习掌握口算方法在小学数学口算教学过程中，练习是最能提高学生口算能力的途径，尤其是对于低年级学生来说口算教学比较枯燥，虽然在一开始的学习过程中学生能够保持很高的学习兴趣，但时间一长学生就会觉得口算学习太过无趣，因此教师一定要避免采用过于单一的教学方式，尽量根据学生学习的实际情况选择多样化的教学方式，尤其是要设计一些符合学生年龄特征的口算练习方式。例如：在教授三年级学生口算方法时，首先教师可以为学生设计一些游戏来激发学生的学习兴趣，其次可以利用一些口算练习游戏让学生在游戏过程中完成口算练习，最后再由教师对学生的口算练习进行总结和评价，这样就不会再出现学生认为口算教学过于枯燥的问题了。四、重视提高学生的口算兴趣人们常说，兴趣是最好的老师。那么在小学数学口算的教学中，兴趣依然是学生学习的重要动力。所以教师应该着重提高学生学习口算的兴趣，让学生可以真正的参与到数学口算的教学中。在这里，教师可以运用灵活的教学方式来达到提高学生兴趣的目的。例如，教师可以在进行数学的教学中，科学合理的把数学的理论知识融入到有趣的故事中，这样首先吸引到学生的兴趣，然后在故事中提出相关问题，让学生帮助故事的主人公解决遇到的问题。这样，就能让学生在故事的进行中，积极地参与到教学的互动中，一方面提高学生运用口算解决实际问题的能力，还能帮学生树立起乐于助人的优秀品德。此外，教师还可以运用其他的教学方式来吸引学生的学习兴趣，比如情境游戏、小竞赛等。五、通过练习养成口算习惯多数教师在口算教学过程中都会过于注重学生口算的质量，也就是口算答案是否正确，但在实际小学数学口算教学过程中，即使学生已经口算过很多次类似的题了仍然还是会出现一些问题，这就说明学生还没有牢牢掌握口算的计算方式，因此教师还需要通过一定的练习来帮助学生养成口算习惯。例如：学生在观察口算题时就时常因为不仔细观察而将1看成7，或者将200写成20，根据这一点，教师可以抓紧学生的口算练习，让学生对这些容易出错的地方进行加强训练，要让学生养成良好的口算习惯。另外，由于小学生认知能力、学习能力不足，还不具备灵活的创造性思维能力，因此教师可以通过听算、视算等训练方式，让学生养成仔细、认真的口算习惯。六、适当引入问题教学情境小学阶段的学生好奇心重、喜爱新鲜的事物，针对这一特点教师可以在小学数学口算教学过程中，适当引入问题教学情境，尤其是要引入与学生日常生活息息相关的情境，让学生在轻松、愉悦的环境中学习口算。但在实际引入问题教学情境的过程中，教师要注意不能过于重视情境设定，一定要在情境创设的基础上多引导学生研究有实际意义的口算题，且口算算理作为口算教学的重点，教师一定要充分利用问题教学情境，才能使学生更容易理解口算算理。例如：教师在讲授学生如何口算连加或连减题时，可以让学生想象自己现在在家，等待家里的客人来家做客，家里原本有5个人，一分钟后进来了3个人，五分钟后进来了7个人，最后又进来了8个人，然后提出问题"现在家里共有多少人？"，这样学生能够根据问题教学情境得出答案：5+3+7+8=23。总之，小学数学口算能力的培养关系到学生数学思维的发展和数学能力的培养，要求教师一定要十分关注。教师在教学中要充分考虑学生的学习特点和数学课程的特点，灵活的改善教学方法，促进有效的教学策略的实行，才可以有效提高小学数学口算的教学效果，进而提高小学生的数学能力。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。教师应善于换位思维，“知学生所思所想”。从学生的角度提出问题。对学生在课堂可能出现的问题，有超前的预测、准确的判断，同时应瞄准“知识的发展点、问题的关键点、教材的重难点”，创设问题情境。顺着学生的学习思路，因势利导。一、老师应放下威严的架子，应从教学垄断者转变为组织引导者。这也正是课程改革形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系。从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使数学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的充满激情的学习活动。例如，我在讲“多边形的内角和”一节时。根据教科书的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和为180°。四边形分成2个三角形，内角和为360°；五边形能分成3个三角形，内角和为540°；六边形分成4个三角形，内角和为720°；n边形分成(n-2)个三角形，内角和为(n-2)?180°。由此得出：n边形内角和为(n-2)?180°。得出结论后，我并没有到此结束，而是鼓励学生进行探究。我让学生试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行讨论，进行新的探讨。不多时，学生甲兴奋地站起来，说出了他的推导方法：有n条边就能分成n个三角形，这些三角形所有内角和为n?180°由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，应该减去，从而就得出n边形的内角和是(n-2)?180°。我对他进行了鼓励，全班同学为他鼓掌祝贺，这名同学的高兴劲就甭提了。同时全班学生也对此问题产生了极大的兴趣。看到学生研究问题的兴趣很浓，我顺水推舟，激励学生们继续探究。既然有了两种方法，那么有没有第三种方法呢?学生们这时的兴致更高了，开始讨论探究。过了不久，学生乙站起来，郑重向全班同学说：“第三种方法有了!”其他学生迫不及待地想知道他的想法，就连我当时也没想到他能找到第三种方法。她很自信地说出了她推导的道理，并要求到黑板前画图讲解，我同意了并说：“好，你来当老师，我做学生。”只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点M。然后向各顶点连线，也得到了所有的内角和为(n-1)?180°，由手所有三角形的其中一个顶点都在M上，组成一个平角。不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n-1)?180°-180°，即(n-2)?180°。这时，整个教室里又爆发出了更热烈更长久的掌声。可想而知。此时同学们的心情是多么的激动啊!在他们心目中。数学已经不再是那么枯燥无味了。或许，他们感觉到数学离他们那么近，那么有趣，又那么奇妙。掌声之后，我鼓励他们：数学的奥秘很深，永无止境，你不研究它，感到枯燥，你研究它，就会感到趣味无穷。二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以是一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如七年级数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两名同学演示。再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要教师的引导。学生就从线段的比较中又找到了角的比较方法。三、教师应从“师道尊严”的架子中走出来。成为学生学习的参与者。教师参与学生活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流。既有认知的交流，更有情感的交流。既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如教学七年级数学(上)“立体图形”时，我让学生分组动手制作多面体的展示图，在学生制作时，我观察各组制作过程。并参与到他们的制作过程中，在他们的交流中我了解了他们制作时的所思所想，并对个别存在的问题给予解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我首先倾听学生们的方法，然后让几名有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时拉近了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习中的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。四、教学中注重学生的全面发展，科学地评价每名学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样。才能培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程。激励学生的学习和改进教师的教学。作为教师。不但要关注学生的学习结果，特别要注重对学生学习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技1单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用2单轨车辆的技术特点与应用课件3单轨车辆的技术特点与应用课件4单轨车辆的技术特点与应用课件5单轨车辆的技术特点与应用课件6单轨交通优缺点优点缺点1所占空间小1道岔结构复杂利用道路中央隔离带建造桥墩限制了列车的最短运行间隔2噪音污染小2橡胶车轮的摩擦系数较大3爬坡能力强,拐弯半径小,因而能源消耗较大般正线最大坡度609‰最小曲线半径100m3紧急救援困难适合复杂地形单轨交通优缺点7单轨交通的适用范围连接大城市和卫星城之间的交通主要干线作为城区通往机场、码头、铁路干线等对外交通枢纽中心的客运交通干线大城市中心区与郊外大住宅区之间的交通连接线作为城市风景观光游览线的交通干线博览会、游乐场等处所作为短途交通运输或观光单轨交通的适用范围8跨坐式单轨交通一一轨道结构·跨坐式单轨交通轨道结构由轨道梁、支柱(包括托梁、基础)与道岔三部分丰地板教道梁F组成。走行轮导内轮列年择测和ATC回路电經T僧传输回缦通讯电呢跨坐式单轨交通一一轨道结构9轨道结构(轨道梁)为预应力钢筋构,它是列车的运行轨道,起承幸负极接触线侧正极接触线足车辆的作用,的制作m轨道标准要求较高。受电弓跨座式单轨的轨道梁有预c受电袱制凝士轨道梁和钢制轨接触导线一道梁两种。支承绝绿瓷每合金制I盟材绝缘胶「在钢紧部分轨道结构(轨道梁)10轨道结构(支柱)支柱的主要型式有型,倒型和门型等,可根据地形、用地等不同情况选择使用。T型支柱倒L型支柱门型支柱TG"霍轨道结构(支柱)11单轨车辆的技术特点与应用课件12单轨车辆的技术特点与应用课件13单轨车辆的技术特点与应用课件14单轨车辆的技术特点与应用课件15单轨车辆的技术特点与应用课件16单轨车辆的技术特点与应用课件17单轨车辆的技术特点与应用课件18单轨车辆的技术特点与应用课件19单轨车辆的技术特点与应用课件20单轨车辆的技术特点与应用课件21单轨车辆的技术特点与应用课件22单轨车辆的技术特点与应用课件23单轨车辆的技术特点与应用课件24单轨车辆的技术特点与应用课件25单轨车辆的技术特点与应用课件26单轨车辆的技术特点与应用课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用1单轨铁路(Monorail)一单轨铁路的特点是使用的轨道只有一条,而非传统铁路的两条平衡路轨对于小学数学的教学，数学新课程教学标准有着明确的要求，必须对小学数学口算、估算的能力进行着重培养，重视全面提高学生的数学能力。但是在现实的数学教学中，很多教师甚至学校都忽视了对学生数学思维的培养，这样不仅导致学生口算能力的下降，更不利于学生全面提高自身的数学能力。所以，在小学数学的教学过程中，教师应该重视小学数学口算的教学研究，重视学生思维能力的培养。一、重视小学数学口算教学在开展小学数学口算教学之前，首先需要教师重视口算教学，让学生明白口算到底是什么、对自己的学习有什么帮助，虽然大部分学生认为口算十分简单，只要自己掌握基本的计算方式就能够完成口算过程，但在实际口算过程中有着许多复杂的口算题，还需要强化学生口算方式，才能够提高学生的口算能力。例如：学生在口算"5加几"时，教师可以出一道口算题，如5加8，首先让学生自行对这道题进行口算，其次让学生交流自己口算的方法，有的学生会直接通过数数的方法得出答案，有的学生会将8拆散为5和3得出答案，最后教师再对学生口算的方式进行评价，或者顺势引出凑十法教学，这样就能使学生理解口算的意义所在。二、小学数学口算的重要意义小学是学生思维能力发展的重要时期，在教学中重视学生的思维能力的发展，可以有效促进学生培养完善的数学思维，对于学生以后的学习具有极大的帮助。而口算要求学生在不借助任何其他工具的基础上，仅仅凭借学生自身的思维和语言活动就能对数学问题计算出结果，进行长期的数学口算训练，对于提高学生数学思维具有很大的帮助。同时，口算能力不仅是学生学习数学知识的大帮手，更是学生参加社会活动的重要基础。并且，在学生进行数学口算的时候，学生能够获得更好的分析问题的能力，塑造一种良好的逻辑分析能力，对于提升学生的数学能力具有很大的作用。三、通过练习掌握口算方法在小学数学口算教学过程中，练习是最能提高学生口算能力的途径，尤其是对于低年级学生来说口算教学比较枯燥，虽然在一开始的学习过程中学生能够保持很高的学习兴趣，但时间一长学生就会觉得口算学习太过无趣，因此教师一定要避免采用过于单一的教学方式，尽量根据学生学习的实际情况选择多样化的教学方式，尤其是要设计一些符合学生年龄特征的口算练习方式。例如：在教授三年级学生口算方法时，首先教师可以为学生设计一些游戏来激发学生的学习兴趣，其次可以利用一些口算练习游戏让学生在游戏过程中完成口算练习，最后再由教师对学生的口算练习进行总结和评价，这样就不会再出现学生认为口算教学过于枯燥的问题了。四、重视提高学生的口算兴趣人们常说，兴趣是最好的老师。那么在小学数学口算的教学中，兴趣依然是学生学习的重要动力。所以教师应该着重提高学生学习口算的兴趣，让学生可以真正的参与到数学口算的教学中。在这里，教师可以运用灵活的教学方式来达到提高学生兴趣的目的。例如，教师可以在进行数学的教学中，科学合理的把数学的理论知识融入到有趣的故事中，这样首先吸引到学生的兴趣，然后在故事中提出相关问题，让学生帮助故事的主人公解决遇到的问题。这样，就能让学生在故事的进行中，积极地参与到教学的互动中，一方面提高学生运用口算解决实际问题的能力，还能帮学生树立起乐于助人的优秀品德。此外，教师还可以运用其他的教学方式来吸引学生的学习兴趣，比如情境游戏、小竞赛等。五、通过练习养成口算习惯多数教师在口算教学过程中都会过于注重学生口算的质量，也就是口算答案是否正确，但在实际小学数学口算教学过程中，即使学生已经口算过很多次类似的题了仍然还是会出现一些问题，这就说明学生还没有牢牢掌握口算的计算方式，因此教师还需要通过一定的练习来帮助学生养成口算习惯。例如：学生在观察口算题时就时常因为不仔细观察而将1看成7，或者将200写成20，根据这一点，教师可以抓紧学生的口算练习，让学生对这些容易出错的地方进行加强训练，要让学生养成良好的口算习惯。另外，由于小学生认知能力、学习能力不足，还不具备灵活的创造性思维能力，因此教师可以通过听算、视算等训练方式，让学生养成仔细、认真的口算习惯。六、适当引入问题教学情境小学阶段的学生好奇心重、喜爱新鲜的事物，针对这一特点教师可以在小学数学口算教学过程中，适当引入问题教学情境，尤其是要引入与学生日常生活息息相关的情境，让学生在轻松、愉悦的环境中学习口算。但在实际引入问题教学情境的过程中，教师要注意不能过于重视情境设定，一定要在情境创设的基础上多引导学生研究有实际意义的口算题，且口算算理作为口算教学的重点，教师一定要充分利用问题教学情境，才能使学生更容易理解口算算理。例如：教师在讲授学生如何口算连加或连减题时，可以让学生想象自己现在在家，等待家里的客人来家做客，家里原本有5个人，一分钟后进来了3个人，五分钟后进来了7个人，最后又进来了8个人，然后提出问题"现在家里共有多少人？"，这样学生能够根据问题教学情境得出答案：5+3+7+8=23。总之，小学数学口算能力的培养关系到学生数学思维的发展和数学能力的培养，要求教师一定要十分关注。教师在教学中要充分考虑学生的学习特点和数学课程的特点，灵活的改善教学方法，促进有效的教学策略的实行，才可以有效提高小学数学口算的教学效果，进而提高小学生的数学能力。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。教师应善于换位思维，“知学生所思所想”。从学生的角度提出问题。对学生在课堂可能出现的问题，有超前的预测、准确的判断，同时应瞄准“知识的发展点、问题的关键点、教材的重难点”，创设问题情境。顺着学生的学习思路，因势利导。一、老师应放下威严的架子，应从教学垄断者转变为组织引导者。这也正是课程改革形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系。从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使数学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的充满激情的学习活动。例如，我在讲“多边形的内角和”一节时。根据教科书的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和为180°。四边形分成2个三角形，内角和为360°；五边形能分成3个三角形，内角和为540°；六边形分成4个三角形，内角和为720°；n边形分成(n-2)个三角形，内角和为(n-2)?180°。由此得出：n边形内角和为(n-2)?180°。得出结论后，我并没有到此结束，而是鼓励学生进行探究。我让学生试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行讨论，进行新的探讨。不多时，学生甲兴奋地站起来，说出了他的推导方法：有n条边就能分成n个三角形，这些三角形所有内角和为n?180°由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，应该减去，从而就得出n边形的内角和是(n-2)?180°。我对他进行了鼓励，全班同学为他鼓掌祝贺，这名同学的高兴劲就甭提了。同时全班学生也对此问题产生了极大的兴趣。看到学生研究问题的兴趣很浓，我顺水推舟，激励学生们继续探究。既然有了两种方法，那么有没有第三种方法呢?学生们这时的兴致更高了，开始讨论探究。过了不久，学生乙站起来，郑重向全班同学说：“第三种方法有了!”其他学生迫不及待地想知道他的想法，就连我当时也没想到他能找到第三种方法。她很自信地说出了她推导的道理，并要求到黑板前画图讲解，我同意了并说：“好，你来当老师，我做学生。”只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点M。然后向各顶点连线，也得到了所有的内角和为(n-1)?180°，由手所有三角形的其中一个顶点都在M上，组成一个平角。不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n-1)?180°-180°，即(n-2)?180°。这时，整个教室里又爆发出了更热烈更长久的掌声。可想而知。此时同学们的心情是多么的激动啊!在他们心目中。数学已经不再是那么枯燥无味了。或许，他们感觉到数学离他们那么近，那么有趣，又那么奇妙。掌声之后，我鼓励他们：数学的奥秘很深，永无止境，你不研究它，感到枯燥，你研究它，就会感到趣味无穷。二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以是一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如七年级数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两名同学演示。再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要教师的引导。学生就从线段的比较中又找到了角的比较方法。三、教师应从“师道尊严”的架子中走出来。成为学生学习的参与者。教师参与学生活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流。既有认知的交流，更有情感的交流。既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如教学七年级数学(上)“立体图形”时，我让学生分组动手制作多面体的展示图，在学生制作时，我观察各组制作过程。并参与到他们的制作过程中，在他们的交流中我了解了他们制作时的所思所想，并对个别存在的问题给予解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我首先倾听学生们的方法，然后让几名有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时拉近了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习中的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。四、教学中注重学生的全面发展，科学地评价每名学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样。才能培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程。激励学生的学习和改进教师的教学。作为教师。不但要关注学生的学习结果，特别要注重对学生学习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技29单轨车辆的技术特点与应用单轨车辆的技术特点与应用30单轨车辆的技术特点与应用课件31单轨车辆的技术特点与应用课件32单轨车辆的技术特点与应用