农药化学合成基础课件

农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。农药化学合成基础农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第三章农药化学合成基础、有机化合物官能团转换在农药化学合成中,很多目标分子的合成是通过原料或中间体的官能团之间的转换来实现的,因此有机化合物官能团转换是农药化学合成的重要工具之一1、羟基的转换■通过醇羟基转换制取卤代物,是比较经典的方法。农药化学合成常用的卤化剂有三卤化磷、五卤化磷和卤化亚砜等,醇和酸、酸酐或酰卤反应是制取酯的重要方法,有时此反应用来保护羧基。醇之间、醇与卤化物之间的缩合反应常用于制备醚,此也是羟基的常用保护方法之所谓情境教学，指的是教师在教学过程中，根据具体教学内容，为落实教学目标而设定适合学习主体并作用于学习主体，能够使其积极主动建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的一种教学方法。在初中生物课堂中实施情境教学，有利于增强学生的感性认识，点燃学生的学习热情，提高学生对生物知识的理解能力和分析能力。下面，我就结合自身经验，对初中生物课堂中的情境创设策略谈谈我的几点意见和想法。一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生强烈探究动机对于学生而言，问题即矛盾，良好的问题情境能引起学生注意，启迪学生思维，使学生对即将学习的知识产生强烈的问题意识和探究动机。所以，为了满足现代教学的发展需要，培养创新性人才，我们在初中生物教学中应采取各种途径创设问题式教学情境。我个人认为，课堂导入环节是创设问题情境的有效环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的成功与否直接决定着一节课的好坏，如果我们设计的课堂导入语合理恰当、生动有趣，学生整节课都会全神贯注、精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习。相反，如果设计的抽象空洞、苍白无力，学生可能一整节课都在走神、开小差，课堂教学效果更是无法达到理想状态。因此，我们应该充分利用课堂导入环节，创设能够刺激学生求知天性的问题情境，让学生产生强烈的解决问题的欲望，激发学生内在的学习动力。比如，在学习八年级下册第二十一章第一节《生物的遗传》这节教学内容时，我给学生讲了这样一个故事：“英国一位著名的大文豪叫萧伯纳，一位漂亮的女演员在拜读了他的作品之后，对他产生了爱慕之情，于是给萧伯纳写信，信中写道：‘你这般聪明，我这般美丽，若我俩结合，生下的孩子肯定既聪明又美丽，岂不是很好？’萧伯纳先生看完信之后回复道：‘如果我们生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，岂不是很糟？’”听完这个故事，学生都笑了，于是，我继续说道：“对于这两个人的说法，到底谁对谁错？本节课我们要学习的内容，就对这个问题作了很好的解答。”这样，通过为学生讲述这样一个故事，在学生的心理上造成了一种悬念，学生的注意力、思维能力都活跃了起来。二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，激发学生学习热情身为一名初中生物教师，我们要时刻观察与生物学科联系紧密的生活现象，并将其积累成素材，在课堂上根据具体教学内容，遵循理论联系实际的原则，为学生创设具有浓厚生活气息的教学情境，使学生体会到生物与我们日常生活的紧密联系，深刻感受生物的趣味性和生动性，以此激发学生学习热情，调动学生学习的驱动力，使学生的智力活动达到最佳的活跃状态。比如，在学习七年级上册第三章第一节《饮食与营养》这节内容时，刚开始讲课我并没有给学生讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是首先为学生展示了各种各样中国菜的图片，然后对学生说：“同学们，俗话说‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’，那么你们知道为什么会这样吗？我们平时吃的食物中又含有哪些营养物质呢？”这样，我们通过联系学生生活实际，引出了本节课的课题，学生也对这个与他们日常生活联系紧密的问题产生了探究兴趣，当我们正式为学生讲解本节课的教学内容时，学生也会满腔热情地投入，有利于提升本节课的教学效果，增强学生理论联系实际的能力。三、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，突破教学重难点多媒体技术集声音、图形、文字、图像、动画等于一身，可以将复杂抽象的生物知识和过程以生动、形象、直观的形式表现出来，再加上教师深入浅出的讲解，既能突破教学重难点，降低学生的理解难度，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可谓是一举多得。比如，在学习八年级上册第十七章第一节《绿色植物与生物圈中的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这一教学内容时，我们在让学生观察了插入红墨水中的茎的实验结果以及证实了植物茎内有专门运输水的结构之后，可以利用多媒体技术让学生观看植物体内物质运输的具体过程，当然这一过程要利用生动、直观的动态形式展现出来，这样，我们就将这一抽象的过程变得具体，静态的过程变得动态，既加深了学生对这部分知识的理解和掌握，还多角度激发了学生参与求知的欲望，使学生始终处于积极主动的学习状态。综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大生物教师能够在日常教学实践中积极探索、勇于实践，争取探索总结出更多创设生物教学情境的教学策略，从而使我们的生物教学课堂变得亮点纷呈，妙趣横生。新世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境。让学生在生动具体的情境中学习数学,数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。下面结合自己的教学实践,就如何创设情境做了初步探索:1创设愉悦情境,激发学生学习兴趣课堂上我根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具体形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。如“教学”圆的周长计算”时,课始设计这样一个游戏导入新课。先让学生量出预先用硬纸片制成的各种大小不同的圆直径和周长,记录在本子上。教师说:“同学们,我们现在来做一个猜谜游戏。只要告诉老师你的那个圆的直径,老师不用量,就马上猜出你的那个圆的周长。请同学们检查,老师猜的对不对?”游戏开始,生甲:“直径2cm”。师:“周长6.28cm。”生游戏做完后,教师说:“同学们从刚才游戏中有没有发现什么?”(圆周长和直径有着本质的联系),接着揭示课题:同学们想揭开这个秘密吗?那么这节课我们共同来学习“圆的周长计算”。这就为学生创设了一个良好的氛围和愉悦情调,为学生渴望解开奥秘的心理状态,激起学生学习新知的愿望,为顺利进入新课的学习打下良好的基础,充分调动了学生的学习积极性。2创设激疑情境,激发学生求知欲望思维自疑问和好奇开始,思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生。如,在教学“有余数的除法”时,我创设了分桃子的问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴,可以怎么分?学生在操作后产生了疑问:有时正好分完,有时还有多余?这时,教师适时地加以总结:“像平均分后有多余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示,使学习过程成为学生主动建构知识的过程。3创设探究情境,发展学生创新能力教学时,我努力挖掘教材本身潜在的智力因素,充分利用数学知识的魅力,为学生创设一个发现、探索的学习情境,使他们在探究数学知识的过程中,不断发展创新能力。如:在教学“三角形内角和”时,学生通过把三角形的三个角剪下拼到一起刚好成一个平角的方法,得出了“三角形内角和等于180°”。课后教师布置学生动手剪一个任意四边形,并通过操作得出它的内角和。学生通过思考,结合今天的学习内容――设计把任意四边形沿一条对角线剪开,得到两个三角形,而且剪成的两个三角形的六个内角正好是这个任意四边形的四个内角,因而得出“任意三边形的内角和为180×2=360°”。这样,学生在很好地掌握旧知识的基础上创造性的解决了新问题,使我深深地体会到只要教师善于创设探究情境,让学生手、脑、口等并用,那么学生获取知知识的过程将真正成为再创造的过程,在这种再创造的活动中,他们的创新能力会不断提高。4创设讨论情境,促进学生认知深化一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。合作交流是学生学习数学的一种重要方式,小学生乐于交往。而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点,在学生处于“愤悱”状态时,创设讨论情境,更有利于发挥他们学习的主动性。5创设成功情境,引发学生成就意识伴随课堂教学活动进一步开展,学生由于长时间集中注意,在下课前的十几分钟左右,注意力便开始逐渐减退,学习情趣明显变弱。教学时,我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习,创造让全体学生经过一番努力后,都能获得成功的机会,巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时,我设计了一道开放性的习题:6个苹果、5个梨、4个桔子、3个桃、1个草莓,让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后,争先恐后抢答,中下生也能说出三四种答案,优等生得出的答案则更多,把整节课推向了高潮。这样,我给全体学生都创造一个表现的机会,让他们都尝到成功的喜悦。6创设课外情境,引导学生学以致用数学源于生活。课后,我注意创设数学课外情境,鼓励和引导学生把所学的知识及时地、经常地用于实际,能使学生有效地巩固、深化所学的知识,进一步巩固对数学学习的必趣。如在“年、月、日”的教学中,学生已掌握了求经过时间的方法,让学生每天做家庭作业时记录做数学作业的开始时刻、结束时刻、并计算做作业经过时间。这样学生及时运用所学的知识,使知识在运用中得到巩固,达到熟练掌握的目的,并保持了学生学习数学的间接持久兴趣。从中教师也了解了作业量的多少,了解各个学生做家庭作业的速度,便于教师合理调整作业量和有针对形地训练学生的作业速度。这样,学生在课堂上学会的知识不仅得到巩固和运用,而且在解决实际问题过程中得到了升化,学生解决实际问题的能力得到提高。这些广泛而实用的实践活动,不仅让学生学得兴趣盎然,乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。实践证明,学生在丰富的情境中学习数学,教学活动更加符合认知规律,课堂教学更加轻松、活跃、高效,这就是我在小学数学教学中如何创设情境之浅见。农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。农药化学合成基1第三章农药化学合成基础第三章农药化学合2农药化学合成基础课件3农药化学合成基础课件4农药化学合成基础课件5农药化学合成基础课件63、含卤化合物的转换■在卤代烷分子中,卤素作为一个较好离去基团,可与H2O、NH3、OH、RO、、SH、CN、ScN、NO2等亲核试剂发生亲核取代反应,完成很多转换。通过卤代烷与金属反应,可以制得农药化学合成中重要的有机金属试剂。因此,含卤化合物的官能团转换在农药合成中具有一定的应用价值。3、含卤化合物的转换7XMg-CHR+gKOH-CH-OHX—CHRRHHRCH,RCH,RLiAIHaLi--CHR4CHRICHERCHRNaOHRONaNaHNa(CH(COEthlHO-CHRRO-CHRIHS--CH(EtO.C)HC--CHRCH,RCH,RCHRNHaCH,RNaCNNaSRAMexC-CHRLHN—CHRR'S--CHRIR—CHRCH,RCH,RXMg-CHR+g84、醛和酮的转换醛和酮的共同特征是含有活性官能团羰基,在农药化学合成中,利用羰基的活性和其Q-位的反应性,可以实现多种合成目的。4、醛和酮的转换9R-CHPhaPeeclH(R)HCHOICH-bNHOH(R)H(R)HCHNH或RNH2或NH(R)H②HOR—CH①XCHCOEVZnCHCO.Et②HO或L4NR-CH(R)HCHCOE(R)COHR-CROEt(R)HNArYC=N-Y[RJH(Y-OH,NI,NHPh,NHCONH,-NaHSO,R-CHOHCHCOEtCHCHCO-EtRONSON(R)HR-CH,R—CHR-CH,OHR'OHHR-CH,ORHR)←0(R)H一CHR)4(R川H(R)HORR-CH105、羧酸及其衍生物的转换■羧酸及其衍生物是农药化学合成的重要原料和中间体,通过它们可以实现很多官能团的转换和目标物的合成。5、羧酸及其衍生物的转换11农药化学合成基础课件12农药化学合成基础课件13农药化学合成基础课件14农药化学合成基础课件15农药化学合成基础课件16农药化学合成基础课件17农药化学合成基础课件18农药化学合成基础课件19农药化学合成基础课件20农药化学合成基础课件21农药化学合成基础课件22农药化学合成基础课件23农药化学合成基础课件24农药化学合成基础课件25农药化学合成基础课件26农药化学合成基础课件27农药化学合成基础课件28农药化学合成基础课件29农药化学合成基础课件30农药化学合成基础课件31农药化学合成基础课件32农药化学合成基础课件33农药化学合成基础课件34农药化学合成基础课件35农药化学合成基础课件36农药化学合成基础课件37农药化学合成基础课件38农药化学合成基础课件39农药化学合成基础课件4051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、41农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。农药化学合成基础农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第三章农药化学合成基础、有机化合物官能团转换在农药化学合成中,很多目标分子的合成是通过原料或中间体的官能团之间的转换来实现的,因此有机化合物官能团转换是农药化学合成的重要工具之一1、羟基的转换■通过醇羟基转换制取卤代物,是比较经典的方法。农药化学合成常用的卤化剂有三卤化磷、五卤化磷和卤化亚砜等,醇和酸、酸酐或酰卤反应是制取酯的重要方法,有时此反应用来保护羧基。醇之间、醇与卤化物之间的缩合反应常用于制备醚,此也是羟基的常用保护方法之所谓情境教学，指的是教师在教学过程中，根据具体教学内容，为落实教学目标而设定适合学习主体并作用于学习主体，能够使其积极主动建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的一种教学方法。在初中生物课堂中实施情境教学，有利于增强学生的感性认识，点燃学生的学习热情，提高学生对生物知识的理解能力和分析能力。下面，我就结合自身经验，对初中生物课堂中的情境创设策略谈谈我的几点意见和想法。一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生强烈探究动机对于学生而言，问题即矛盾，良好的问题情境能引起学生注意，启迪学生思维，使学生对即将学习的知识产生强烈的问题意识和探究动机。所以，为了满足现代教学的发展需要，培养创新性人才，我们在初中生物教学中应采取各种途径创设问题式教学情境。我个人认为，课堂导入环节是创设问题情境的有效环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的成功与否直接决定着一节课的好坏，如果我们设计的课堂导入语合理恰当、生动有趣，学生整节课都会全神贯注、精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习。相反，如果设计的抽象空洞、苍白无力，学生可能一整节课都在走神、开小差，课堂教学效果更是无法达到理想状态。因此，我们应该充分利用课堂导入环节，创设能够刺激学生求知天性的问题情境，让学生产生强烈的解决问题的欲望，激发学生内在的学习动力。比如，在学习八年级下册第二十一章第一节《生物的遗传》这节教学内容时，我给学生讲了这样一个故事：“英国一位著名的大文豪叫萧伯纳，一位漂亮的女演员在拜读了他的作品之后，对他产生了爱慕之情，于是给萧伯纳写信，信中写道：‘你这般聪明，我这般美丽，若我俩结合，生下的孩子肯定既聪明又美丽，岂不是很好？’萧伯纳先生看完信之后回复道：‘如果我们生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，岂不是很糟？’”听完这个故事，学生都笑了，于是，我继续说道：“对于这两个人的说法，到底谁对谁错？本节课我们要学习的内容，就对这个问题作了很好的解答。”这样，通过为学生讲述这样一个故事，在学生的心理上造成了一种悬念，学生的注意力、思维能力都活跃了起来。二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，激发学生学习热情身为一名初中生物教师，我们要时刻观察与生物学科联系紧密的生活现象，并将其积累成素材，在课堂上根据具体教学内容，遵循理论联系实际的原则，为学生创设具有浓厚生活气息的教学情境，使学生体会到生物与我们日常生活的紧密联系，深刻感受生物的趣味性和生动性，以此激发学生学习热情，调动学生学习的驱动力，使学生的智力活动达到最佳的活跃状态。比如，在学习七年级上册第三章第一节《饮食与营养》这节内容时，刚开始讲课我并没有给学生讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是首先为学生展示了各种各样中国菜的图片，然后对学生说：“同学们，俗话说‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’，那么你们知道为什么会这样吗？我们平时吃的食物中又含有哪些营养物质呢？”这样，我们通过联系学生生活实际，引出了本节课的课题，学生也对这个与他们日常生活联系紧密的问题产生了探究兴趣，当我们正式为学生讲解本节课的教学内容时，学生也会满腔热情地投入，有利于提升本节课的教学效果，增强学生理论联系实际的能力。三、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，突破教学重难点多媒体技术集声音、图形、文字、图像、动画等于一身，可以将复杂抽象的生物知识和过程以生动、形象、直观的形式表现出来，再加上教师深入浅出的讲解，既能突破教学重难点，降低学生的理解难度，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可谓是一举多得。比如，在学习八年级上册第十七章第一节《绿色植物与生物圈中的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这一教学内容时，我们在让学生观察了插入红墨水中的茎的实验结果以及证实了植物茎内有专门运输水的结构之后，可以利用多媒体技术让学生观看植物体内物质运输的具体过程，当然这一过程要利用生动、直观的动态形式展现出来，这样，我们就将这一抽象的过程变得具体，静态的过程变得动态，既加深了学生对这部分知识的理解和掌握，还多角度激发了学生参与求知的欲望，使学生始终处于积极主动的学习状态。综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大生物教师能够在日常教学实践中积极探索、勇于实践，争取探索总结出更多创设生物教学情境的教学策略，从而使我们的生物教学课堂变得亮点纷呈，妙趣横生。新世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境。让学生在生动具体的情境中学习数学,数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。下面结合自己的教学实践,就如何创设情境做了初步探索:1创设愉悦情境,激发学生学习兴趣课堂上我根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具体形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。如“教学”圆的周长计算”时,课始设计这样一个游戏导入新课。先让学生量出预先用硬纸片制成的各种大小不同的圆直径和周长,记录在本子上。教师说:“同学们,我们现在来做一个猜谜游戏。只要告诉老师你的那个圆的直径,老师不用量,就马上猜出你的那个圆的周长。请同学们检查,老师猜的对不对?”游戏开始,生甲:“直径2cm”。师:“周长6.28cm。”生游戏做完后,教师说:“同学们从刚才游戏中有没有发现什么?”(圆周长和直径有着本质的联系),接着揭示课题:同学们想揭开这个秘密吗?那么这节课我们共同来学习“圆的周长计算”。这就为学生创设了一个良好的氛围和愉悦情调,为学生渴望解开奥秘的心理状态,激起学生学习新知的愿望,为顺利进入新课的学习打下良好的基础,充分调动了学生的学习积极性。2创设激疑情境,激发学生求知欲望思维自疑问和好奇开始,思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生。如,在教学“有余数的除法”时,我创设了分桃子的问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴,可以怎么分?学生在操作后产生了疑问:有时正好分完,有时还有多余?这时,教师适时地加以总结:“像平均分后有多余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示,使学习过程成为学生主动建构知识的过程。3创设探究情境,发展学生创新能力教学时,我努力挖掘教材本身潜在的智力因素,充分利用数学知识的魅力,为学生创设一个发现、探索的学习情境,使他们在探究数学知识的过程中,不断发展创新能力。如:在教学“三角形内角和”时,学生通过把三角形的三个角剪下拼到一起刚好成一个平角的方法,得出了“三角形内角和等于180°”。课后教师布置学生动手剪一个任意四边形,并通过操作得出它的内角和。学生通过思考,结合今天的学习内容――设计把任意四边形沿一条对角线剪开,得到两个三角形,而且剪成的两个三角形的六个内角正好是这个任意四边形的四个内角,因而得出“任意三边形的内角和为180×2=360°”。这样,学生在很好地掌握旧知识的基础上创造性的解决了新问题,使我深深地体会到只要教师善于创设探究情境,让学生手、脑、口等并用,那么学生获取知知识的过程将真正成为再创造的过程,在这种再创造的活动中,他们的创新能力会不断提高。4创设讨论情境,促进学生认知深化一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。合作交流是学生学习数学的一种重要方式,小学生乐于交往。而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点,在学生处于“愤悱”状态时,创设讨论情境,更有利于发挥他们学习的主动性。5创设成功情境,引发学生成就意识伴随课堂教学活动进一步开展,学生由于长时间集中注意,在下课前的十几分钟左右,注意力便开始逐渐减退,学习情趣明显变弱。教学时,我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习,创造让全体学生经过一番努力后,都能获得成功的机会,巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时,我设计了一道开放性的习题:6个苹果、5个梨、4个桔子、3个桃、1个草莓,让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后,争先恐后抢答,中下生也能说出三四种答案,优等生得出的答案则更多,把整节课推向了高潮。这样,我给全体学生都创造一个表现的机会,让他们都尝到成功的喜悦。6创设课外情境,引导学生学以致用数学源于生活。课后,我注意创设数学课外情境,鼓励和引导学生把所学的知识及时地、经常地用于实际,能使学生有效地巩固、深化所学的知识,进一步巩固对数学学习的必趣。如在“年、月、日”的教学中,学生已掌握了求经过时间的方法,让学生每天做家庭作业时记录做数学作业的开始时刻、结束时刻、并计算做作业经过时间。这样学生及时运用所学的知识,使知识在运用中得到巩固,达到熟练掌握的目的,并保持了学生学习数学的间接持久兴趣。从中教师也了解了作业量的多少,了解各个学生做家庭作业的速度,便于教师合理调整作业量和有针对形地训练学生的作业速度。这样,学生在课堂上学会的知识不仅得到巩固和运用,而且在解决实际问题过程中得到了升化,学生解决实际问题的能力得到提高。这些广泛而实用的实践活动,不仅让学生学得兴趣盎然,乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。实践证明,学生在丰富的情境中学习数学,教学活动更加符合认知规律,课堂教学更加轻松、活跃、高效,这就是我在小学数学教学中如何创设情境之浅见。农药化学合成基础51、山气日夕佳，飞鸟相与还。农药化学合成基42第三章农药化学合成基础第三章农药化学合43农药化学合成基础课件44农药化学合成基础课件45农药化学合成基础课件46农药化学合成基础课件473、含卤化合物的转换■在卤代烷分子中,卤素作为一个较好离去基团,可与H2O、NH3、OH、RO、、SH、CN、ScN、NO2等亲核试剂发生亲核取代反应,完成很多转换。通过卤代烷与金属反应,可以制得农药化学合成中重要的有机金属试剂。因此,含卤化合物的官能团转换在农药合成中具有一定的应用价值。3、含卤化合物的转换48XMg-