初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》

初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人民育出版社t年级1下册第二单元阅读文条数育数得书七年级土地的誓言下册谣G21人民款育出版社t年级下册业九·一八事变后日军侵占东北形势图1931年9月-1932年初)龙(开齐哈尔外蒙它事变长。(1931年)柳条湖哈阳江尔热日军侵略路线日军侵占时间飞机场日军侵占地区九·一八事变后日军侵占东北形势图班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任实施班级管理的第三只眼。一个班集体，就是一个微型"社区"，是培养儿童健康成长、顺利适应未来社会坏境的有效实践区、体验场。把班级中的每位小学生都纳入班主任小助手培养对象是践行新课改核心理念——"为了每一个孩子的发展"的有效途径之一。目前，国内外对班级管理、班委干部选拔、培养的研究取得了相当丰硕的成果，但当前新形势下的农村小学，在班级管理，在小助手选拔、培养培训、考核激励等方面的研究及实践，还相对滞后。笔者根据多年农村小学班主任实践，认为构建小助手"发现（储备）——培养（使用）——评价（激励）"和分层分级培养培训模式，能有效提高小助手的班级管理能力，从而整体提高班级管理水平。一、每位小学生都是小助手后备军作为班主任，对每位小学生都要抱着公平、公正的心。当刚接手一个新的班级时，班主任就要对每个学生的个性、能力、兴趣特长、情感态度等留心观察，全面了解，在平时的学习、生活中了解哪些小学生有哪些管理潜质，适合担任哪一层次哪个岗位的小助手，纳入后备小助手人才资源库，建档立卷，并相应制定好集中培养培训和个别培养培训计划。二、按就近发展分层分级十个手指不一样长，每个小学生的能力有强有弱，每个小学生的个性特质、认知水平有差异。所以，对班级中的所有小助手应根据其能力、个性特质、情感态度等分层分级，全面管理工作能力强的纳入一级小助手（班长或中队长）培养目标，全面管理能力次一点的作为二级小助手（如学习委员、纪律委员等班委会成员）培养目标，个性、特长突出而全面管理能力又较弱的可以纳入三级小助手（如各科代表、小组长、各监督员）培养目标。每个层级的培养方式、培养目标、考核激励措施应有所区别。三、培养培训形式、途径、目标分层分级不同层级小助手培养培训形式、途径示意图：1、"传、帮、带"在小助手的培养培训中，班主任"传、帮、带"一、二、三级小助手，一级小助手"传、帮、带"二、三级小助手，二级小助手"传、帮、带"三级小助手，由此在班级中形成班主任、小助手互帮互助互学的良好氛围，有利于小助手协调发展，共同成长。2、"放、引、扶"相结合（1）"扶"：对于三级小助手，他们的各种能力都较一、二、级小助手要弱，班主任在对他们的培养培训中，要特别"耐心"和"用心"。班主任应坚持亲自指导、亲自示范、手把手教，"扶着走"，特别要发挥一、二级小助手的帮扶作用。对这类小助手，目标要求不要过高，心不能急，慢慢来，达到管理"入门"就是成功；更要见了闪光点就要激励，培养自信心尤为重要。（2）"引扶"结合：适用对二级小助手的培养，以"引"为主，以"扶"为辅，即"引着走"。班主任既可省心，也要时时关心。因为就二级小助手的管理能力，说强不强说弱不弱，在班级日常事务管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束缚太死，班主任是参谋，具体的主动权还是还给小助手。（3）"放引"结合：适用于一级小助手的培养，"放"为主，"引"为辅。这个层级的小助手，管理能力、民主观念、自我意识都较强，在班级管理中，班主任尽可放手，充分让小助手们"我的班级我做主"、"我们的活动我做主"。但班主任不能撒手不管，适时适当"参谋参谋"，偶尔"点拨点拨"，"放"中"引"，"放开走"，相信小助手，放心小助手。3、培训内容要丰富，培训形式要灵活要加强小助手责任心、协调能力、沟通能力、组织能力、岗位职责、各种检查评比细则、各种日志表册填写等的培训。根据不同层级的小助手的个性、能力、兴趣特长、情感态度等，要灵活适时安排集中培训、自主培训、实践中培训、个别指导培训等。（1）集中培训：面向班级全体小助手及后备小助手，有组织、有计划、有目标实施集体集中培训，每期不少于五次。（2）自主培训：小助手的培训，班主任是首席责任教师，小助手是主体。小助手的自主培训，要在班委会的领导下，由班委会自主制定培训计划，由一级小助手牵头，二、三级小助手协助，班主任只是"参谋"。（3）实践中培训：在实践中做，在实践中学，通过实践，参加实践，是小助手成长、发展的有效途径和必须的历练过程，即"做中学，学中做"：①每周班主任或一级小助手对班级工作进行总结、点评；②对做得好的小助手及时表扬，对好的方法及时推广；③对典型事迹及时向少先队大队部和校德育领导小组推荐；④教会小助手写管理日记、管理反思，并养成习惯；⑤教会小助手填写各种日志、考核表，鼓励小助手之间"传、帮、带"，"学、赶、超"。（4）个别指导培训：个别指导培训，是个体小助手迅速成长、迅速进入角色的最有效地方法。个别培训应坚持"灵活、及时、细腻、耐心"。个别指导培训，既有班主任对小助手"面对面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之间的"面对面、手把手"的"传、帮、带"。个别指导培训的主要方法有谈话法、个案分析法、跟踪矫正法等。四、构建不同层级的培养目标和激励机制根据小助手的不同层级，其培养目标和激励机制应分成不同梯度，培训分类别、分时段、分内容、分形式、分措施，最终达到培养总目标。1.层级培养目标2.层级激励机制（1）考核评价内容：思想品德素质、能力素质、管理素质、管理效果。（2）考核评价形式：①一周一小评，一月一阶段评，学期结束总评；②评价程序"自评——集体评——家长评——班主任评"；③实行星级制，设"五、四、三、二、一"五个星级，根据不同层级，设置不同比例。不同层级小助手获得不同星级小助手机会均等，激励不同层级小助手快成长、早成长。（3）激励：以精神激励为主，物质奖励为辅。①凡获得不同星级的小助手均发给奖状，以资鼓励；②获得星级的小助手的典型事迹在班级黑板报、校园黑板报、校园广播、全校集会上宣传报道。农村小学班级管理，只要班主任有计划、有目的地坚持持之以恒的层级式培养培训方式，坚持"灵活、及时、细腻、耐心"的小助手培养工作方法，农村小学的班级管理水平一定会有一个跨越式发展。在艺术设计专业的教学中，色彩构成是专业通识基础课“三大构成”之一。三大构成包括平面构成、色彩构成的立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。三大构成在艺术设计教学中可以说是最重要的基础课，这三门课分别是从二维平面空间、三维立体空间研究造型元素的构成形式和构成美学法则，并且研究色彩的性质和运用原理。对于设计来说，造型形态元素和色彩元素无疑是设计的重点，这也决定了这三大构成的基础性作用。笔者在色彩构成课程教学内容的研究和教材的编写过程中，发现大多数的艺术院校和色彩构成教材，或是囿于课时限制，或是由于三大构成合三为一，使得色彩构成的教学内容不够深入。大多数教材都将色彩的基础知识、色彩的情感、色彩的混合、色彩的对比与调和以及色彩对比在各类设计中的运用，作为教材的重点。但综合这些年设计和教学的经验，我认为，此课程逻辑体系很好，但是基本上都只介绍了“是什么”和“为什么”的问题，往往都止步于色彩的对比与调和，浅尝则止，没有真正的为设计提出方法论，即“怎么样”。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。在色彩构成中，我们往往通过对色彩的色性、饱和度进行分析来指向色彩的本质。但是，更深层次，对色彩的分析应该走向对色彩的解构。这种解构是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩与设计受众的需求等主观因素相作用的综合的、彻底的分解。通过分解将这些具有特殊意义的色彩进行重新组合就会得到与原作性格、特征迥异的作品，才能真正实现以创新为灵魂的设计的初衷。色彩的表意功能往往没有文字或者图像那么清晰与直接，而更多的是依靠色彩象征与暗喻的含蓄审美性诉求，才能清晰地传递色彩语言所要表达的内容，并且需要欣赏主体与创作个体间的心理默契与情感共鸣。色彩作为设计要素联系着设计师和设计受众的互动交流，在这个过程中，色彩不但从表象诠释着设计，亦从色彩的情感创造着新的设计意象。因为色彩本身就是一门具有多种意象的视觉语言，它的情感可以独立于造型、材质之外，单色彩就能成为设计对象的情感载体，如何运用好色彩使设计如虎添翼往往是突破设计瓶颈的解决之道。色彩新的意义的获得往往需要通过解构和重组两个过程相互结合完成。其中解构部分包括色彩的采集、提取和整理，重构则可以遵循一定的法则将色彩进行重新的组合。设计师通过对收集的色彩素材进行理解、提炼和再创作的过程。一方面：是分析其色彩组成的各要素的性质和构成形式，保持原来的主要色彩关系与色块面积比例关系。保持主色调，主意象的精神特征，色彩气氛与整体风格。另一方面：打散原来色彩形象的组织结构，在重新组织色彩形象时，注入自己的表现意念，是构成新的形象、新的色彩形式。解构和重组是两个连续的过程：一个是色彩解构，另一个是色彩重组。解构是色彩采集、提取、分析和整理的过程，重组则是按照一定的规律将原来物象中的色彩元素注入到新的组织结构中，通过重新的排序和整合从而产生新的色彩形象，能忠实的表达原作的意图，也产生高于原作的新的意境。所以，重构包括归纳重构和创意重构两部分，归纳重构是在遵照原作整体色彩结构的基础上，将复杂的画面抽象成几何图形，同时对其色彩进行整合取舍，是最直接的重构组合形式。创意重构组合是以原作为基础，通过想象和发挥，找出参照原作与设计作品之间色彩的内在联系性和外观的相似性。如果说解构是分析过程还是忠于原作，而重新组合则带有明显设计倾向的崭新形式。色彩的解构和重组培养的是设计师的创造力和想象力。笔者认为，在设计基础课的教学中是该“授之以渔”还是“授之以鱼”是值得我们反思的。色彩构成教学作为艺术设计的基础课之一，把解构观念引入色彩构成教学中，主要目的是使学生在将色彩作为设计元素时，锻炼分析和解剖色彩的能力，加深对色彩审美意识的培养，更好的将色彩为设计服务。基于数字时代化的今天，数码色彩将色彩的外延又衍生开来，对于色彩的运用也空前的自由。当代设计师的工作越来越多的依赖计算机软件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等设计软件大大的提高了工作效率，也使得色彩的练习媒介超出纸笔范围。色彩的采集方式更加的随心所欲，分析软件和强大的滤镜工具能更细微的调整色彩。基于以上原因色彩构成的教学更应该从教会学生从只知道其然到知道其所以然。而色彩的解构和重组便是以创新为切入点，破旧立新，真正能指导设计走向未来，使设计更具有时代性。初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》1人民育出版社t年级1下册第二单元阅读文条数育数得书七年级土地的誓言下册谣人民育出版社t年级1下册2初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》3初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》4初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》5初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》6G21人民款育出版社t年级下册业研读赏析作者用诗般的语言抒发思乡之情,感情舒缓,境界优美,找出文中最富有感情和最精彩的语句,联系文章的背景,理解、揣摩这些句子。(1)我有时把手放在我的胸瞠上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着种热情。滥”一词是贬义褒用,这甲是无法操纵与控制的意思,表达了作者无法控制的思乡之情。G21人民款育出版社t年级下册业7人民教育出版社七年级2)我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字声音是那样的急切,使我不得不回去。双重否定的句式,感情多次反复,激起读者的强烈共鸣。表达了作者对故乡深切的爱,渴望回到故乡去的迫切心情。人民教育出版社七年级8G21人民款育出版社t年级下册业(3)当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星…或者当我回想起儿时的往事的时候运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情,须臾不可分割。G21人民款育出版社t年级下册业9人民教育出版社七年级(4)在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻棵上我捉过蚱蜢在那沉重的镐头上留着我的手印。人民教育出版社七年级10人民教育出版社七年级赏析示例作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑回响着我的欢笑”之类的语句,因为埋葬只用于已经死去的事物作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上,散发着迷人的光泽。而今,这切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪人民教育出版社七年级11初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》12初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》13初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》14初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》15初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》16初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》17初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》18初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》19初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》2051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、21初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人民育出版社t年级1下册第二单元阅读文条数育数得书七年级土地的誓言下册谣G21人民款育出版社t年级下册业九·一八事变后日军侵占东北形势图1931年9月-1932年初)龙(开齐哈尔外蒙它事变长。(1931年)柳条湖哈阳江尔热日军侵略路线日军侵占时间飞机场日军侵占地区九·一八事变后日军侵占东北形势图班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任实施班级管理的第三只眼。一个班集体，就是一个微型"社区"，是培养儿童健康成长、顺利适应未来社会坏境的有效实践区、体验场。把班级中的每位小学生都纳入班主任小助手培养对象是践行新课改核心理念——"为了每一个孩子的发展"的有效途径之一。目前，国内外对班级管理、班委干部选拔、培养的研究取得了相当丰硕的成果，但当前新形势下的农村小学，在班级管理，在小助手选拔、培养培训、考核激励等方面的研究及实践，还相对滞后。笔者根据多年农村小学班主任实践，认为构建小助手"发现（储备）——培养（使用）——评价（激励）"和分层分级培养培训模式，能有效提高小助手的班级管理能力，从而整体提高班级管理水平。一、每位小学生都是小助手后备军作为班主任，对每位小学生都要抱着公平、公正的心。当刚接手一个新的班级时，班主任就要对每个学生的个性、能力、兴趣特长、情感态度等留心观察，全面了解，在平时的学习、生活中了解哪些小学生有哪些管理潜质，适合担任哪一层次哪个岗位的小助手，纳入后备小助手人才资源库，建档立卷，并相应制定好集中培养培训和个别培养培训计划。二、按就近发展分层分级十个手指不一样长，每个小学生的能力有强有弱，每个小学生的个性特质、认知水平有差异。所以，对班级中的所有小助手应根据其能力、个性特质、情感态度等分层分级，全面管理工作能力强的纳入一级小助手（班长或中队长）培养目标，全面管理能力次一点的作为二级小助手（如学习委员、纪律委员等班委会成员）培养目标，个性、特长突出而全面管理能力又较弱的可以纳入三级小助手（如各科代表、小组长、各监督员）培养目标。每个层级的培养方式、培养目标、考核激励措施应有所区别。三、培养培训形式、途径、目标分层分级不同层级小助手培养培训形式、途径示意图：1、"传、帮、带"在小助手的培养培训中，班主任"传、帮、带"一、二、三级小助手，一级小助手"传、帮、带"二、三级小助手，二级小助手"传、帮、带"三级小助手，由此在班级中形成班主任、小助手互帮互助互学的良好氛围，有利于小助手协调发展，共同成长。2、"放、引、扶"相结合（1）"扶"：对于三级小助手，他们的各种能力都较一、二、级小助手要弱，班主任在对他们的培养培训中，要特别"耐心"和"用心"。班主任应坚持亲自指导、亲自示范、手把手教，"扶着走"，特别要发挥一、二级小助手的帮扶作用。对这类小助手，目标要求不要过高，心不能急，慢慢来，达到管理"入门"就是成功；更要见了闪光点就要激励，培养自信心尤为重要。（2）"引扶"结合：适用对二级小助手的培养，以"引"为主，以"扶"为辅，即"引着走"。班主任既可省心，也要时时关心。因为就二级小助手的管理能力，说强不强说弱不弱，在班级日常事务管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束缚太死，班主任是参谋，具体的主动权还是还给小助手。（3）"放引"结合：适用于一级小助手的培养，"放"为主，"引"为辅。这个层级的小助手，管理能力、民主观念、自我意识都较强，在班级管理中，班主任尽可放手，充分让小助手们"我的班级我做主"、"我们的活动我做主"。但班主任不能撒手不管，适时适当"参谋参谋"，偶尔"点拨点拨"，"放"中"引"，"放开走"，相信小助手，放心小助手。3、培训内容要丰富，培训形式要灵活要加强小助手责任心、协调能力、沟通能力、组织能力、岗位职责、各种检查评比细则、各种日志表册填写等的培训。根据不同层级的小助手的个性、能力、兴趣特长、情感态度等，要灵活适时安排集中培训、自主培训、实践中培训、个别指导培训等。（1）集中培训：面向班级全体小助手及后备小助手，有组织、有计划、有目标实施集体集中培训，每期不少于五次。（2）自主培训：小助手的培训，班主任是首席责任教师，小助手是主体。小助手的自主培训，要在班委会的领导下，由班委会自主制定培训计划，由一级小助手牵头，二、三级小助手协助，班主任只是"参谋"。（3）实践中培训：在实践中做，在实践中学，通过实践，参加实践，是小助手成长、发展的有效途径和必须的历练过程，即"做中学，学中做"：①每周班主任或一级小助手对班级工作进行总结、点评；②对做得好的小助手及时表扬，对好的方法及时推广；③对典型事迹及时向少先队大队部和校德育领导小组推荐；④教会小助手写管理日记、管理反思，并养成习惯；⑤教会小助手填写各种日志、考核表，鼓励小助手之间"传、帮、带"，"学、赶、超"。（4）个别指导培训：个别指导培训，是个体小助手迅速成长、迅速进入角色的最有效地方法。个别培训应坚持"灵活、及时、细腻、耐心"。个别指导培训，既有班主任对小助手"面对面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之间的"面对面、手把手"的"传、帮、带"。个别指导培训的主要方法有谈话法、个案分析法、跟踪矫正法等。四、构建不同层级的培养目标和激励机制根据小助手的不同层级，其培养目标和激励机制应分成不同梯度，培训分类别、分时段、分内容、分形式、分措施，最终达到培养总目标。1.层级培养目标2.层级激励机制（1）考核评价内容：思想品德素质、能力素质、管理素质、管理效果。（2）考核评价形式：①一周一小评，一月一阶段评，学期结束总评；②评价程序"自评——集体评——家长评——班主任评"；③实行星级制，设"五、四、三、二、一"五个星级，根据不同层级，设置不同比例。不同层级小助手获得不同星级小助手机会均等，激励不同层级小助手快成长、早成长。（3）激励：以精神激励为主，物质奖励为辅。①凡获得不同星级的小助手均发给奖状，以资鼓励；②获得星级的小助手的典型事迹在班级黑板报、校园黑板报、校园广播、全校集会上宣传报道。农村小学班级管理，只要班主任有计划、有目的地坚持持之以恒的层级式培养培训方式，坚持"灵活、及时、细腻、耐心"的小助手培养工作方法，农村小学的班级管理水平一定会有一个跨越式发展。在艺术设计专业的教学中，色彩构成是专业通识基础课“三大构成”之一。三大构成包括平面构成、色彩构成的立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。三大构成在艺术设计教学中可以说是最重要的基础课，这三门课分别是从二维平面空间、三维立体空间研究造型元素的构成形式和构成美学法则，并且研究色彩的性质和运用原理。对于设计来说，造型形态元素和色彩元素无疑是设计的重点，这也决定了这三大构成的基础性作用。笔者在色彩构成课程教学内容的研究和教材的编写过程中，发现大多数的艺术院校和色彩构成教材，或是囿于课时限制，或是由于三大构成合三为一，使得色彩构成的教学内容不够深入。大多数教材都将色彩的基础知识、色彩的情感、色彩的混合、色彩的对比与调和以及色彩对比在各类设计中的运用，作为教材的重点。但综合这些年设计和教学的经验，我认为，此课程逻辑体系很好，但是基本上都只介绍了“是什么”和“为什么”的问题，往往都止步于色彩的对比与调和，浅尝则止，没有真正的为设计提出方法论，即“怎么样”。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。在色彩构成中，我们往往通过对色彩的色性、饱和度进行分析来指向色彩的本质。但是，更深层次，对色彩的分析应该走向对色彩的解构。这种解构是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩与设计受众的需求等主观因素相作用的综合的、彻底的分解。通过分解将这些具有特殊意义的色彩进行重新组合就会得到与原作性格、特征迥异的作品，才能真正实现以创新为灵魂的设计的初衷。色彩的表意功能往往没有文字或者图像那么清晰与直接，而更多的是依靠色彩象征与暗喻的含蓄审美性诉求，才能清晰地传递色彩语言所要表达的内容，并且需要欣赏主体与创作个体间的心理默契与情感共鸣。色彩作为设计要素联系着设计师和设计受众的互动交流，在这个过程中，色彩不但从表象诠释着设计，亦从色彩的情感创造着新的设计意象。因为色彩本身就是一门具有多种意象的视觉语言，它的情感可以独立于造型、材质之外，单色彩就能成为设计对象的情感载体，如何运用好色彩使设计如虎添翼往往是突破设计瓶颈的解决之道。色彩新的意义的获得往往需要通过解构和重组两个过程相互结合完成。其中解构部分包括色彩的采集、提取和整理，重构则可以遵循一定的法则将色彩进行重新的组合。设计师通过对收集的色彩素材进行理解、提炼和再创作的过程。一方面：是分析其色彩组成的各要素的性质和构成形式，保持原来的主要色彩关系与色块面积比例关系。保持主色调，主意象的精神特征，色彩气氛与整体风格。另一方面：打散原来色彩形象的组织结构，在重新组织色彩形象时，注入自己的表现意念，是构成新的形象、新的色彩形式。解构和重组是两个连续的过程：一个是色彩解构，另一个是色彩重组。解构是色彩采集、提取、分析和整理的过程，重组则是按照一定的规律将原来物象中的色彩元素注入到新的组织结构中，通过重新的排序和整合从而产生新的色彩形象，能忠实的表达原作的意图，也产生高于原作的新的意境。所以，重构包括归纳重构和创意重构两部分，归纳重构是在遵照原作整体色彩结构的基础上，将复杂的画面抽象成几何图形，同时对其色彩进行整合取舍，是最直接的重构组合形式。创意重构组合是以原作为基础，通过想象和发挥，找出参照原作与设计作品之间色彩的内在联系性和外观的相似性。如果说解构是分析过程还是忠于原作，而重新组合则带有明显设计倾向的崭新形式。色彩的解构和重组培养的是设计师的创造力和想象力。笔者认为，在设计基础课的教学中是该“授之以渔”还是“授之以鱼”是值得我们反思的。色彩构成教学作为艺术设计的基础课之一，把解构观念引入色彩构成教学中，主要目的是使学生在将色彩作为设计元素时，锻炼分析和解剖色彩的能力，加深对色彩审美意识的培养，更好的将色彩为设计服务。基于数字时代化的今天，数码色彩将色彩的外延又衍生开来，对于色彩的运用也空前的自由。当代设计师的工作越来越多的依赖计算机软件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等设计软件大大的提高了工作效率，也使得色彩的练习媒介超出纸笔范围。色彩的采集方式更加的随心所欲，分析软件和强大的滤镜工具能更细微的调整色彩。基于以上原因色彩构成的教学更应该从教会学生从只知道其然到知道其所以然。而色彩的解构和重组便是以创新为切入点，破旧立新，真正能指导设计走向未来，使设计更具有时代性。初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》22人民育出版社t年级1下册第二单元阅读文条数育数得书七年级土地的誓言下册谣人民育出版社t年级1下册23初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》24初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》25初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》26初中部编统编人教版语文七年级下册7【教学课件】《土地的誓言》27G21人民款育出版