合同法知识讲解课件

合同法知识讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔合同法知识讲解合同法知识讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔合同法知大致内容是关于合同法的基本知识,包括日常中经常容易出错、混淆,同时又是非常重要的一些概念、术语;二是对于在合同订立、履行、管理方面的实务操作和操作中的风险防范高中语文体验式教学在作文体验式教学中，要提醒学生生活体验对作文的重要性。鼓励他们观察日常所见，并及时用自己的笔描绘出来。真实的生活情境可以给学生带来写作灵感，但是，很多现在的农村高中作文教学缺乏对生活素材的运用，使得学生无法写出真实、感人的作文。不过，农村的学生接触大自然的机会比城市学生要多，教师和学生应充分利用这一点，增强自己的生活体验。一、自由作文与统一作文相结合由于便于批改和讲评，统一写作文成了很多教师常见的作文要求。让学生按照完全一致的要求写作文有其优势，教师可以轻松找到学生的作文漏洞，但也有弊端，比如学生很难在统一式作文中发挥自己的个性，无法真正提高学生的写作水平。实践看来，如果学生每一次都是在固定、死板的命题下写作文，大部分学生会发现他们没有话讲，最根本的原因在于这种作文要求不符合他们平时的生活体验。当然，也有的学生应恰巧有了类似的生活经验可以写出好的作文，但这样的结果是学生之间的写作竞争缺乏公正。因此，教师要在作文教学中重视这个问题，不能一直采用统一的作文要求，自由作文亦是一种有效方法。很多教师为了让学生适应考试时作文要求的统一性，在平时的写作中也同样让学生完全按照统一要求写作文，这种做法是不可取的。考试只是检验学生写作水平的手段，不是培养学生写作能力的最终目标。只有真正的有话讲，愿意写，学生才能切实表达出自己的情感，从而进一步增强学生的写作能力。所以，教师要在教学中多让学生自由写作，不让学生被所谓的写作要求限制。二、课内作文与课外作文相结合语文教师，无论是课内作文还是课外作文，都要对学生有严格的要求。作为一名高中语文教师，我在作文教学中，特别重视课外作文对学生的写作影响。当然，在课堂内要求学生写作文也是必不可少的教学活动，学生可以在课上，在有限的时间内，锻炼自己的写作能力，熟悉高考作文的写作要求。而对于课外作文，教师不应该有太多的限制，要让学生充分发挥自己的个性和情感体验，给予他们足够的写作自由。课内作文和课外作文都有其优点，因此，将两者结合有着显著的教学效果。让学生在课外写作文目的就是让学生多观察和积累日常生活经验以及国内外热门话题，注重生活细节，挖掘生活中的写作素材。同时，教师还要引导学生把自己的心理所想表达出来，使文章赋有感情，让读者产生共鸣。由于时间和空间有限，学生在课内写作文无法像在课外那样发挥出应有的写作水平，教师要鼓励学生在课外多看、多想和多写，养成随笔的好习惯。因此，课内作文与课外作文相结合的作文教学模式应被广泛使用，综合发展学生的写作能力。三、多向对话与单向传授相结合要想使学生能够具备很好的写作文采，教师可以在写作教学中经常让学生参与对写作话题、情感表述等方面的讨论，培养学生写作的兴趣。在作文课上，不能只是教师一个人站在讲台上“填鸭式”般地教学，这样课堂气氛非常地沉闷，学生与老师之间也基本无交流，这种教学模式对学生的写作没有任何帮助。教师应在写作课堂上鼓励学生勇于发表自己的看法，积极与老师和学生交流。比如教师可以拿出某位学生写的作文，写这篇文章的同学可以首先说出自己这样写的理由，其他的同学对其进行评论、赏析。而教师在这个时候更多的是扮演一个参与者或者讨论者的角色，与学生平等对话，无论学生说得是否准确，教师都要提出肯定和赞赏，而不是一味的把教师的“威严”显示出来，让学生有话也不敢讲。与此同时，讨论的话题也要鲜明、有特点，要跳出写作要求的条条框框，让学生把生活体验带到讨论中，真正做到让学生成为学习的主人。在作文教学中融入教师与学生之间的多方面对话有利于提高课堂参与度，增进教师与学生之间的感情，同时让彼此之间相互学习，提高教学效率。四、让学生大胆倾吐心中的体验在高中作文教学中，教师不难发现不少的学生怯于表达自己的真实生活体验，怕其他的人不认同他们，甚至笑话他们。教师在教学时要考虑到这些同学的问题，要鼓励学生勇于表述自己的情感，哪怕是最渺小、瞬间即逝的情感，总之，要以提高学生体验式作文写作水平为目标。以某位学生的文章片段为例，他在作文中这样写道：当我被撞摔倒的那一刻，我感觉自己在慢慢失去知觉，只感受到周围的一切都是那么寂静、寒冷，我在那里不断地摸索，只想逃离这令人窒息的黑暗……通过读完这一片段，我们好像也感受到了他的挣扎与痛苦，感受到那片孤寂与寒冷，这就是真正赋有情感的文章的神奇所在。而体验式教学就是要让学生以自己的真实经历为基础，大胆地表达自己的内心世界。体验式作文最主要的就是真实，要知道，每一个人的性格特征和生活经历都是不相同的，那么，相对应地，他们的文章也是个性十足、各有特色的。只有将自己的真实体验和优美的文笔融合，才能创作出另人震撼、真实感动的好文章。总之，体验式作文是中学生应该具备的写作水准。及时文采再好，语言表达能力再强，没有真实、丰富的情感体验，也无法写出真正优秀的文章。因此，教师在农村高中作文教学中，要重视生活体验对学生写作的重要性，全面提高他们的作文能力。【如今在大部分初中学校已经将重点班和普通班的分班制取消，加上小学升学考试的取消，致使初中班级中学生的学习水平参差不齐，这就给教师的日常教学组织带来了诸多的不便，同时也不利于学生素质的全面发展。所以，怎样确保班级学生发展的同时，既不落下成绩差的学生，又能将班级中学习成绩好的学生培养成尖子，已经成为当前初中数学教学中的一项重要课题。而解决这个课题的重要手段之一就是分层教学法。本文结合实际的教学实践，浅析分层次教学法在初中数学教学中的应用及注意事项。一、分层教学法在初中数学教学中的实际应用1、分好小组，定好每位学生的学习起点首先向学生讲解分层教学法的目标不是为了分出差生与优生，分层的目标是了解每个同学所处的发展阶段，从而能根据他们的发展阶段安排教学，最终缩小班级学生之间的差距，使得班级整体化的发展。之后，教师参考学生平时成绩和学生自己申报的学习小组，将学生分为A、B、C三个学生小组。设定学习小组各自的要求及标准：A小组的学生除了独立完成基本学习要求，并主动完成拓展性知识的学习内容，例如"做一做"、"想一想"、"读一读"等，当完成基本学习内容之后，鼓励他们协助B和C另外两个小组同学完成学习任务，这样既能巩固自己的学习成果，也能加强班级的整体性，共同进步；B组学生在老师的启发下，达到基本学习要求，尽量让B组学生能独立完成课后练习、A组和B组习题；C组学生基本为班级的学困生，对于这部分学生不仅要给予更多的关心，同时让他们能在老师及同班学生的指导下按时完成学生任务，完成课后练习及A组练习题。2、分层次授课（1）在备课阶段将梯度设定好教师在备课阶段，就要将班级合理的认知梯度设定好：如果是形象记忆性的授课内容，要确保C组的学生能理解掌握好，"吃得了"；如果是抽象记忆性的内容，一般都将这部分内容设定为第二认知梯度，对于这部分内容则要确保B组的学生能掌握好，"吃得好"；如果是知识扩展性的内容，则要将它们列为第三认知梯度，这部分内容的教学任务是要让A组的学生"吃得饱"。比如当准备"同类二次根式定义"这部分教学内容的时候，我们可以讲这部分的教学内容分为A、B、C三个梯度：A、列举多个例子将同类二次根式的定义引出，之后再用正反两个例子加深学生的理解；B、关于"同类二次根式"定义的应用，也就是要求学生能完全掌握"化简后，被开方数相同的二次根式"这个知识点，然后例子的难度，也就是选一些较为复杂的二次根式让学生进行理解。C、定义的拓展，也就是从特殊到一般的归纳，让学生从同类的二次根式定义中探寻到一般同类根式的定义（C这个认知梯度在新教材中一般都不做要求）。在安排课后练习的时候，老师可以把课外练习同样分成三个梯度：A、一些课文例子改写题及课文课后A组习题；B、主要是课文的课后练习题；C、课外习题集及课后B组习题。这样可以满足三个学习小组对于课后练习的不同要求，充分利用了教材及课外习题。（2）按照梯级要求进行授课在遵守由简单到复杂的一般授课规律的基础上，分层教学法无论是在知识的安排，还是在授课的时间上都做了很大的改进。A、B、C这三个梯度不仅前后保持衔接，各个梯度还可以单独成段，这样可以让A、B、C三个学习小组的学生都了解自己在各梯度教学中所扮演的角色，同时有利于学生的定向思维的发展。在安排授课时间的时候，A、B这两个梯度的时间安排要确保充足，往往可以安排25-30分钟的教授实践给这两个梯度，从而可以确保A、B这两个小组中的学生能将教学内容完全掌握。而对于C这个梯度的教学，由于不用深入讲解，一般都是点到为止，所以只需安排5分钟左右，这样可以留余味给这个梯度的学生课后慢慢品尝，这样的授课时间安排不仅可以保证班上每个学生能将课程最基本的内容都掌握好，同时还能定向启发学有余力的学生，保证了这部分学生的课后发展。另外对于课堂练习的安排，分层教学法也要不同于传统教学法。不仅要保证每个学生都能回答好自身所处小组所对应的题目，而且还要鼓励低层次的学生敢于回答难度高的题目，完成高层次学习小组的任务。老师可以把重点教学内容设定为几个有层次的问题，然后让学生积极讨论，得到解决问题的能力。（3）分层评估学生成功的喜悦感是学生顺利完成学习任务的重要条件之一。在完成前面两点分层教学任务之后，学生对于本层次的学习任务已经基本完成了，甚至还会出现超质量的完成教学任务。这个时候，老师可以将考查方式稍作改革，让学生获得满意的分数，及时给予鼓励，从而进一步培养学生的自信心。例如，对于相同的一道题目，教师可以使用不同的评分标准来评估不同层次的学生。如果是基础题方面，不同层次的学生在基分上面应该有所表现，高层次小组的学生其基分应该比低层次组学生的低，然后用其他知识拓展题来补充高层次学生的基分满100分；同样，虽然低层次小组的学生在基础题方面可以得到较高的基分，但是由于其能力有限，在知识拓展题方面他们必然会得到较低的分数，然而也应该准许层次低的小组学生冲击拓展题，这部分分数可以作为升级的参考因素。（4）激励跨层学生分级达标以后，发展和提高了学生的能力，巩固了其基础，有些学生的跨层条件渐渐成熟，发现了这部分学生之后，教师应当在平时的讲课过程中有意识地向他们提一些高层次的问题，布置一些跨层的作业，慢慢引导这部分学生向高层次发展。除此之外，还要鼓励学生自己提出跨层的要求，如果是部分暂时不能跨层的同学，又或者是因为自傲而退步，需要降低层次的学生，老师要做好这部分学生的思想工作，并使用升级、降级和保级的措施。这种定期升降级的活动，往往一个学期建议进行一到两次，当然对于极个别发展较快的学生，随时都可以进行跨层。调整了学生的级别之后，老师要更新学生的学习目标，让学生有新的奋斗目标。二、分层教学法在初中数学教学中存在的问题在使用分层教学法一个学年之后发现，虽然这个教学方法取得了极大的成效，但是由于学生是一个个活生生的人，具有不同的性格，加上其他种种外部原因，致使分层教学法在实际的教学中必然会出现许多问题，只有这些问题得到了很好的解决，我们的分层教学方法才能得到最终的胜利。1、与学生的沟通方面分层教学方法的成功与否，很大程度取决于教师能否与学生保持良好的沟通，无论是一开始的分组，还是最后的激励分层，都需要得到学生的理解。如果在沟通方面的工作做得不够，不仅仅会打击到学生，严重的时候甚至还会影响到整个学期的数学教学任务，所以在进行分层教学的时候，教师要随时注意学生的动态。2、对待学生的方式在进行分层教学的时候，要尽量做到公平公正，不能以学生所处的层次小组来决定对待他们的方式，不能因为是A小组的学生，就对这部分学生不加缘由的赞誉，即使他们做错了事，也不加以批评。只有教师在心中摆正了杠杆，对所有学生一视同仁，学生才能在教学的过程中摆正自己的心态，从而摒除杂念，努力学习。3、教学过程中的实时检查所谓的实时检查，是指在实际教学过程中，要时时注意检查教学内容或教学方式与学生的学习水平是否相符，如果发现不符的地方，就要及时作出调整。只有这样，才能确保分层教学法的效果。三、结束语实行了分层教学方法之后，该班的数学成绩得到了很大的提高，学生学习数学的积极性和兴趣也都得到了提高，有些学生从一开始的讨厌数学，慢慢变成爱上数学课，从不会变成了会。合同法知识讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而1合同法知合同法知2合同法知识讲解课件3合同法知识讲解课件4合同法知识讲解课件5合同法知识讲解课件6合同法的基本原理合同形式及生效时间(一)其他形式合同书信件据电提要约承诺合同法的基本原理7合同形式及生效时间(二)书面同书信件据电双方签、章生效8K0①电报有证据效力挂号信回执保存签字人电传快递回执保存法定代理人、委托代理人有证据效力公章⑩邮政快件回执保存不确定电子邮件合同约定邮箱,非个人可要求确认书、签订确认书生效!合同形式及生效时间(二)8合同法知识讲解课件9合同法知识讲解课件10合同法知识讲解课件11合同法知识讲解课件12合同法知识讲解课件13合同法知识讲解课件14合同法知识讲解课件15合同法知识讲解课件16合同法知识讲解课件17合同法知识讲解课件18合同法知识讲解课件19合同法知识讲解课件20合同法知识讲解课件21合同法知识讲解课件22合同法知识讲解课件23合同法知识讲解课件24合同法知识讲解课件25合同法知识讲解课件26合同法知识讲解课件27合同法知识讲解课件28合同法知识讲解课件29合同法知识讲解课件30合同法知识讲解课件31合同法知识讲解课件32合同法知识讲解课件33合同法知识讲解课件34合同法知识讲解课件35合同法知识讲解课件36合同法知识讲解课件37合同法知识讲解课件38合同法知识讲解课件39合同法知识讲解课件40合同法知识讲解课件4151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、42合同法知识讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔合同法知识讲解合同法知识讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔合同法知大致内容是关于合同法的基本知识,包括日常中经常容易出错、混淆,同时又是非常重要的一些概念、术语;二是对于在合同订立、履行、管理方面的实务操作和操作中的风险防范高中语文体验式教学在作文体验式教学中，要提醒学生生活体验对作文的重要性。鼓励他们观察日常所见，并及时用自己的笔描绘出来。真实的生活情境可以给学生带来写作灵感，但是，很多现在的农村高中作文教学缺乏对生活素材的运用，使得学生无法写出真实、感人的作文。不过，农村的学生接触大自然的机会比城市学生要多，教师和学生应充分利用这一点，增强自己的生活体验。一、自由作文与统一作文相结合由于便于批改和讲评，统一写作文成了很多教师常见的作文要求。让学生按照完全一致的要求写作文有其优势，教师可以轻松找到学生的作文漏洞，但也有弊端，比如学生很难在统一式作文中发挥自己的个性，无法真正提高学生的写作水平。实践看来，如果学生每一次都是在固定、死板的命题下写作文，大部分学生会发现他们没有话讲，最根本的原因在于这种作文要求不符合他们平时的生活体验。当然，也有的学生应恰巧有了类似的生活经验可以写出好的作文，但这样的结果是学生之间的写作竞争缺乏公正。因此，教师要在作文教学中重视这个问题，不能一直采用统一的作文要求，自由作文亦是一种有效方法。很多教师为了让学生适应考试时作文要求的统一性，在平时的写作中也同样让学生完全按照统一要求写作文，这种做法是不可取的。考试只是检验学生写作水平的手段，不是培养学生写作能力的最终目标。只有真正的有话讲，愿意写，学生才能切实表达出自己的情感，从而进一步增强学生的写作能力。所以，教师要在教学中多让学生自由写作，不让学生被所谓的写作要求限制。二、课内作文与课外作文相结合语文教师，无论是课内作文还是课外作文，都要对学生有严格的要求。作为一名高中语文教师，我在作文教学中，特别重视课外作文对学生的写作影响。当然，在课堂内要求学生写作文也是必不可少的教学活动，学生可以在课上，在有限的时间内，锻炼自己的写作能力，熟悉高考作文的写作要求。而对于课外作文，教师不应该有太多的限制，要让学生充分发挥自己的个性和情感体验，给予他们足够的写作自由。课内作文和课外作文都有其优点，因此，将两者结合有着显著的教学效果。让学生在课外写作文目的就是让学生多观察和积累日常生活经验以及国内外热门话题，注重生活细节，挖掘生活中的写作素材。同时，教师还要引导学生把自己的心理所想表达出来，使文章赋有感情，让读者产生共鸣。由于时间和空间有限，学生在课内写作文无法像在课外那样发挥出应有的写作水平，教师要鼓励学生在课外多看、多想和多写，养成随笔的好习惯。因此，课内作文与课外作文相结合的作文教学模式应被广泛使用，综合发展学生的写作能力。三、多向对话与单向传授相结合要想使学生能够具备很好的写作文采，教师可以在写作教学中经常让学生参与对写作话题、情感表述等方面的讨论，培养学生写作的兴趣。在作文课上，不能只是教师一个人站在讲台上“填鸭式”般地教学，这样课堂气氛非常地沉闷，学生与老师之间也基本无交流，这种教学模式对学生的写作没有任何帮助。教师应在写作课堂上鼓励学生勇于发表自己的看法，积极与老师和学生交流。比如教师可以拿出某位学生写的作文，写这篇文章的同学可以首先说出自己这样写的理由，其他的同学对其进行评论、赏析。而教师在这个时候更多的是扮演一个参与者或者讨论者的角色，与学生平等对话，无论学生说得是否准确，教师都要提出肯定和赞赏，而不是一味的把教师的“威严”显示出来，让学生有话也不敢讲。与此同时，讨论的话题也要鲜明、有特点，要跳出写作要求的条条框框，让学生把生活体验带到讨论中，真正做到让学生成为学习的主人。在作文教学中融入教师与学生之间的多方面对话有利于提高课堂参与度，增进教师与学生之间的感情，同时让彼此之间相互学习，提高教学效率。四、让学生大胆倾吐心中的体验在高中作文教学中，教师不难发现不少的学生怯于表达自己的真实生活体验，怕其他的人不认同他们，甚至笑话他们。教师在教学时要考虑到这些同学的问题，要鼓励学生勇于表述自己的情感，哪怕是最渺小、瞬间即逝的情感，总之，要以提高学生体验式作文写作水平为目标。以某位学生的文章片段为例，他在作文中这样写道：当我被撞摔倒的那一刻，我感觉自己在慢慢失去知觉，只感受到周围的一切都是那么寂静、寒冷，我在那里不断地摸索，只想逃离这令人窒息的黑暗……通过读完这一片段，我们好像也感受到了他的挣扎与痛苦，感受到那片孤寂与寒冷，这就是真正赋有情感的文章的神奇所在。而体验式教学就是要让学生以自己的真实经历为基础，大胆地表达自己的内心世界。体验式作文最主要的就是真实，要知道，每一个人的性格特征和生活经历都是不相同的，那么，相对应地，他们的文章也是个性十足、各有特色的。只有将自己的真实体验和优美的文笔融合，才能创作出另人震撼、真实感动的好文章。总之，体验式作文是中学生应该具备的写作水准。及时文采再好，语言表达能力再强，没有真实、丰富的情感体验，也无法写出真正优秀的文章。因此，教师在农村高中作文教学中，要重视生活体验对学生写作的重要性，全面提高他们的作文能力。【如今在大部分初中学校已经将重点班和普通班的分班制取消，加上小学升学考试的取消，致使初中班级中学生的学习水平参差不齐，这就给教师的日常教学组织带来了诸多的不便，同时也不利于学生素质的全面发展。所以，怎样确保班级学生发展的同时，既不落下成绩差的学生，又能将班级中学习成绩好的学生培养成尖子，已经成为当前初中数学教学中的一项重要课题。而解决这个课题的重要手段之一就是分层教学法。本文结合实际的教学实践，浅析分层次教学法在初中数学教学中的应用及注意事项。一、分层教学法在初中数学教学中的实际应用1、分好小组，定好每位学生的学习起点首先向学生讲解分层教学法的目标不是为了分出差生与优生，分层的目标是了解每个同学所处的发展阶段，从而能根据他们的发展阶段安排教学，最终缩小班级学生之间的差距，使得班级整体化的发展。之后，教师参考学生平时成绩和学生自己申报的学习小组，将学生分为A、B、C三个学生小组。设定学习小组各自的要求及标准：A小组的学生除了独立完成基本学习要求，并主动完成拓展性知识的学习内容，例如"做一做"、"想一想"、"读一读"等，当完成基本学习内容之后，鼓励他们协助B和C另外两个小组同学完成学习任务，这样既能巩固自己的学习成果，也能加强班级的整体性，共同进步；B组学生在老师的启发下，达到基本学习要求，尽量让B组学生能独立完成课后练习、A组和B组习题；C组学生基本为班级的学困生，对于这部分学生不仅要给予更多的关心，同时让他们能在老师及同班学生的指导下按时完成学生任务，完成课后练习及A组练习题。2、分层次授课（1）在备课阶段将梯度设定好教师在备课阶段，就要将班级合理的认知梯度设定好：如果是形象记忆性的授课内容，要确保C组的学生能理解掌握好，"吃得了"；如果是抽象记忆性的内容，一般都将这部分内容设定为第二认知梯度，对于这部分内容则要确保B组的学生能掌握好，"吃得好"；如果是知识扩展性的内容，则要将它们列为第三认知梯度，这部分内容的教学任务是要让A组的学生"吃得饱"。比如当准备"同类二次根式定义"这部分教学内容的时候，我们可以讲这部分的教学内容分为A、B、C三个梯度：A、列举多个例子将同类二次根式的定义引出，之后再用正反两个例子加深学生的理解；B、关于"同类二次根式"定义的应用，也就是要求学生能完全掌握"化简后，被开方数相同的二次根式"这个知识点，然后例子的难度，也就是选一些较为复杂的二次根式让学生进行理解。C、定义的拓展，也就是从特殊到一般的归纳，让学生从同类的二次根式定义中探寻到一般同类根式的定义（C这个认知梯度在新教材中一般都不做要求）。在安排课后练习的时候，老师可以把课外练习同样分成三个梯度：A、一些课文例子改写题及课文课后A组习题；B、主要是课文的课后练习题；C、课外习题集及课后B组习题。这样可以满足三个学习小组对于课后练习的不同要求，充分利用了教材及课外习题。（2）按照梯级要求进行授课在遵守由简单到复杂的一般授课规律的基础上，分层教学法无论是在知识的安排，还是在授课的时间上都做了很大的改进。A、B、C这三个梯度不仅前后保持衔接，各个梯度还可以单独成段，这样可以让A、B、C三个学习小组的学生都了解自己在各梯度教学中所扮演的角色，同时有利于学生的定向思维的发展。在安排授课时间的时候，A、B这两个梯度的时间安排要确保充足，往往可以安排25-30分钟的教授实践给这两个梯度，从而可以确保A、B这两个小组中的学生能将教学内容完全掌握。而对于C这个梯度的教学，由于不用深入讲解，一般都是点到为止，所以只需安排5分钟左右，这样可以留余味给这个梯度的学生课后慢慢品尝，这样的授课时间安排不仅可以保证班上每个学生能将课程最基本的内容都掌握好，同时还能定向启发学有余力的学生，保证了这部分学生的课后发展。另外对于课堂练习的安排，分层教学法也要不同于传统教学法。不仅要保证每个学生都能回答好自身所处小组所对应的题目，而且还要鼓励低层次的学生敢于回答难度高的题目，完成高层次学习小组的任务。老师可以把重点教学内容设定为几个有层次的问题，然后让学生积极讨论，得到解决问题的能力。（3）分层评估学生成功的喜悦感是学生顺利完成学习任务的重要条件之一。在完成前面两点分层教学任务之后，学生对于本层次的学习任务已经基本完成了，甚至还会出现超质量的完成教学任务。这个时候，老师可以将考查方式稍作改革，让学生获得满意的分数，及时给予鼓励，从而进一步培养学生的自信心。例如，对于相同的一道题目，教师可以使用不同的评分标准来评估不同层次的学生。如果是基础题方面，不同层次的学生在基分上面应该有所表现，高层次小组的学生其基分应该比低层次组学生的低，然后用其他知识拓展题来补充高层次学生的基分满100分；同样，虽然低层次小组的学生在基础题方面可以得到较高的基分，但是由于其能力有限，在知识拓展题方面他们必然会得到较低的分数，然而也应该准许层次低的小组学生冲击拓展题，这部分分数可以作为升级的参考因素。（4）激励跨层学生分级达标以后，发展和提高了学生的能力，巩固了其基础，有些学生的跨层条件渐渐成熟，发现了这部分学生之后，教师应当在平时的讲课过程中有意识地向他们提一些高层次的问题，布置一些跨层的作业，慢慢引导这部分学生向高层次发展。除此之外，还要鼓励学生自己提出跨层的要求，如果是部分暂时不能跨层的同学，又或者是因为自傲而退步，需要降低层次的学生，老师要做好这部分学生的思想工作，并使用升级、降级和保级的措施。这种定期升降级的活动，往往一个学期建议进行一到两次，当然对于极个别发展较快的学生，随时都可以进行跨层。调整了学生的级别之后，老师要更新学生的学习目标，让学生有新的奋斗目标。二、分层教学法在初中数学教学中存在的问题在使用分层教学法一个学年之后发现，虽然这个教学方法取得了极大的成效，但是由于学生是一个个活生生的人，具有不同的性格，加上其他种种外部原因，致使分层教学法在实际的教学中必然会出现许多问题，只有这些问题得到了很好的解决，我们的分层教学方法才能得到最终的胜利。1、与学生的沟通方面分层教学方法的成功与否，很大程度取决于教师能否与学生保持良好的沟通，无论是一开始的分组，还是最后的激励分层，都需要得到学生的理解。如果在沟通方面的工作做得不够，不仅仅会打击到学生，严重