原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件

原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效第七章合金的脱溶沉淀与时效定义:从过饱和固溶体中析岀第二相(沉淀相)、形成溶质原子聚集区以及亚稳定过渡相的过程称为脱溶或沉淀,是一种扩散型相变条件:合金在平衡状态图上有固溶度的变化,并且固溶度随温度降低而减少。固溶处理:将双相组织(α邙β)加热到固溶度线以上某一温度(如T1)保温足够时间,获得均匀的单相固溶体α相的处理工艺时效:合金在脱溶过程中,其杋槭性能、物理性能和化学性能等均随之发生变化,这种现象称为时效。第七章合金的脱溶沉淀与时效固溶处理与时效处理的工艺过程示意图L+a固溶处理加热遽冷自然时效B(%)一固溶处理与时效处理的工艺过程(示意图2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师如何创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩？一、抓住教材特点，创设有价值的对话情境教材是语文学习的重要载体，收入人教版的小学语文课文，篇篇都是经典，不少课文反映了作者或喜或悲的情感，不同课文表现的情感也不一样。语文教师要学会活用教材，挖掘教材中蕴含的对话链接点，使学生在学习中能结合不同的链接点进行对话。在阅读教学中，对话是师生走近文本的重要通道。面对情感丰富的文章，教师要巧妙挖掘教材中蕴含的对话点，设置对话情景，从而让学生感受语言文字中深层次的含义。如人教版五年级上册《慈母情深》一文，对母亲外貌、动作、语言描写的句段，教师可以让学生结合自己的生活感触去揣摩语言，并利用对话让学生说说自己的感受、体验，从而让学生感受朴实语言背后所表达的情感。如“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，教师可以让学生结合母亲的工作环境和工作内容进行对话交流，使学生能够深入感悟课文的描写，体会母亲的艰辛。但单靠字面意思的理解是远远不够的，如果让学生结合自己的生活阅历和生活体验进行对话，更能丰富母亲的形象，体会作者对母亲强烈的情感，那份情感会让学生刻骨铭心。二、抓住学生发言，创设有争论的对话情境在构建对话教学模式时，学生之间、师生之间的对话是课堂重要资源。学生可能在对话中表现出对文本的独特理解，也可能暴露出理解上的问题。这些是课堂即时的生成资源，也是对话教学的价值所在。教师可以抓住学生在对话过程中所出现的契机点，巧妙设置争论情境，让学生在争论中对文本进一步理解，使对话教学不断拓展深度和宽度。如人教版五年级下册《祖父的园子》，文章富有童话色彩，充满了生命气息，空气里弥漫着自由。课文重点描写了“我”在园中自由自在的童年生活，表达了“我”对童年生活的留恋，进而表达出“我”对自由的向往。在阅读教学时，我发现不少学生无法领悟出课文的深层次情感。而教师如果刻意将自己的理解向学生传授，即使学生表面上接受了，但他们对课文的理解还是肤浅的，在以后的阅读中，再遇到此类课文，可能还是无法读出作者的情感。因此，当课堂上学生的理解出现分歧时，我及时抓住学生思维的差异点，引导学生进行争论对话，让学生在对话中品读文本，通过文本语言去体会人物的思想感情。对话时，我抓住课文是略读课文的特点，让学生交流“我”在园子里的心情变化，是从哪些语言中体会到的，为什么“我”对祖父的园子久久不能忘怀。学生在对话时可能把握不一样，会有争论点，教师要以争论点为契机引导学生进行二次对话，从而让学生在对话中领悟文章情感。三、抓住阅读期待，创设有效的对话情境对话，是师生之间的沟通与交流。想在阅读教学中让学生进行对话，就必须让学生有沟通与交流的欲望。同时，对话的内容还要围绕文本展开，而不是漫无边际的对话。高质量的阅读对话源自学生对文本的独特理解或思维碰撞，它建立在一定基础之上，学生要在对话前通过自学、初读等对文本内容有一定理解。而接下来的阅读对话则是学生进行深入解读文本的关键点，学生能在对话中产生新的阅读感悟。不同文本展示的情感也不一样，教师可以抓住学生的阅读期待，巧妙结合文本内容设置对话情境，使学生在情境中产生交流的欲望。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》，课文通过科利亚埋木匣、挖木匣的描写，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同做法。文章的结构比较清晰，围绕着“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面进行叙述。三年级学生想通过课文获得启示还是比较难的，但课文生动有趣，教师可以结合学生的心理特点，抓住阅读期待――为什么科利亚第一次挖不到，第二次才挖到？抓住学生的阅读期待后，教师要在学生对课文有一定的理解之后设置对话情景：科利亚埋东西或挖东西各在什么时候？在时间变化过程中，周围的事物也变化吗？为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到？科利亚最后是怎样想明白的？三年级学生也很想明白其中的道理，教师巧妙设置对话情境，使学生产生了阅读期待，学生会根据对话情境去理解课文。师生之间的对话，能让学生对文本有比较深的认识，从而在对话中突破课文难点。总之，“对话”教学并非简单的教师问、学生答，或者师生之间漫无边际的对话，而是紧扣文本语言，具有鲜明的语文特色。它是建立在学生对文本多维理解基础之上的思维碰撞，能促使学生更好地参与课堂教学，从而让阅读教学释放魅力。关键?~：小学数学；解决问题；教学策略G623.5小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生的解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能用够高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断的积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。一、小学数学解决问题教学的现状1.教学的内容与实际生活脱轨。上文中曾提到过，解决问题教学法的目的就是帮助学生提高和培养实际的生活中的解决问题的能力的。如果说教学的内容都和实际的生活不符合，又怎么能够培养学生的实际解决问题的能力呢？就比如，数学中日常的生活中最常用的就是四则运算，而几何图形等内容基本上需要在特定的条件下或者特殊的行业中才会使用到。2.过程程式化和传统化。我国的传统教学中，主要是以教师讲学生听，然后学生针对教师所讲的内容进行强化训练等。在解决问题教学法中也有同样的问题出现，学生在这种传统的教学模式中学习解决问题的方式方法，会产生一种厌烦感，使其的兴趣度下降，对教师所教学的内容不主动的积极的进行思考，使得教学的效果不理想。3.教师在教学的过程中，其教学的策略比较匮乏，是的学生的解题思路也比较狭隘。数学本身就是一门需要学生具备良好的逻辑思维能力等的学科，同时它也是培养学生逻辑思维能力的学科，所以，教师的教学策略缺乏，使得学生的解题思路也比较窄，变相的就是让学生的思维发展被局限了。在我国的教育改革的要求中，明确的提出了要发展学生的综合素质，要对学生进行全面的发展。因此，教师在学生解题思路的范围这块，要着重的注意一下。二、应对策略1.选择教学内容同时，要选择与实际生活相符合的，同时采用情景创设等方式开展教学。小学是学生正式学习的初步阶段，这个时期的学生具有好奇心强、好动等特点，再加上“兴趣是最好的教师”，就要求小学数学教师在展开解决问题教学或者是其他的教学时，都要注意选择符合学生特点的教学手段，使学生在教师教学的过程中，能够保持最高的热情和最高的注意力。因此，在解决问题的教学法中，不仅要选用合适的内容，还要选用合适的教学方式。比如教师设定情景，“有一个小朋友去买苹果，一个苹果一元钱，他买了五个，回家后妈妈说太多了，让他去退掉两个，最后，小朋友买了多少个苹果，用了多少钱。”请学生扮演小朋友、水果摊主以及妈妈的角色。进行实际的操作演练，使学生能够掌握到四则运算的加减法。2.教学的模式要进行改善。我国教育改革事业中已经提出了非常多的，且实践效果比较显著地新型的教学法，比如互动教学法、多媒体教学法、情境创设教学法等。小学数学教师在进行解决问题教学时可以选择相适应的教学方式，比如应对措施1中的情景教学法。还可以选择小组教学法等，让学生自行进行讨论思考等，然后再由教师进行适当的引导即可。就比如“有两个小朋友做数学题，题目是5+6*3=？。一个小朋友得出的答案是33，另一个小朋友得出的答案是23，请问哪一个小朋友的答案是正确的，为什么？”让学生进行分组讨论，最后得出23的答案是正确的，因为四则运算中，没有括号的情况下要先乘除后加减。3.要重视对学生的解决问题的策略进行培养。其实在传统的数学教学中，应用题的教学过程中，更注重的是对题型以及公式等进行教学，这种方式使得学生无法将知识和应用题结合在一起，使得其解决问题的能力一直得到不到提升。因此，在现阶段的解决问题教学过程中，教师应当更注重于学生解决问题的策略，充分的发挥引导的作用，引导学生形成一个基本的解题的思维模式，从而使学生能够形成一个基本的解决问题的思维模式。三、结语综上所诉，小学数学课堂中解决问题的教学法对学生未来的在实际生活中的解决问题能力有着非常大的影响。因此，教师在开展解决问题教学的时候，一定要保证其教学内容是与实际生活相符合的，是学生在日常生活中常见的、熟知的，其次，就是要充分的将我国教育改革提出的“学生为主体地位，教师为主导地位”的新的教学观念贯穿到教学过程中去，无论是教学内容的设计、教学目标的设定以及教学方式和手段的选择，都需要根据学生的实际情况以及自身所具备的特点进行选择的，这样才能够保证学生在课堂教学的过程中，产生浓厚的兴趣，从而提高其学习兴趣度以及学习的效率，进而提高了小学数学教师的教学成果。最后，则是教师要注重教学过程中，对学生的解决问题的思维模式进行培养。原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效第七章合金的脱溶沉淀与时效定义:从过饱和固溶体中析岀第二相(沉淀相)、形成溶质原子聚集区以及亚稳定过渡相的过程称为脱溶或沉淀,是一种扩散型相变条件:合金在平衡状态图上有固溶度的变化,并且固溶度随温度降低而减少。固溶处理:将双相组织(α邙β)加热到固溶度线以上某一温度(如T1)保温足够时间,获得均匀的单相固溶体α相的处理工艺时效:合金在脱溶过程中,其杋槭性能、物理性能和化学性能等均随之发生变化,这种现象称为时效。第七章合金的脱溶沉淀与时效2第七章合金的脱溶沉淀与时效固溶处理与时效处理的工艺过程示意图L+a固溶处理加热遽冷自然时效B(%)一固溶处理与时效处理的工艺过程(示意图第七章合金的脱溶沉淀与时效3第七章合金的脱溶沉淀与时效若将经过固溶处理后的C成分合金急冷,抑制α相分解,则在室温下获得亚稳的过饱和α相固溶体。这种过饱和固溶体在室温较高温度下等温保持时,将发生脱溶,但脱溶相往往不是状态图中的平衡相,而是亚稳相或溶质原子聚集区。这种脱溶可显著提高合金的强度和硬度,称为沉淀强(硬)化或时效强(硬)化,是强化合金材料的重要途径之第七章合金的脱溶沉淀与时效4第七章合金的脱溶沉淀与时效析出:指某些合金的过饱和固溶体在室温下放置或将它加热到一定温度,溶质原子会在固溶体点阵中的一定区域内聚集或组成第二相的现象。析出又称为沉淀时效合金:能够发生时效现象的合金称为时效型合金或简称为时效合金自然时效或室温时效人工时效第七章合金的脱溶沉淀与时效5第七章合金的脱溶沉淀与时效脱溶过程和脱溶物的结构合金经固溶处理并淬火获得亚稳过饱和固溶体,若在足够高的温度下进行时效,最终将沉淀析出平衡脱溶相。但在平衡相出现之前,根据合金成分不同会出现若干个亚稳脱溶相或称为过渡相。以A1-4%Cu合金为例室温平衡组织:∝相固溶体和θ相(CuA12)。脱溶顺序:G.P.区→>θ″相>θ′相->0相即在平衡相(θ)出现之前,有三个过渡脱溶物相继出现下面以A1Cu合金为例,介绍时效过程中过渡相和平衡相的形成及其结构。第七章合金的脱溶沉淀与时效6第七章合金的脱溶沉淀与时效1)G.P.区的形成及其结构Guinier和Preston各自独立地分析了Al-Cu合金时效初期的单晶体发现在母相α固溶体的{100}面上出现一个原子层厚度的Cu原子聚集区,由于与母相保持共格联系,Cu原子层边缘的点阵发生畸变,产生应力场,成为时效硬化的主要原因。后来将这种在若干原子层范围内的溶质原子聚集区即称为Preston区,简称G.P.区。第七章合金的脱溶沉淀与时效7第七章合金的脱溶沉淀与时效G.P.区是溶质原子聚集区。它的点阵结构与过饱和固溶体的点阵结构相同。换言之,当从过饱和固溶体形成G.P.区时,晶体结构并未发生变化,所以一般把它当作“区”,而不把它当作新的“相”看待。G.P.区与过饱和固溶体(基体)是完全共格的。这种共格关系是靠正应变维持的,属于第一类共格G.P.区的特点①在过饱和固溶体的分解初期形成,且形成速度很快,通常为均匀分布②其晶体结构与母相过饱和固溶体相同,并与母相保持第一类共格关系③在热力学上是亚稳定的。第七章合金的脱溶沉淀与时效8第七章合金的脱溶沉淀与时效1-Cu合金中G.P.区的显微组织及其结构模型669090eeee●eefa①Al子●Cu原第七章合金的脱溶沉淀与时效9第七章合金的脱溶沉淀与时效2)过渡相的形成及其结构)θ″相的形成与结构G.P.区形成之后,当时效时间延长或时效温度提高时,将形成过渡相。从G.P.区转变为过渡相的过程可能有两种情况是以GP.区为基础逐渐演变为过渡相,如A1Cu合金;二是与G.P.区无关,过渡相独立地形核长大,如A1-Ag合金在A1Cu合金中,随着时效的进行,一般是以G.P.区为基础,沿其直径方向和厚度方向(以厚度方向为主)长大形成过渡相θ″相第七章合金的脱溶沉淀与时效10原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件11原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件12原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件13原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件14原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件15原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件16原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件17原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件18原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件19原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件20原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件21原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件22原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件23原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件24原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件25原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件26原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件27原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件28原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件29原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件30原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件31原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件32原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件33原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件34原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件35原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件36原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件37原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件38原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件39原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件40原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件41原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件42原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件43原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件44原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件45原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件46原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件47原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件48原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件49原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件50原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件51原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件52原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件53原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件54原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件55原理第章-合金的脱溶沉淀与时效课件56谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷57原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效第七章合金的脱溶沉淀与时效定义:从过饱和固溶体中析岀第二相(沉淀相)、形成溶质原子聚集区以及亚稳定过渡相的过程称为脱溶或沉淀,是一种扩散型相变条件:合金在平衡状态图上有固溶度的变化,并且固溶度随温度降低而减少。固溶处理:将双相组织(α邙β)加热到固溶度线以上某一温度(如T1)保温足够时间,获得均匀的单相固溶体α相的处理工艺时效:合金在脱溶过程中,其杋槭性能、物理性能和化学性能等均随之发生变化,这种现象称为时效。第七章合金的脱溶沉淀与时效固溶处理与时效处理的工艺过程示意图L+a固溶处理加热遽冷自然时效B(%)一固溶处理与时效处理的工艺过程(示意图2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师如何创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩？一、抓住教材特点，创设有价值的对话情境教材是语文学习的重要载体，收入人教版的小学语文课文，篇篇都是经典，不少课文反映了作者或喜或悲的情感，不同课文表现的情感也不一样。语文教师要学会活用教材，挖掘教材中蕴含的对话链接点，使学生在学习中能结合不同的链接点进行对话。在阅读教学中，对话是师生走近文本的重要通道。面对情感丰富的文章，教师要巧妙挖掘教材中蕴含的对话点，设置对话情景，从而让学生感受语言文字中深层次的含义。如人教版五年级上册《慈母情深》一文，对母亲外貌、动作、语言描写的句段，教师可以让学生结合自己的生活感触去揣摩语言，并利用对话让学生说说自己的感受、体验，从而让学生感受朴实语言背后所表达的情感。如“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，教师可以让学生结合母亲的工作环境和工作内容进行对话交流，使学生能够深入感悟课文的描写，体会母亲的艰辛。但单靠字面意思的理解是远远不够的，如果让学生结合自己的生活阅历和生活体验进行对话，更能丰富母亲的形象，体会作者对母亲强烈的情感，那份情感会让学生刻骨铭心。二、抓住学生发言，创设有争论的对话情境在构建对话教学模式时，学生之间、师生之间的对话是课堂重要资源。学生可能在对话中表现出对文本的独特理解，也可能暴露出理解上的问题。这些是课堂即时的生成资源，也是对话教学的价值所在。教师可以抓住学生在对话过程中所出现的契机点，巧妙设置争论情境，让学生在争论中对文本进一步理解，使对话教学不断拓展深度和宽度。如人教版五年级下册《祖父的园子》，文章富有童话色彩，充满了生命气息，空气里弥漫着自由。课文重点描写了“我”在园中自由自在的童年生活，表达了“我”对童年生活的留恋，进而表达出“我”对自由的向往。在阅读教学时，我发现不少学生无法领悟出课文的深层次情感。而教师如果刻意将自己的理解向学生传授，即使学生表面上接受了，但他们对课文的理解还是肤浅的，在以后的阅读中，再遇到此类课文，可能还是无法读出作者的情感。因此，当课堂上学生的理解出现分歧时，我及时抓住学生思维的差异点，引导学生进行争论对话，让学生在对话中品读文本，通过文本语言去体会人物的思想感情。对话时，我抓住课文是略读课文的特点，让学生交流“我”在园子里的心情变化，是从哪些语言中体会到的，为什么“我”对祖父的园子久久不能忘怀。学生在对话时可能把握不一样，会有争论点，教师要以争论点为契机引导学生进行二次对话，从而让学生在对话中领悟文章情感。三、抓住阅读期待，创设有效的对话情境对话，是师生之间的沟通与交流。想在阅读教学中让学生进行对话，就必须让学生有沟通与交流的欲望。同时，对话的内容还要围绕文本展开，而不是漫无边际的对话。高质量的阅读对话源自学生对文本的独特理解或思维碰撞，它建立在一定基础之上，学生要在对话前通过自学、初读等对文本内容有一定理解。而接下来的阅读对话则是学生进行深入解读文本的关键点，学生能在对话中产生新的阅读感悟。不同文本展示的情感也不一样，教师可以抓住学生的阅读期待，巧妙结合文本内容设置对话情境，使学生在情境中产生交流的欲望。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》，课文通过科利亚埋木匣、挖木匣的描写，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同做法。文章的结构比较清晰，围绕着“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面进行叙述。三年级学生想通过课文获得启示还是比较难的，但课文生动有趣，教师可以结合学生的心理特点，抓住阅读期待――为什么科利亚第一次挖不到，第二次才挖到？抓住学生的阅读期待后，教师要在学生对课文有一定的理解之后设置对话情景：科利亚埋东西或挖东西各在什么时候？在时间变化过程中，周围的事物也变化吗？为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到？科利亚最后是怎样想明白的？三年级学生也很想明白其中的道理，教师巧妙设置对话情境，使学生产生了阅读期待，学生会根据对话情境去理解课文。师生之间的对话，能让学生对文本有比较深的认识，从而在对话中突破课文难点。总之，“对话”教学并非简单的教师问、学生答，或者师生之间漫无边际的对话，而是紧扣文本语言，具有鲜明的语文特色。它是建立在学生对文本多维理解基础之上的思维碰撞，能促使学生更好地参与课堂教学，从而让阅读教学释放魅力。关键?~：小学数学；解决问题；教学策略G623.5小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生的解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能用够高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断的积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。一、小学数学解决问题教学的现状1.教学的内容与实际生活脱轨。上文中曾提到过，解决问题教学法的目的就是帮助学生提高和培养实际的生活中的解决问题的能力的。如果说教学的内容都和实际的生活不符合，又怎么能够培养学生的实际解决问题的能力呢？就比如，数学中日常的生活中最常用的就是四则运算，而几何图形等内容基本上需要在特定的条件下或者特殊的行业中才会使用到。2.过程程式化和传统化。我国的传统教学中，主要是以教师讲学生听，然后学生针对教师所讲的内容进行强化训练等。在解决问题教学法中也有同样的问题出现，学生在这种传统的教学模式中学习解决问题的方式方法，会产生一种厌烦感，使其的兴趣度下降，对教师所教学的内容不主动的积极的进行思考，使得教学的效果不理想。3.教师在教学的过程中，其教学的策略比较匮乏，是的学生的解题思路也比较狭隘。数学本身就是一门需要学生具备良好的逻辑思维能力等的学科，同时它也是培养学生逻辑思维能力的学科，所以，教师的教学策略缺乏，使得学生的解题思路也比较窄，变相的就是让学生的思维发展被局限了。在我国的教育改革的要求中，明确的提出了要发展学生的综合素质，要对学生进行全面的发展。因此，教师在学生解题思路的范围这块，要着重的注意一下。二、应对策略1.选择教学内容同时，要选择与实际生活相符合的，同时采用情景创设等方式开展教学。小学是学生正式学习的初步阶段，这个时期的学生具有好奇心强、好动等特点，再加上“兴趣是最好的教师”，就要求小学数学教师在展开解决问题教学或者是其他的教学时，都要注意选择符合学生特点的教学手段，使学生在教师教学的过程中，能够保持最高的热情和最高的注意力。因此，在解决问题的教学法中，不仅要选用合适的内容，还要选用合适的教学方式。比如教师设定情景，“有一个小朋友去买苹果，一个苹果一元钱，他买了五个，回家后妈妈说太多了，让他去退掉两个，最后，小朋友买了多少个苹果，用了多少钱。”请学生扮演小朋友、水果摊主以及妈妈的角色。进行实际的操作演练，使学生能够掌握到四则运算的加减法。2.教学的模式要进行改善。我国教育改革事业中已经提出了非常多的，且实践效果比较显著地新型的教学法，比如互动教学法、多媒体教学法、情境创设教学法等。小学数学教师在进行解决问题教学时可以选择相适应的教学方式，比如应对措施1中的情景教学法。还可以选择小组教学法等，让学生自行进行讨论思考等，然后再由教师进行适当的引导即可。就比如“有两个小朋友做数学题，题目是5+6*3=？。一个小朋友得出的答案是33，另一个小朋友得出的答案是23，请问哪一个小朋友的答案是正确的，为什么？”让学生进行分组讨论，最后得出23的答案是正确的，因为四则运算中，没有括号的情况下要先乘除后加减。3.要重视对学生的解决问题的策略进行培养。其实在传统的数学教学中，应用题的教学过程中，更注重的是对题型以及公式等进行教学，这种方式使得学生无法将知识和应用题结合在一起，使得其解决问题的能力一直得到不到提升。因此，在现阶段的解决问题教学过程中，教师应当更注重于学生解决问题的策略，充分的发挥引导的作用，引导学生形成一个基本的解题的思维模式，从而使学生能够形成一个基本的解决问题的思维模式。三、结语综上所诉，小学数学课堂中解决问题的教学法对学生未来的在实际生活中的解决问题能力有着非常大的影响。因此，教师在开展解决问题教学的时候，一定要保证其教学内容是与实际生活相符合的，是学生在日常生活中常见的、熟知的，其次，就是要充分的将我国教育改革提出的“学生为主体地位，教师为主导地位”的新的教学观念贯穿到教学过程中去，无论是教学内容的设计、教学目标的设定以及教学方式和手段的选择，都需要根据学生的实际情况以及自身所具备的特点进行选择的，这样才能够保证学生在课堂教学的过程中，产生浓厚的兴趣，从而提高其学习兴趣度以及学习的效率，进而提高了小学数学教师的教学成果。最后，则是教师要注重教学过程中，对学生的解决问题的思维模式进行培养。原理第章合金的脱溶沉淀与时效原理第章合金的脱溶沉淀与时效第七章合金的脱溶沉淀与时效定义:从过饱和固溶体中析岀第二相(沉淀相)、形成溶质原子聚集区以及亚稳定过渡相的过程称为脱溶或沉淀,是一种扩散型相变条件:合金在平衡状态图上有固溶度的变化,并且固溶度随温度降低而减少。固溶处理:将双相组织(α邙β)加热到固溶度线以上某一温度(如T1)保温足够时间,获得均匀的单相固溶体α相的处理工艺时效:合金在脱溶过程中,其杋槭性能、物理性能和化学性能等均随之发生变化,这种现象称为时效。第七章合金的脱溶沉淀与时效59第七章合金的脱溶沉淀与时效固溶处理与时效处理的工艺过程示意图L+a固溶处理加热遽冷自然时效B(%)一固溶处理与时效处理的工艺过程(示意图第七章合金的脱溶沉淀与时效60第七章合金的脱溶沉淀与时效若将经过固溶处理后的C成分合金急冷,抑制α相分解,则在室温下获得亚稳的过饱和α相固溶体。这种过饱和固溶体在室温较高温度下等温保持时,将发生脱溶,但脱溶相往往不是状态图中的平衡相,而是亚稳相或溶质原子聚集区。这种脱溶可显著提高合金的强度和硬度,称为沉淀强(硬)化或时效强(硬)化,是强化合金材料的重要途径之第七章合金的脱溶沉淀与时效61第七章合金的脱溶沉淀与时效析出:指某些合金的过饱和固溶体在室温下放置或将它加热到一定温度,溶质原子会在固溶体点阵中的一定区域内聚集或组成第二相的现象。析出又称为沉淀时效合金:能够发生时效现象的合金称为时效型合金或简称为时效合金自然时效或室温时效人工时效第七章合金的脱溶沉淀与时效62第七章合金的脱溶沉淀与时效脱溶过程和脱溶物的结构合金经固溶处理并淬火获得亚稳过饱和固溶体,若在足够高的温度下进行时效,最终将沉淀析出平衡脱溶相。但在平衡相出现之前,根据合金成分不同会出现若干个亚稳脱溶相或称为过渡相。以A1-4%Cu合金为例室温平衡组织:∝相固溶体和θ相(CuA12)。脱溶顺序:G.P.区→>θ″相>θ′相->0相即在平衡相(θ)出现之前,有三个过渡脱溶物相继出现下面以A1Cu合金为例,介绍时效过程中过渡相和平衡相的形成及其结构。第七章合金的脱溶沉淀与时效63第七章合金的脱溶沉淀与时效1)G.P.区的形成及其结构Guinier和Preston各自独立地分析了Al-Cu合金时效初期的单晶体发现在母相α固溶体的{100}面上出现一个原子层厚度的Cu原子聚集区,由于与母相保持共格联系,Cu原子层边缘的点阵发生畸变,产生应力场,成为时效硬化的主要原因。后来将这种在若干原子层范围内的溶质原子聚集区即称为Preston区,简称G.P.区。第七章合金的脱溶沉淀与时效64第七章合金的脱溶沉淀与时效G.P.区是溶质原子聚集区。它的点阵结构与过饱和固溶体的点阵结构相同。换言之,当从过饱和固溶体形成G.P.区时,晶体结构并未发生变化,所以一般把它当作“区”,而不把它当作新的“相”看待。G.P.区与过饱和固溶体(基体)是完全共格的。这种共格关系是靠正应变维持的,属于第一类共格G.P.区的特点①在过饱和固溶体的分解初期形成,且形成速度很快,通常为均匀分布②其晶体结构与母相过饱和固溶体相同,并与母相保持第一类共格关系③在热力学上是亚稳定的。第七章合金的脱溶沉淀与时效65第七章合金的脱溶沉淀与时效1-Cu合金中G.P.区的显微组织及其结构模型669090eeee●eefa①Al子●Cu原第七章合金的脱溶沉淀与时效66第七章合金的脱溶沉淀与时效2)过渡相的形成及其结构)θ″相的形成与结构G.P.区形成之后,当时效时间延长或时效