典型零件装配汇总课件

典型零件装配汇总典型零件装配汇总典型零件装配汇总2.3典型零件的装配●固定连接的装酐

1、螺纹连接的装醺

2、键连接的装酥

3、过盈连接的装配4、轴承和轴组的装配传统的电子实训教学内容局限于技能鉴定内容,教学空间局限于普通实训室,即教学环境与工厂实际严重脱节,造成学生技能与未来的职业不能产生共鸣,严重挫伤了学生实训积极性,培养出来的学生思维狭隘,分析、解决生产实际问题的能力低下,难以适应现代企业对人才培养的需求。以工作情境为导向的电子实训教学,凭借企业一线生产文化这一载体,为学生提供获得职业能力的理想环境,让学生在“真刀真枪”情境下训练,按照未来职业岗位对技术工人技能的要求,得到实际操作训练和综合素质培养。笔者认为,中职电子实训实施以工作情境为导向的教学,必须做到以下四个转变:一、认知情景由传统课堂向工厂车间转变(一)环境布置实习车间内引进企业文化,张贴企业制度,宣传企业精神,布置一些本专业知名企业的发展历程、专业介绍、本专业优秀毕业生介绍等,使学生没进企业,先临其景。(二)规范行为要求学生严格执行车间生产制度和上下班制度;进入车间,必须统一着装,挂牌上岗;操作过程中要求工具摆放到位,保持台面的整洁,并按图纸要求进行生产,产品通过检验,若达不到要求,必须返工重来;一天结束后,必须完成工具整理,场地清扫,设备维护等工作。(三)培养岗位意识生产期间,分成若干班组,采用班组长负责制,并设立车间主任、质检员、发货员等职务,做到人人有职,人人有责,岗位人选可通过学生竞聘决定。(四)引入激励机制在管理过程中引入激励机制,加大竞争力度,设置明星专栏,评选优秀员工,推出优秀事迹。这一机制激发了学生的创造性和主动性,从而大大提高工作绩效。通过以上认知情景的创设,使学生对未来工作场景得到了体验,激发了学生对今后工作的向往情绪,明确了现在的实训对今后工作的重要意义,从而从最大程度上激发了学生对电子实训的兴趣。同时由于严格的训练,规范化的操作,学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为也能得到有效抑制。二、学习主体由传统的知识接受者向“准职业人”转变传统的电子实训课“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”,老师教,学生学,学生直接从老师那里得到解决问题的方法,实践下来学生难以获得进入社会的专业思维方式,也激发不出学生探究欲望和创造性思维,学生个性智能优势也难以得到充分发挥。学生没有机会反思他们已经做的事情,也不思考正在做的和即将要做的事情,只是一味顺从,是纯粹的被迫接受知识的“容器”。以工作情境为导向的实训教学,使学生由知识的接收者转变为一名“准职业人”。一名职业人,是工作过程中的主体要素,他们将直接与产品的质量、任务要求等接触,在这过程中,他们将会遇到一系列需要解决的实践性问题,通过问题的解决,开发了他们创造性思维。学生只有象职业人那样思考和处理问题,才能真正获得解决问题的方法。如组织安装万用表,主要要求学生完成元件选择检测焊接装配调试检修等过程。学生亲历了万用表完整的生产过程,不仅仅获得了操作技能,而且借此还获得了“工作过程知识”,即学生在完成安装万用表的过程中通过思考自己已经做了什么?现在正在做什么?接着还要做什么?为什么这样做?来促进自己的专业成长。学生运用已学专业知识与基本技能从事岗位工作,使自己的专业技能日趋熟练。毫无疑问,学生到“准职业人”的重大转变,将会让学生带着工作经验走上岗位。三、施教主体由传统的技能传授者向“专家型职业人”转变在传统的教学中,教师是技能的传授者,知识的拥有者,教师以知识传授为主旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注,教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。学生一贯在教师的控制和监督下进行学习,往往处于被动的接受状态,缺乏积极主动的探索精神。这样的教学压抑了学生的思维,扼杀了学生的个性,挫伤了学生学习的积极性,更泯灭了学生的创造性。以工作情境为导向的实训教学中,教师不仅是知识的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。犹如一位“专家型职业人”,承担着培养“准职业人”的责任,要求准职业人掌握的技能,教师首先要掌握。教师要能预计出生产进程中可能出现的种种问题,甚至能解决常见故障。比如把教学内容设计成工作情境中的“知识技能包”提供给“准职业人”,课前安排生产计划,对学生进行安全意识、专业技能、职业道德培训,强调技能操作要点,以便让学生做到心里有底,手中有度。让学生按照企业生产流程,参与生产全过程,在规定的生产时间内完成若干生产过程,让学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度,在生产过程中掌握专业技能,体会工作理念,感觉管理氛围,领会企业文化,从而达到生产教学的目的。四、考核评价由传统的单一评价向多元化评价转变传统的考核评价常以考试作为评价的主要手段,以学生成绩作为评价的主要依据,以此衡量其教学质量的优劣,属于终结性、诊断性、甄别性评价。单一的成绩评价呈现诸多弊端,一是会造成学生考前临时突击,放松平时的学习;二是不利于考察学生综合运用知识解决问题的能力,难于发挥创新思维能力,实效性不强;三是评价方式单一,很大程度上制约了学生主动发展,甚至制造了许许多多的“失败者”。以工作情境为导向的实训教学,评价体系发生了本质的变化,实施多元化评价体系,学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价,在此基础上教师进行指导性评价,评价学生独立探究的能力与小组合作的精神,在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。通过六看来综合评定:一看学生的安全意识;二看学生的技能掌握程度;三看学生的创新能力;四看学生的细心程度;五看学生的成品质量;六看学生团队合作程度。在多元化的评价体系下,极大调动了学生技能训练的积极性,效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生,对出现的问题,提出整改措施,达到纠正错误提高技能的目的。科学的评价方法,让学生品尝成功的欢乐,增强学生学习的信心和力量,从而把学习作为一种精神享受,想学、乐学、会学,促进学生综合发展。教学实践证明,以工作情境为导向的实训教学,是一个从学校到工作的“门对门”的教学模式,实现了课堂教学与实际岗位的零距离对接,极大的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的专业素质和综合能力,而且也增进了师生之间的沟通和理解。我是一名苏北农村初中的一线教师，多年担任班主任，对于近年来越来越多的学生堕入“潜退生”的行列深感不安。所谓“潜退生”，就是学生虽然人在学校就读，而实际上他们在学校中上课不听讲，或做小动作，或埋头酣睡；课外不做作业，在校内结伙疯玩，出校门进网吧，整天无所事事。针对这一现象，我和同事多次交流意见，比较细致深入地调查了不少学生，走访了很多学生家庭，发现并总结出导致这种现象的主要原因：一、学生厌学是关键“潜退”学生的先兆就是厌学、讨厌老师、讨厌上课、讨厌做作业。其原因是多方面的：其一，课程虽然一再改革，能贴近学生生活，但真正引起学生兴趣的课程几乎没有。其二，虽然教学改革进行得如火如荼，可是绝大部分教师仍然穿新鞋走老路，只顾完成自己所谓的教学任务，很少顾及学生的掌握情况。其三，学生基础差，跟不上教学步伐，本身有焦虑感和自卑感，加上老师和其他同学有意无意的冷落，越发心灰意冷，自甘“堕落”。其四，由于种种原因，学生最渴望上的、学校课程表中也明确排好的音乐课、美术课、体育课，要么上自习，要么请非专业人员代课敷衍，形同虚设。其五，不少学生从家庭或社会受到“读不读书都一样”的思想影响，不少文化水平不高、可又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。二、教师的“免责”心理不容忽视随着教学制度的改革发展，教育教学法规越来越完备，家长的法律意识越来越强，孩子个性越来越鲜明。出于对自身利益的保护，多数教师明哲保身的思想日趋明显。学生犯了错误，只是轻描淡写地说一说，无关痛痒，恐怕深究起来挫伤学生的自尊心，以致出现严重不良后果，承担不起责任。学生处在“潜退”边缘，如果从思想根源上追究，需要家访，反复与学生谈心，一方面费时费力，另一方面还怕惹烦了学生要退学，而保生源是学校的基本政策，生源就是生命线，所以干脆听之任之，任由发展。三、家长的疏于管理令人关注“潜退”学生大多源于三种家庭背景：一是留守家庭，二是单亲家庭，三是多子家庭。留守学生基本上都是隔代家长照管，虽然从衣食上基本能保障孩子，但是对于孩子的思想变化、课余活动交往都一无所知，孩子很容易误入歧途。单亲家庭缺失爱的抚慰，他们自卑、冷漠，渴望爱的袒护，很容易加入不良的小团伙。兄弟姐妹多的家庭，家长由于子女多，琐事烦，他们多是性格粗暴、做事武断，这对于正处于叛逆年龄阶段的学生无疑是致命的伤害。四、社会诱惑越来越突出对于“潜退”学生而言，在学校学习实际上是对他们从肉体到精神上的折磨，在家里不是冷眼就是数落，不是挨骂就是挨打。而异彩纷呈、趣味盎然的网络世界自然变成了他们的精神家园，在这里他们找回了自尊，找到了快乐，甚至获得了成就感。怎样改变目前“潜退”学生的这种现状呢？我认为主要应该从这几个方面入手：（一）教师提高境界，用关爱沐浴“潜退”之心首先教师要理解这些学生。通过学生课内课外的言行，深入学生内心去体验他的情感、思维。借助教师的知识和经验，把握学生的体验与他的经历和人格之间的联系，恰当地理解学生需要帮助的关键点。把自己的感受传达给学生，让学生感到自己被理解，从而感到愉快、满足。促进学生主动地向教师敞开心胸，自我表达、自我探索、寻求帮助。其次教师要接受、悦纳这些学生。学会接受学生已拥有的一切，包括他的偏激、目光短浅。用全面的发展的眼光看学生。每个人都是在不断地修正自己的缺点错误中前进着，我们的学生也是在这样的过程中成长、变化着。最后教师要给他们“量身”制订学习计划。“冰冻三尺非一日之寒”，教师要戒骄戒躁，耐心细致地指导，又要经常鼓励他们，树立信心。同时号召其他同学伸出援助之手，献出关切之心，与他们携手共进。（二）家长学会策略，用慈爱温暖“潜退”之心据我调查，学生最“深恶痛绝”的是家长老拿自己跟学习最好的学生相比，或者总拿自己的缺点跟别人的优点相比。所以家长应切忌这一点。可是只有比较才能找差距，才有动力，怎么办呢？家长不妨把孩子自己跟自己比。人的能力有大小，只要尽力了，就是好样的。因此，要求孩子要根据实际情况，细心观察，孩子一有进步了，就要适时适度的表扬。另外，在孩子求学期间，不要给他留后路。我有不少这样的经历：一些后进生，一旦从家长那里得知家里有什么有“本事”的亲戚可以保送自己上什么技校，或者几年后家长可以给自己找到什么工作，他们的学习态度急转而下，基本就开始混天聊日了。因而，家长只能给孩子多鼓劲，使他们尽其力，一往直前；而不要动不动就给孩子打退堂鼓，甚至判他们“死刑”，使其妄自菲薄，自暴自弃。（三）社会有所作为，用责任召唤“潜退”之心青少年是构建和谐社会的生力军和主力军，还孩子一片清纯天地，切实保障他们健康快乐地成长，是社会义不容辞的责任。要真正负起这份沉甸甸的责任，尤其需要各相关职能部门把孩子放在第一位，把经济利益放在第二位，下大决心关闭学校附近的网吧、游戏厅，加大力度封锁手机的淫秽内容传播，花大本钱建造青少年需求的读书、健身、娱乐场馆。打压歪风邪气，弘扬淳朴民风。课程与教育教学改革更是一项复杂艰巨的工作。事实证明，近些年来改革的初衷当然是好的，可从学生的发展趋向来看，远不是预期所料。但历史是前进的车轮，改革势在必行，这就需要各界有识之士群策群力，着眼于实践、着眼于国情、着眼于未来，义无反顾、殚精竭虑地担起这副历史的重担。典型零件装配汇总典型零件装配汇总典型零件装配汇总2.3典型零12.3典型零件的装配2.3典型零件的装配2典型零件装配汇总课件3典型零件装配汇总课件4典型零件装配汇总课件5典型零件装配汇总课件6冖、螺纹连接的装配技术要求◆1.保证有一定的拧紧力矩螺纹连接为达到连接可靠和紧固目的,要求螺纹副具有一定的摩擦力矩,所以在螺纹连接装配时应保证有一定的拧紧矩,使螺纹副产生足够的预紧力◆拧紧力矩的大小,与零件材料预紧力的大小及螺纹直径有关。冖、螺纹连接的装配技术要求7。一般紧固螺纹连接,对预紧力无严格要求,常采用普通扳手、风动扳手或电动扳手拧紧,凭操作者的经验来判断预紧力是否适当。对规定预紧力的螺纹连接,常用控制转矩法、控制螺栓伸长法和控制扭角法来保证预紧力的准确性。下面介绍三种控制预紧力的方法。。一般紧固螺纹连接,对预紧力无严格要8●(1)控制转矩法

用指针式扭力扳手,使预紧力达到给定值。●(1)控制转矩法9(2)控制螺栓伸长法

通过控制螺栓◆仲长量来控制预紧力的方法。●如图图4-2螺栓伸长测量(2)控制螺栓伸长法10(3)控制螺母扭角法◆通过控制螺母拧紧时应转过的角度来控制预紧力的大小。其原理和测量螺栓伸长法相同,即在螺母拧紧到各被连接件消除间隙后,测得转角Φ1再拧紧一个转角Φ2通过测量Φ1和Φ2来确定预紧力。(3)控制螺母扭角法11典型零件装配汇总课件12典型零件装配汇总课件13典型零件装配汇总课件14典型零件装配汇总课件15典型零件装配汇总课件16典型零件装配汇总课件17典型零件装配汇总课件18典型零件装配汇总课件19典型零件装配汇总课件20典型零件装配汇总课件21典型零件装配汇总课件22典型零件装配汇总课件23典型零件装配汇总课件24典型零件装配汇总课件25典型零件装配汇总课件26典型零件装配汇总课件27典型零件装配汇总课件28典型零件装配汇总课件29典型零件装配汇总课件30典型零件装配汇总课件31典型零件装配汇总课件32典型零件装配汇总课件33典型零件装配汇总课件34典型零件装配汇总课件35典型零件装配汇总课件36典型零件装配汇总课件37典型零件装配汇总课件38典型零件装配汇总课件39典型零件装配汇总课件40典型零件装配汇总课件41典型零件装配汇总课件42典型零件装配汇总课件43典型零件装配汇总课件44典型零件装配汇总课件45典型零件装配汇总课件46典型零件装配汇总课件47典型零件装配汇总课件48典型零件装配汇总课件49典型零件装配汇总课件50典型零件装配汇总课件51典型零件装配汇总课件52典型零件装配汇总课件53典型零件装配汇总课件54典型零件装配汇总课件55典型零件装配汇总课件56典型零件装配汇总课件57典型零件装配汇总课件58典型零件装配汇总课件59典型零件装配汇总课件60典型零件装配汇总课件61典型零件装配汇总课件62典型零件装配汇总课件63典型零件装配汇总课件64典型零件装配汇总课件65典型零件装配汇总课件66典型零件装配汇总课件67典型零件装配汇总课件68典型零件装配汇总课件69典型零件装配汇总课件70典型零件装配汇总课件71典型零件装配汇总课件72典型零件装配汇总课件73典型零件装配汇总课件74典型零件装配汇总课件75典型零件装配汇总课件76典型零件装配汇总课件77典型零件装配汇总课件78典型零件装配汇总课件79典型零件装配汇总课件80典型零件装配汇总课件81典型零件装配汇总课件82典型零件装配汇总课件83典型零件装配汇总课件84典型零件装配汇总课件85典型零件装配汇总课件86典型零件装配汇总课件87典型零件装配汇总课件88典型零件装配汇总课件89典型零件装配汇总课件90典型零件装配汇总课件91典型零件装配汇总课件92典型零件装配汇总课件93典型零件装配汇总课件94典型零件装配汇总课件95典型零件装配汇总课件96典型零件装配汇总课件9766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特98典型零件装配汇总典型零件装配汇总典型零件装配汇总2.3典型零件的装配●固定连接的装酐

1、螺纹连接的装醺

2、键连接的装酥

3、过盈连接的装配4、轴承和轴组的装配传统的电子实训教学内容局限于技能鉴定内容,教学空间局限于普通实训室,即教学环境与工厂实际严重脱节,造成学生技能与未来的职业不能产生共鸣,严重挫伤了学生实训积极性,培养出来的学生思维狭隘,分析、解决生产实际问题的能力低下,难以适应现代企业对人才培养的需求。以工作情境为导向的电子实训教学,凭借企业一线生产文化这一载体,为学生提供获得职业能力的理想环境,让学生在“真刀真枪”情境下训练,按照未来职业岗位对技术工人技能的要求,得到实际操作训练和综合素质培养。笔者认为,中职电子实训实施以工作情境为导向的教学,必须做到以下四个转变:一、认知情景由传统课堂向工厂车间转变(一)环境布置实习车间内引进企业文化,张贴企业制度,宣传企业精神,布置一些本专业知名企业的发展历程、专业介绍、本专业优秀毕业生介绍等,使学生没进企业,先临其景。(二)规范行为要求学生严格执行车间生产制度和上下班制度;进入车间,必须统一着装,挂牌上岗;操作过程中要求工具摆放到位,保持台面的整洁,并按图纸要求进行生产,产品通过检验,若达不到要求,必须返工重来;一天结束后,必须完成工具整理,场地清扫,设备维护等工作。(三)培养岗位意识生产期间,分成若干班组,采用班组长负责制,并设立车间主任、质检员、发货员等职务,做到人人有职,人人有责,岗位人选可通过学生竞聘决定。(四)引入激励机制在管理过程中引入激励机制,加大竞争力度,设置明星专栏,评选优秀员工,推出优秀事迹。这一机制激发了学生的创造性和主动性,从而大大提高工作绩效。通过以上认知情景的创设,使学生对未来工作场景得到了体验,激发了学生对今后工作的向往情绪,明确了现在的实训对今后工作的重要意义,从而从最大程度上激发了学生对电子实训的兴趣。同时由于严格的训练,规范化的操作,学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为也能得到有效抑制。二、学习主体由传统的知识接受者向“准职业人”转变传统的电子实训课“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”,老师教,学生学,学生直接从老师那里得到解决问题的方法,实践下来学生难以获得进入社会的专业思维方式,也激发不出学生探究欲望和创造性思维,学生个性智能优势也难以得到充分发挥。学生没有机会反思他们已经做的事情,也不思考正在做的和即将要做的事情,只是一味顺从,是纯粹的被迫接受知识的“容器”。以工作情境为导向的实训教学,使学生由知识的接收者转变为一名“准职业人”。一名职业人,是工作过程中的主体要素,他们将直接与产品的质量、任务要求等接触,在这过程中,他们将会遇到一系列需要解决的实践性问题,通过问题的解决,开发了他们创造性思维。学生只有象职业人那样思考和处理问题,才能真正获得解决问题的方法。如组织安装万用表,主要要求学生完成元件选择检测焊接装配调试检修等过程。学生亲历了万用表完整的生产过程,不仅仅获得了操作技能,而且借此还获得了“工作过程知识”,即学生在完成安装万用表的过程中通过思考自己已经做了什么?现在正在做什么?接着还要做什么?为什么这样做?来促进自己的专业成长。学生运用已学专业知识与基本技能从事岗位工作,使自己的专业技能日趋熟练。毫无疑问,学生到“准职业人”的重大转变,将会让学生带着工作经验走上岗位。三、施教主体由传统的技能传授者向“专家型职业人”转变在传统的教学中,教师是技能的传授者,知识的拥有者,教师以知识传授为主旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注,教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。学生一贯在教师的控制和监督下进行学习,往往处于被动的接受状态,缺乏积极主动的探索精神。这样的教学压抑了学生的思维,扼杀了学生的个性,挫伤了学生学习的积极性,更泯灭了学生的创造性。以工作情境为导向的实训教学中,教师不仅是知识的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。犹如一位“专家型职业人”,承担着培养“准职业人”的责任,要求准职业人掌握的技能,教师首先要掌握。教师要能预计出生产进程中可能出现的种种问题,甚至能解决常见故障。比如把教学内容设计成工作情境中的“知识技能包”提供给“准职业人”,课前安排生产计划,对学生进行安全意识、专业技能、职业道德培训,强调技能操作要点,以便让学生做到心里有底,手中有度。让学生按照企业生产流程,参与生产全过程,在规定的生产时间内完成若干生产过程,让学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度,在生产过程中掌握专业技能,体会工作理念,感觉管理氛围,领会企业文化,从而达到生产教学的目的。四、考核评价由传统的单一评价向多元化评价转变传统的考核评价常以考试作为评价的主要手段,以学生成绩作为评价的主要依据,以此衡量其教学质量的优劣,属于终结性、诊断性、甄别性评价。单一的成绩评价呈现诸多弊端,一是会造成学生考前临时突击,放松平时的学习;二是不利于考察学生综合运用知识解决问题的能力,难于发挥创新思维能力,实效性不强;三是评价方式单一,很大程度上制约了学生主动发展,甚至制造了许许多多的“失败者”。以工作情境为导向的实训教学,评价体系发生了本质的变化,实施多元化评价体系,学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价,在此基础上教师进行指导性评价,评价学生独立探究的能力与小组合作的精神,在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。通过六看来综合评定:一看学生的安全意识;二看学生的技能掌握程度;三看学生的创新能力;四看学生的细心程度;五看学生的成品质量;六看学生团队合作程度。在多元化的评价体系下,极大调动了学生技能训练的积极性,效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生,对出现的问题,提出整改措施,达到纠正错误提高技能的目的。科学的评价方法,让学生品尝成功的欢乐,增强学生学习的信心和力量,从而把学习作为一种精神享受,想学、乐学、会学,促进学生综合发展。教学实践证明,以工作情境为导向的实训教学,是一个从学校到工作的“门对门”的教学模式,实现了课堂教学与实际岗位的零距离对接,极大的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的专业素质和综合能力,而且也增进了师生之间的沟通和理解。我是一名苏北农村初中的一线教师，多年担任班主任，对于近年来越来越多的学生堕入“潜退生”的行列深感不安。所谓“潜退生”，就是学生虽然人在学校就读，而实际上他们在学校中上课不听讲，或做小动作，或埋头酣睡；课外不做作业，在校内结伙疯玩，出校门进网吧，整天无所事事。针对这一现象，我和同事多次交流意见，比较细致深入地调查了不少学生，走访了很多学生家庭，发现并总结出导致这种现象的主要原因：一、学生厌学是关键“潜退”学生的先兆就是厌学、讨厌老师、讨厌上课、讨厌做作业。其原因是多方面的：其一，课程虽然一再改革，能贴近学生生活，但真正引起学生兴趣的课程几乎没有。其二，虽然教学改革进行得如火如荼，可是绝大部分教师仍然穿新鞋走老路，只顾完成自己所谓的教学任务，很少顾及学生的掌握情况。其三，学生基础差，跟不上教学步伐，本身有焦虑感和自卑感，加上老师和其他同学有意无意的冷落，越发心灰意冷，自甘“堕落”。其四，由于种种原因，学生最渴望上的、学校课程表中也明确排好的音乐课、美术课、体育课，要么上自习，要么请非专业人员代课敷衍，形同虚设。其五，不少学生从家庭或社会受到“读不读书都一样”的思想影响，不少文化水平不高、可又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。二、教师的“免责”心理不容忽视随着教学制度的改革发展，教育教学法规越来越完备，家长的法律意识越来越强，孩子个性越来越鲜明。出于对自身利益的保护，多数教师明哲保身的思想日趋明显。学生犯了错误，只是轻描淡写地说一说，无关痛痒，恐怕深究起来挫伤学生的自尊心，以致出现严重不良后果，承担不起责任。学生处在“潜退”边缘，如果从思想根源上追究，需要家访，反复与学生谈心，一方面费时费力，另一方面还怕惹烦了学生要退学，而保生源是学校的基本政策，生源就是生命线，所以干脆听之任之，任由发展。三、家长的疏于管理令人关注“潜退”学生大多源于三种家庭背景：一是留守家庭，二是单亲家庭，三是多子家庭。留守学生基本上都是隔代家长照管，虽然从衣食上基本能保障孩子，但是对于孩子的思想变化、课余活动交往都一无所知，孩子很容易误入歧途。单亲家庭缺失爱的抚慰，他们自卑、冷漠，渴望爱的袒护，很容易加入不良的小团伙。兄弟姐妹多的家庭，家长由于子女多，琐事烦，他们多是性格粗暴、做事武断，这对于正处于叛逆年龄阶段的学生无疑是致命的伤害。四、社会诱惑越来越突出对于“潜退”学生而言，在学校学习实际上是对他们从肉体到精神上的折磨，在家里不是冷眼就是数落，不是挨骂就是挨打。而异彩纷呈、趣味盎然的网络世界自然变成了他们的精神家园，在这里他们找回了自尊，找到了快乐，甚至获得了成就感。怎样改变目前“潜退”学生的这种现状呢？我认为主要应该从这几个方面入手：（一）教师提高境界，用关爱沐浴“潜退”之心首先教师要理解这些学生。通过学生课内课外的言行，深入学生内心去体验他的情感、思维。借助教师的知识和经验，把握学生的体验与他的经历和人格之间的联系，恰当地理解学生需要帮助的关键点。把自己的感受传达给学生，让学生感到自己被理解，从而感到愉快、满足。促进学生主动地向教师敞开心胸，自我表达、自我探索、寻求帮助。其次教师要接受、悦纳这些学生。学会接受学生已拥有的一切，包括他的偏激、目光短浅。用全面的发展的眼光看学生。每个人都是在不断地修正自己的缺点错误中前进着，我们的学生也是在这样的过程中成长、变化着。最后教师要给他们“量身”制订学习计划。“冰冻三尺非一日之寒”，教师要戒骄戒躁，耐心细致地指导，又要经常鼓励他们，树立信心。同时号召其他同学伸出援助之手，献出关切之心，与他们携手共进。（二）家长学会策略，用慈爱温暖“潜退”之心据我调查，学生最“深恶痛绝”的是家长老拿自己跟学习最好的学生相比，或者总拿自己的缺点跟别人的优点相比。所以家长应切忌这一点。可是只有比较才能找差距，才有动力，怎么办呢？家长不妨把孩子自己跟自己比。人的能力有大小，只要尽力了，就是好样的。因此，要求孩子要根据实际情况，细心观察，孩子一有进步了，就要适时适度的表扬。另外，在孩子求学期间，不要给他留后路。我有不少这样的经历：一些后进生，一旦从家长那里得知家里有什么有“本事”的亲戚可以保送自己上什么技校，或者几年后家长可以给自己找到什么工作，他们的学习态度急转而下，基本就开始混天聊日了。因而，家长只能给孩子多鼓劲，使他们尽其力，一往直前；而不要动不动就给孩子打退堂鼓，甚至判他们“死刑”，使其妄自菲薄，自暴自弃。（三）社会有所作为，用责任召唤“潜退”之心青少年是构建和谐社会的生力军和主力军，还孩子一片清纯天地，切实保障他们健康快乐地成长，是社会义不容辞的责任。要真正负起这份沉甸甸的责任，尤其需要各相关职能部门把孩子放在第一位，把经济利益放在第二位，下大决心关闭学校附近的网吧、游戏厅，加大力度封锁手机的淫秽内容传播，花大本钱建造青少年需求的读书、健身、娱乐场馆。打压歪风邪气，弘扬淳朴民风。课程与教育教学改革更是一项复杂艰巨的工作。事实证明，近些年来改革的初衷当然是好的，可从学生的发展趋向来看，远不是预期所料。但历史是前进的车轮，改革势在必行，这就需要各界有识之士群策群力，着眼于实践、着眼于国情、着眼于未来，义无反顾、殚精竭虑地担起这副历史的重担。典型零件装配汇总典型零件装配汇总典型零件装配汇总2.3典型零992.3典型零件的装配2.3典型零件的装配100典型零件装配汇总课件101典型零件装配汇总课件102典型零件装配汇总课件103典型零件装配汇总课件104冖、螺纹连接的装配技术要求◆1.保证有一定的拧紧力矩螺纹连接为达到连接可靠和紧固目的,要求螺纹副具有一定的摩擦力矩,所以在螺纹连接装配时应保证有一定的拧紧矩,使螺纹副产生足够的预紧力◆拧紧力矩的大小,与零件材料预紧力的大小及螺纹直径有关。冖、螺纹连接的装配技术要求105。一般紧固螺纹连接,对预紧力无严格要求,常采用普通扳手、风动扳手或电动扳手拧紧,凭操作者的经验来判断预紧力是否适当。对规定预紧力的螺纹连接,常用控制转矩法、控制螺栓伸长法和控制扭角法来保证预紧力的准确性。下面介绍三种控制预紧力的方法。。一般紧固螺纹连接,对预紧力无严格要106●(1)控制转矩法

用指针式扭力扳手,使预紧力达到给定值。●(1)控制转矩法107(2)控制螺栓伸长法

通过控制螺栓◆仲长量来控制预紧力的方法。●如图图4-2螺栓伸长测量(2)控制螺栓伸长法108(3)控制螺母扭角法◆通过控制螺母拧紧时应转过的角度来控制预紧力的大小。其原理和测量螺栓伸长法相同,即在螺母拧紧到各被连接件消除间隙后,测得转角Φ1再拧紧一个转角Φ2通过测量Φ1和Φ2来确定预紧力。(3)控制螺母扭角法109典型零件装配汇总课件110典型零件装配汇总课件111典型零件装配汇总课件112典型零件装配汇总课件113典型零件装配汇总