《农村小学班级民主管理模式研究》课题中期述职报告

《农村小学班级民主管理模式研究》课题中期述职报告《农村小学班级民主治理模式讨论》课题中期述职报告

一、课题提出的背景

目前农村小学班级治理中，教师对学生自主治理的意识薄弱，局部教师在班级治理中拥有肯定权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必需肯定听从，只有听而不问，信而不疑，学生依靠性强，独立性差，缺乏主动性、制造性，班级治理效果差。局部教师在班级治理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的治理缺乏教师的指导，学生自主治理力量差，班级治理混乱。

造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师无视了培育学生的自主治理力量。基于以上状况，面对现状，我们熟悉到班级治理只有充分发挥学生的主体作用，让道德标准转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参加班级治理，逐步培育学生的自主治理力量。

通过几个月的班主任高级研修，立足班级实际，针对小学班级治理的弊端，确定了《小学班级民主治理模式讨论》这一课题。

二、概念的界定：

自主治理是以提高全体学生的主体素养为目的的班级治理体制或治理模式。“学生自主治理”是指学生自己主动实行的用来掌握和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学班级的学生自主治理，是依据社会进展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面对全体学生，在班级日常治理中培育小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素养的教育。(转载请注明来自:公文素材库http://./)

三、理论依据：

（1）主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生安康进展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培育他们的主体力量。民主治理要求学生把班级目标转化为个体目标，以仆人翁态度参加集体治理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同进展。

（2）动机激发论

动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质表达了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依靠关系。民主治理通过共同的班级目标、治理任务分工、角色安排与轮换、集体嘉奖等方式实现，使每个人都感到自己对班级的奉献是班级取得胜利不行缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。

（3）集体教育论

集体教育论的提倡者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参加集体共同的工作，起到了公益的作用和加强分散力气的作用。每个人在班级担当一项任务，不管力量大小，但都能为班级作出独特的奉献，通过集体教育来进展学生。由此可见我们的民主治理模式与集体教育原理是全都的，它也是我们的理论论据之一。

（4）促进进展论

维果茨基、皮亚杰等促进进展论的提倡者认为：儿童认知进展和社会性进展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的进展中全部的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；其次次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近进展区”概念中，他强调教育制造着最近进展区不仅表现在教师的教之中，同时也表达在与力量较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生民主治理，通过学生内部的急诊、磋商、争论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决方法，是学生心理进展的社会关系渊源。

四、主要讨论目的和内容：

1、培育学生民主治理力量，能使每一位学生的共性得到和谐进展。通过民主治理力量的培育，学生的共性在班集体中得到比拟和表达，得到形成和进展。

2、培育学生的民主治理力量，启发学生的仆人翁意识，提高学生自我治理、自我教育、自我进展的力量，养成自觉遵守社会公德和应有的行为标准的观念和习惯。

3、培育学生的民主治理力量，面对全体学生，能让每一位学生有时机发挥自身的潜能，品尝胜利的喜悦，激发学生的创新思维，有利于制造力量的培育。

4、培育学生的民主治理力量，形成开放型的班级治理，有利于为社会培育多方面、多层次的人才。

五、课题讨论的治理

1、在课题成立初期，建立了以苏晓静为组长，几名骨干教师为成员的课题讨论小组。苏晓静详细负责协调课题讨论过程中的相关工作，并起到指导作用。

2、确定科学有效的课题讨论思路。

我们立足学校实际，整合班级治理的全面工作，形成讨论合力，努力提高有关班主任的理论素养，提高教育科研质量。在试验初期，课题领导小组教师共同讨论、积极参加实践，尽快使自己成为讨论型班主任，从而为今后能成为班级学生民主治理活动的指导者、协而打下根底。

六、课题实施状况简介：

在区教研室的正确领导下，依据小学生班级治理现状及自身进展要求，我于2023年3月份，正式确定这一课题。经过与同校的班主任教师沟通，发觉我们的讨论课题有相近之处，考虑到自身讨论水平的缺乏，为使大家的课题讨论形成合力，我们将大家的讨论课题进展有效地整合。经过努力奋斗，我们制造性地制定课题讨论活动规划。积极开展班级治理问题表象调研活动，积极探究小学生实施班级民主治理的途径与方法。探究班级民主治理中易消失的问题及改良措施。现将我们这段时间课题讨论的根本状况做如下汇报。

七、课题讨论的对象、时间及讨论方法

讨论对象：梁才中心小学四（2）班、六（2）班、六（3）班学生

讨论时间：2023年4月～201*年1月

讨论方法：在课题讨论过程中，我们主要实行以下讨论方法：

1、调查法：调查学生平常参加班级治理的状况。

2、等组试验法：试验班在试验前和试验后的比照讨论，了解学生参加民主治理的试验后其效果是非优于学生未参加民主治理的试验前。

3、阅历总结法：总结培育学生民主治理力量的方法和途径，力求提高学生的民主治理力量，增加学生的民主治理意识。

4、理性思辨法：培育学生的民主治理力量与小学生心理、生理进展规律的关系，及与班主任的教育理念、教育素养的关系。对讨论资料进展理性分析，查找其中的规律。

八、详细讨论步骤：

1、预备阶段：（2023.4～2023.5）

设计方案、制定实施规划、学习相关教育理论

2、实施阶段（2023.5～2023.12）

①学生自主治理力量的内容的讨论

这一阶段主要进展学生自主治理力量的内容与小学年龄特征相宜性的讨论，讨论每个年龄段的学生相宜的自主治理的内容。

②培育学生自主治理力量的方法的讨论

通过班级治理中的养成教育和活动的开展，教师创设不同的情境，逐步引导学生从教师提出要求、教师帮忙到学生自主治理，主要讨论培育学生自主治理力量的方法。

③培育学生自主治理力量功能的讨论

这一阶段主要讨论学生自主治理力量对促进学生个体进展，培育学生意志品质的作用的讨论。

3、总结阶段：（201*年1月）

对讨论资料进展整理，进展理论归纳，总结出在班级治理中培育学生自主治理力量的内容、方法和途径

九、课题讨论的详细工作

（一）前期讨论：

1、班级治理过程中所遇到的突出问题

在担当班主任以后，随着学生之间的关系越来越严密，对校园环境的进一步熟识，也渐渐暴露出了一些不尽人意的地方。

第一，班级制度与学生行为脱节严峻。班级治理制度可谓详尽，在开学初，教师进展了具体地制定，完善后也在墙上公布，明确规定了学生在班级里应当遵守的行为，但结果却相反，制度在学生眼中只是形同虚设，经常被置于不被重视的为难境地，尽管费尽心机强化班级制度，但效果不非常明显，常常有学生消失违纪违规现象。

其次，班干部职能没有得到充分发挥。班级里的班干部可谓健全，大至班长，小至小组长，配备周到，工作也到位，但班级里时常会遇到这样那样的麻烦事，同一问题屡处理屡反弹，班干部的作用并没有得到真正发挥，班干部职能效应总是不尽人意。

第三，班级局部学生学习主动性疲软。长期以来，由于学生原来根底比拟薄弱，局部学生学习主动性下降明显，这一势头有渐渐扩大的趋势，特殊是班上的男同学，常常性上课睡觉，做一些与学习无关的事情。

我在班级治理过程中可谓是尽心尽力了，可班级工作的某些方面总是不尽人意，不能取得令人满足的成效，焦虑感尤如《孟子》中所记载的梁惠王所说的那样：“寡人之于国也，尽心焉耳矣……，邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思索

这究竟是怎么回事呢？缘由是比拟简单的，比方学生自觉意识不到位，制度本身刚性有余、柔性缺乏，班主任的工作方式缺乏艺术性等等。但有两点是可以确定的，即班干部作用没有得到很好的发挥和班级规章制度并没有内化到学生的思想观念中去，没有真正成为学生行为习惯的标准与指导。在这种状况下，再怎么完善的规章制度都只能是一纸空文，没有多大约束力和指导性。

经过一段时间的探究，本人觉得“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好。实行班级民主，就是培育学生独立思索和独立行事的力量，熬炼学生治理才能的方法。在班级治理中，假如班主任能充分发扬民主，发挥学生自我治理的主体作用，无疑会收到事半功倍的效果。那么，如何来构建班级民主治理的新模式呢？如何来实现**书生所说的“班级治理的重要目的是要培育学生良好的习惯和品质”呢？如何让学生真正对班级里的治理制度保持应有的敬重与实践？

3、民主化班级治理模式的根本内涵

所谓民主化班级治理模式，有两层含义：一是指班主任和有关任课教师要有明确的敬重学生共性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻的方式；二是充分发挥班委的核心作用，千方百计地制造条件让学生主动参加班级治理，让学生人人有时机展现自己的风采，有时机发表自己的意见，形成一套班级学生自主治理的模式，通过充分敬重学生的情感需要、人格独立和共性自由，从而制造一种良好的、和谐的、积极向上的班级气氛的治理活动。

（二）民主化班级治理途径的探究

依据班级现存的问题，要构建班级民主化治理新模式必需切中要害，本着“不求人人升学，但愿个个胜利”的育人原则，有针对性地进展了一系列的民主改革，实现了学生自主有效治理的目标。

第一、发挥班委会的职能平台，营造良好的民主治理气氛

在学生民主选举和推举的根底上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监视力度，为班级民主化治理营造“自主、开放、立体”的治理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公正竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和分散班集体的纽带。此外，为了消退班级治理的局限性，广泛调动全体学生参加班级治理，凸现学生的仆人翁意识，稳固班级分散力，使班级治理更加开放，为民主化治理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采纳值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮番当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动状况、消失的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动协作班委开展工作。班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证→对比校违纪违规处理方法→作出处理意见→处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务治理更具透亮化。

其次、制定严格适宜的班级制度，激发学生的主动性和积极性

校有校纪，班有班规，纪律是搞好学习的保证。本学期初，经过全体学生的集体争论，制订了适合班级状况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过，制定了班级公约，确立了“文明学生”评比标准，细化了文明学生的评估细则，让学生有法可依，有规可循。每周公布学生的表现得分，在治理中实现自主教育，创设一个安康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，学生还进展了有效的制度创新，如卫生包干制的实行，剧烈的责任心激发了学生们的制造性，每位同学自备垃圾袋，包干负责自己的及其位子四周的垃圾，这样不仅彻底去除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶，它使班级的每位成员既是治理者、参加者又是被治理者、合，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。治理与被治理的相结合，提高了每一位学生对班级治理的参加度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的仆人翁意识和责任意识。

第三、加强学生的自主创新力量，开展有效的班队课建立

闻名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一局部。”①因此，我们肯定要转变观念，转变班级教育价值取向单一化的现状，向多元化方向进展，而最能提高学生德智体美劳等诸方面进展的有效载体则是班级的班队课。经过民主选举确定每一期班队课组织者，激发了学生组织活动的积极性，通过找主题，找材料，等，班队课建立形式多样，内容丰富，在课上也渐渐涌现出了喜人的成绩，我班学生在校合唱竞赛中夺冠，班级所开展的“爱我家园”主题班会，效果特别好。这对学生自主创新力量的培育，使班级各种成果百花齐放。

以上几个方面仅是民主治理中的一些插曲，离真正的班级民主化还很远，我只能基于班级的实际状况敏捷运用，真正实现班级民主化需要一个很长的过程，需要急躁，需要说明的是，民主化治理并不是凡事由学生来做打算，也并不是全部让班委会来治理，我认为最重要的是教好课和以身作则，“润物细无声”是我们追求的最高境地。

（三）实施民主化班级治理模式效果

班级学生民主治理模式实施以来，取得了肯定的成绩，也得到了家长、任课教师和学校的认可，产生了比拟好的效果，

第一、提高了学生自主治理的力量，增加了班级亲和力

班级实现自主治理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展现自己，表现自己的时机，胜利的喜悦进一步激发了学生的主动参加意识，自我治理力量、创新力量得到增加，班风好，学风浓，班级稳定而有活力。新学期开学初，班长就交给我一张由班干部民主争论根底上拟定的座位表，每小组长又由全体成员民主选举产生，全面负责该组纪律和卫生。还在班级中开展德困生帮忙活动，班团干部都实行了“捆绑式（一帮一）”，随时提示德困生的日常行为，此外，让个别学习成绩比拟优秀的同学也参与学困生的帮忙活动，通过一对一的帮忙，形成良好的具有亲和力的班级团队。

其次、塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素养

这一新模式的实施，对学生的思想意识和观念产生了积极有效的影响和效果，更为学生整体素养以及终身进展奠定了肯定的根底。“将来的学校教育，必需把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人，必需成为教育他自己的人。”②班级学生渐渐在班集体中由他律改为自律，增加了自我的责任感，养成了良好的道德品质；此外，还通过各种途径帮忙班级同学，团结和谐的班集体让学生生命个体的知、情、意得到全面进展。在学校的日常卫生纪律检查评比中，我班总是名列前茅，各种先进也不断涌现。盼望通过这种教育模式，能培育学生关怀集体，思维活泼，有较强的分析和总结问题的力量，增加学生的学习主动性。

第三、提升了班级的整体成绩，实现了班主任工作的优化

“德育是智育的根底和归宿”，而“德育的胜利将有力地促进开发智育的进程”。这一新模式的实施，使教学目标和教学方法更适合学生的实际，极大地调动了学生的积极性、主动性，激发了学生的求知欲，不仅开发了非智力因素，促进智力因素进展，而且促进了学生的创新意识，班级整体成绩稳步上升。笔者认为班级民主治理敬重了学生的主体地位，激发了学生的求知欲，提高了学生学习的主动性，促进了学生良好习惯的养成以及科学方法的把握。另外，班级学生的自主治理，使我从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解学生，依据学生的心理特点实行行之有效、敏捷多变、富有制造性的德育方法上，用最少的时间、精力获得了最正确的教育效果，实现了德育过程的最优化。

（四）构建班级民主化治理新模式的体会和感悟

民主化治理新模式实施以来，取得了比拟显著的教育效果，在实施的过程中，我深深体会到：

第一、班主任工作的质量，思索问题的缜密程度是班级治理模式改革成败的根底。一方面，班主任必需具有现代教育理念、治理理念，能不断改造、丰富自己的学问构造，教师在教育中必需树立“以学生为中心”的观念，此外领导的支持，同事的鼓舞，学生和家长的认可和承受是班级治理模式改革成败的关键。另一方面，班主任要协调处理好各种关系。既要正确处理好与班级学生的关系，放下师道尊严的架子，敬重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生公平相处，提高学生在班级治理中的自主性与参加程度；又要协调好与家长学校、社会、等之间的关系。

其次、在实施过程中应避开班主任的“角色偏离”现象，创设班级民主气氛旨在形成一个民主、和谐、有分散力的班集体。这需要积极有效地发挥好班主任的主导作用和学生的主体作用。但在详细的操作过程中，往往会消失班主任“角色偏离”的现象，即为了发挥学生的主体作用而渐渐减弱了班主任的主导作用，从外表上看好像民主气氛很浓，什么事都由学生做主，而实质上是“放养式”的治理，这是对民主治理的歪曲理解，是对学生不