小儿抽动症与多动症资料讲解课件

小儿抽动症与多动症资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小儿抽动症与多动症资料讲解小儿抽动症与多动症资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小儿抽动症与多动症三、抽动症常见的发声抽动有哪些?喉部肌肉抽动则为异常发音,如干咳声清嗓子声、呼噜声、哼声等;舌肌抽动则为咂舌声、嘘声、鼻部抽动则为喷鼻声、气喘声、嗤之以鼻声状的发声动作。我国教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为新课程改革的突破口,大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式,在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标,并明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式,也是化学课程重要的内容,对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新课程改革形势下,科学探究决不仅仅是一句口号,所以,运用科学探究的方式进行学习和教学,是值得我们认真思考和研究的一个重要问题。那么,什么是科学探究?初中化学教学应该怎样体现科学探究的要求?一、科学探究的含义特征何为科学探究?探究,英文名称为inquiry,该词起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有:“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“研究”则指“深入探讨,反复研究”。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究做出这样的表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究所获事实证据做出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学观念,领悟科学家研究自然界所用的而进行的各种活动。”〔2〕在基础教育理解课程中,科学探究作为一种学习方式和教学方式引入到学科教学中,目前在我国尚处于初始摸索阶段。新的《义务教育科学课程标准》(2001年版)和义务教育理科各科的新课程标准将科学探究定义为一种重要的学习方式和重要的学习内容。化学教学中的科学探究主要是指学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,对可能的答案做出假设与猜想,并设计方案,通过实验、操作、调查、收集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论的各种研究性学习活动过程。科学探究中学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动,获得了知识技能、方法、态度,特别是能使创新精神和实践能力得到发展。科学探究与传统的接受性学习和训练性学习相比,具有了更强的问题性、实践性、开放性和趣味性。科学探究在化学学习中的重要价值在于:通过科学探究来学习,学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能有机结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。在探究活动中,学生参与解决问题,参与做计划,参与决策,参与小组讨论,参与评价,将所学的化学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来,并把所学的化学知识应用到解决新的问题中去。通过探究,学生对探究的手段,使用证据的规则,形成问题的方式,提出解释的方法等一系列问题都有了更切身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识或理论。通过科学探究,学生对化学与社会的关系等都有了更切身的认识和体验。〔3〕二、在教学实践中实施科学探究的思考初中化学教学如何体现科学探究的精神?怎样实现科学探究的要求?新课程标准对科学探究的主题内容和学习目标确定为增进对科学探究的理解,发展科学能力,学习基本的实验技能。所谓增进对科学探究的理解,即让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的主要定位;意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,知道猜想必须用事实来验证;知道科学探究既要观察和实验,又需要进行推理和推断;认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。所谓发展科学探究能力,即提倡在实践活动中学习化学知识、技能和方法,学会运用观察、实验、调查等方法获取信息,能从日常现象和化学学习中提出问题,做出猜想或假设,自主设计实验或有关的活动方案,寻求解决问题的依据和证据,定性或定量地处理有关的信息和资料;在探究中学会表达和交流,善于与他人合作,从中体验活动的乐趣和积极的情感,养成科学的态度和价值观。所谓基本的实验技能,即能进行药品的取用,简单仪器的使用和连接、加热等实验基本操作;能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器,并能安全操作;初步学会取制一定溶质质量分数的溶液;初步学会根据基本某些性质检验和区分一些常见的物质;初步学习合作过滤、蒸发的方法对混合物进行分离;初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。当前特别需要在以下几个方面加强工作:1.教师需要在知识结构上不断更新。与发达国家相比,我国的中学化学教师在科学知识上是有优势的,基础知识结构扎实,这无疑是实施科学探究的有利条件。因为不可想象一个缺乏科学基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究活动。但在对科学知识本质的理解上,在对科学知识发生发现规律的把握上,我们急需要更新观念,拓展思路。因为考查化学教学实践,容易看到的往往是实证主义的科学哲学的影子。例如,求证是科学探究过程中必不可少的重要环节。在科学探究中,学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容,学习活动不易设计成真正具有探究性的过程,甚至有可能成为目标和路线明摆着的形式化的探究。提出假设的环节即使有也是走过场,对假设的求证的过程则更是被误导成了纯粹的实证,用一两个事实就给人以得到实证的印象,而更能反映科学研究活动真实的真伪则不见踪影,这样的教学,不仅不利于培养学生的探究能力,而会误导学生对科学本质的理解,在头脑中形成不正确的科学探究形象。再者,传统的讲解式课堂教学模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在绝大多数中学化学教师思想上要根深蒂固,导致科学探究过程流于形式。2.为学生科学探究创设一种宽松民主、和谐互动的课堂环境。作为教师,必须要理解的学生究竟是如何学习化学的,否则就不可能真正认识到营造这样的环境的重要性。传统的以“教”为中心的教学行为是从这样一种假设出发的,那就是离开了教师的教,学生就无所适从。而事实上,主动探究环境是青少年儿童的天性,他们一次次地遇到不解的现象,内心失去平衡,需要努力恢复平静,而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。因此,学生认识事物的过程,从本质上讲就是一个不断探究的过程。作为初中化学教师可从以下五个方面来创设宽松、民主、和谐互动的课堂环境:一是要努力挖掘蕴含于教材内容中可供学生进行探究的内容和问题,通过实验、调查、讨论等多种形式,实现科学探究内容的学习目标。二是探究问题的难度要恰当,要符合学生的思维能力。问题过于简单,没有探究的价值;问题过难,也难以激发学生探究的动机和兴趣。三是要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础。学生的探究活动,特别是猜想与假设、实验设计、观察实验、获得结论与解释,都是建立在已有知识经验基础之上的。学生是否具备所必备的知识,这些知识是否正确,直接影响到探究活动的顺利进行。四是教师对学生的探究活动要给予恰当的指导和鼓励。五是教师要提供实验探究的必要条件。第一要使学生具备基本的化学实验技能;第二要有必需的实验器材和实验场所。3.要对教师提供有效的专业支持。新课程改革的理念,点燃了广大化学教师的教育理念之火,极大地激发了他们的积极性、主动性和创造性。然而,在实施新课程特别是在将科学探究落实到自己的教学实践的过程中,他们遇到了许多实际困难,需要各方面的理解、有效的专业支持和必备物质的准备。首先,要营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境,特别是要改变那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式,将课堂教学评价聚焦于学生实际的学习生活,教学中师生互动、生生互动的质和量,同时深化评价对教师的功利作用,强化其促进交流研究研讨和专业发展的功能。其次,科学探究是一种精心设计的教学活动,一线教师需要在理解科学本质的基础上,加强对教师掌握一些学习活动指导的技巧和策略,如怎样发现问题,怎样设置情景,怎样设计方案,怎样归纳、处理信息以及科学知识等方面开展培训,更新知识等专业支持。最后,国家和政府重视并继续加大教育资金的投入,关心教育事业的发展,不断满足实施科学探究活动和教育持续发展的需要。总之,科学探究对初中化学教学要求教师要有“敢为天下先”的勇气,承担起教学创新的责任,认真探讨科学探究在新课程标准体系中的地位,深入研究化学教学中科学探究如何体现,为发展学生的思维能力,培养学生的创新精神做出贡献。班级是学校教育的基本单位，市场经济模式下，农村劳动力大量外流，不少家长无暇顾及孩子，再加上传统背景下农村学生家长文化水平不高，对子女教育意识及教育能力不强，导致农村教育如“剃头挑子——一头热”，农村小学班级仅依靠班主任和科任教师的管理显得非常乏力，在这种形势下，如何培养和提高农村小学班集体建设水平和学生自主管理能力就显得非常迫切和重要。我自2010年9月担任新一轮班主任（4-6年级）起，就开始着手相关课题研究，在摸索中初步悟出一些经验，现抛砖引玉，还望各位同仁赐教。一、关于农村小学班集体自主管理的研究多年前，班级的管理者们就认识到“小助手”的重要性，从小学到大学，哪位班主任、辅导员没有几位小助手，但由于大都出自班主任、辅导员的直接任命，往往成了班主任的助手，他们缺乏公信力，同学们常把他们的工作称作是“告状”、“打小报告”，常与同学们处在对立面，他们在班级中实际发挥的作用不大。针对上述情况，我作了如下尝试：1.增强学生的主人意识。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级是学生们的班级，学生是班集体的主人。每位同学都是班集体中重要的一个分子，今天我参与班级管理，可以为我自己创造更好的成长环境，同时这种自主管理能力又有助于“我”在未来社会中生存与进步。2.合理设置班级岗位。通过带领学生参观队史室、文明班级，让学生认识到一个好的班集体就像一部正常运转的机器，每个人都是一颗不可或缺的“螺丝钉”。从五年级第一学期起（2011年9月），我在班级中设置了三种岗位：（1）常规管理型岗位。一个班集体要正常运转，离不开各种岗位，为此，我设置了班长（中队长）、卫生委员、体育委员、文娱（宣传）委员、四大小组小组长、每日卫生值日组长（室内值日组长、包干区值日组长）、安全监督员、文明礼仪监督员、眼保健操管理员、路队长等。（2）学习型岗位。为了促进班级正常学习活动的开展，我设置了包括语文、数学、英语及其他学科的课代表、五（六）人学习小组（语、数、英）学习小组长、报刊发行员、图书管理员、循环教科书管理员等。（3）生活型岗位。为了确保学生代伙等活动的顺利开展，我还设置了中午在校就餐的桌长、牛奶发行员等。3.人人有责、人人参与。事实证明：学生被动接受班级管理岗位，自身缺乏积极性，且很难让大家服从，开学初，我通过班队会、晨会让学生树立“主人”意识，班级中岗位人人有责、人人参与，采取自荐、他荐等形式让全班41人分担69个岗位，为确保学生不影响学习，每人最多担任3个岗位。4.明确岗位职责，实行交叉管理。班级中的每个岗位都不是“官”，而是一个个服务窗口，每个岗位都有其独特的职责。每位岗位负责人的职责不是老师交代给他们的，而是通过班级讨论，自己悟出来的，都与班集体息息相关。所有的岗位都实行交叉管理，以学习小组长为例，全班41人，每5人一个学习小组，共分成8个学习小组，每个小组分别选出语文、数学、英语学习小组长各一人，分别负责本小组语、数、英学习，而他们本人又要接受课代表的检查与督促，课代表平时要接受本小组学习小组长监督，重要的学习活动还要接受相关任课教师的监督。5.重视评价。班主任每学期对所有岗位进行培训指导，评价过程以正面鼓励为主，注意树立岗位人员的威信，岗位工作开展不好或存在不足的，采用背后个别建议、引导的方式，不当众打击，不讽刺挖苦。班主任是“导演”、“教练”，更是他们的合作伙伴。通过一年多的尝试，学生自主管理意识增强了、自主管理能力提高了，早晨，他们会“早到校、早值日（卫生值日、班干值日、班干领读、学习小组长检查作业）”，中午他们会有序整队前往食堂、文明就餐。就连以往令班主任头疼的两周一次的卫生大扫除，都能由每次一个小组的同学自觉合作做得有条不紊，“卫生流动红旗”一次未倒。与此同时，科任教师腾出更多时间忙教学、忙补差，班级秩序好了，学习成绩提高了。自2010年9月以来，我班一直都是文明班级，2012年5月，我很荣幸地被仪征市团工委、教育局、少工委评为“十佳辅导员”。二、“小组合作”学习方式探究小学阶段是学生学习习惯与知识基础形成的重要时期，但是农村孩子家长要么外出务工无暇顾及孩子，要么文化程度不高无力顾及孩子，要么是教育意识淡薄无心教育孩子，是真正的“三无”。此种背景下的农村教育困难重重，学生学习习惯差，学习成绩落后，有的学生甚至连每日老师布置的作业都不能按时完成。我曾对我校3-6年级学生做过这样的调查：表1学生完成作业情况调查表农村学生中每天作业拖拉、质量低下的学生竟高达1/3，这些孩子未来的中学学习如何持续，未来农村劳动力水平如何得到提高，为了改变学生的这种恶习，我借鉴他人经验，仍然想到了自主管理，在将近三年的时间里，我通过尝试，摸索出一些成功的做法，取得了一定的效果。四年级一开始，我采取的是四大小组小组长每天检查作业的形式，即：表2学生完成作业情况检查记录表这样的做法确实能取得了一定的效果，因为每天检查，作业拖拉的学生少了，而且老师自从有了小组长每日检查记录，对班级学生完成作业情况看得透了，但是这样四位小组长负担重了，每天语、数、英三科作业即使不多，每组十来个人查一遍也不易，常常是小组长早早到校，一查就是一早上，小组长疲于应付，查作业成了“走马观花”，家长也有意见，影响了学生的学习。检查还是要继续，只是不能就靠4位大组长，于是，我让每个小组推选了语、数、英三位小组长，把以前一个人的事拆成三个人做，结果是组长的工作轻了，工作热情高了，学生完成作业情况又有了一些进步。升入五年级后，我针对学生被动接受检查作业的情况，变“检查作业”为“申报作业”，组长复查、监督改正，采取了下面的做法：表3学生完成作业情况检查记录表过了几周，我又做了一个小小的变动：表4学生完成作业情况检查记录表细心的你可能发现了，两个表格仅一字之差，“今天的作业，我记下了吗？”“昨天的作业，我完成了吗？”一个“我”把自己变成了学习的主人，让学生懂得了“学习即吾事”，学生的主体地位得到了体现。五年级第二学期，我把41名同学分成8个学习小组，每5人就是一个小小组，每组仍推选语、数、英学习小组长各一人，组长们更轻松了。为了彻底改变部分同学作业拖拉的恶习，我思考再三，觉得还应从源头上抓起，“申报作业”、“查作业”仅是“马后炮”，小组学习要走在前面，于是，我又明确每个学习小组的组长就是这一小组的学科牵头人。由于同一小组的五个人座位紧挨在一起，何不让他们上课一起听讲，课间、午间一起做作业、共同学习、共同进步呢？这个阶段我为他们设计了这样的作业检查记录表。表5学生完成作业情况检查记录表2012年9月，这批学生升入了六年级，经过两年的训练，我觉得是时候放手了，新学期一开学，我就宣布，从进入六年级第一天开始，我要进行一项重大改革，在五年级申报作业、组长复查的基础上，全班进行“学生学习信用等级”评定：一周里语、数、英三科每日作业按时完成、且质量高，就得★★★，连续两周得★★★的同学，为“信得过的金牌用户”，从下周起作业“免检”。开展全班性的争创竞赛，比一比看谁先成为“金牌用户”，比一比看谁“金牌用户”保持时间最长。当然，“免检”同学要接受全体同学的监督，随时接受老师、同学突击检查，只要发现一次作业未做，就摘去★★★。本学期如果有两次被摘去★★★记录，就将他列入黑名单，每天必查他的作业。“信用等级评定表”实行公开上墙，接受全体同学监督：表6六（3）班学生学习“信用等级”评定统计表采取“小组合作学习”、“作业申报”、“信用等级评定”等多种学习和促进措施后，我班学生学习习惯大大改变，根据开学来15周的统计：每周中能达到★★★的同学达82%，“金牌用户”达63%，甚至还产生了连续得★★★十周以上的钻石级“金牌用户”。习惯的改变必然带来学习成绩的提高，2012年10月，我班有19人（电脑随机抽取）参加江苏省学业质量抽测，语数两科成绩均高于本校和周边乡镇平行班级。岗位设置、自主管理增强了学生的责任意识，改变了班风；小组合作学习则变学生为学习的主人，变被动学习为主动学习，改变了学风，更重要的是：这种责任意识、合作精神必将影响同学们未来的人生，成为他们成长历程中一笔宝贵的精神财富。小儿抽动症与多动症资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很1小儿抽动症与多动症小儿抽动症与多动症2小儿抽动症与多动症资料讲解课件3小儿抽动症与多动症资料讲解课件4小儿抽动症与多动症资料讲解课件5小儿抽动症与多动症资料讲解课件6五、抽动症的原因是什么?(二)s4躯体因素:起始往往由于局部激惹而产生抽动。如眼结合膜炎或倒睫刺激引起眨眼;因上呼吸道感染而出现吸鼻、面肌抽动;衣领过紧引起摇头。当局部疾病原因去除后,抽动症状仍继续存在。◆5.精神因素:父母关系紧张,离异,训斥或打骂孩子、过严家教、学习负担过重、受惊吓等◆6.免疫病理损害:链球菌、病毒感染。五、抽动症的原因是什么?(二)7六、抽动症治疗方法有哪些?41、中医药治疗:脾虚、脾肾两虚为本,肝阳亢盛、风痰内扰为标◆2、西药治疗:氟哌啶醇、泰必利、利培酮、氯氮平、可乐定、γ氨酪酸、肌苷、维生素B6等。用药时间6个月~1年,重者1~2年,甚至到青春期。有效率60~80%六、抽动症治疗方法有哪些?83、心理治疗是抽动障碍治疗的重要环节,是防止疾病的复发和减少合并症的主要手段1)心理转移法:当儿童抽动发作时,不要强制其控制,最好采用转移法,如发现患儿抽动明显时,可让他帮你把报纸递过来或做些轻松的事。这样通过减轻由抽动带来的紧张焦虑和自卑感,通过肢体的有目的活动而逐渐减轻和缓解抽动症状。3、心理治疗是抽动障碍治疗的重要环节,92)认知支持疗法:儿童常因挤眉弄眼等抽动症状而深感自卑,患儿在这种恶性循环中感到痛苦而不能自拔。如果此时父母还唠叨、过分限制、没完没了地指责,犹如雪上加霜。所以,最好的办法就是打破恶性循环,在心理医生指导下,父母与儿童一起分析病情,正确认识抽动症状的表现就象感冒发烧一样是一种病并不是坏毛病,逐渐增强克服疾病的信心,消除自卑感。2)认知支持疗法:儿童常因挤眉弄眼等抽103)行为疗法:行为相反训练,如对于发声抽动病儿可进行闭口、有节奏缓慢地做腹式深呼吸,从而减少抽动症状。另外还有自我监视和松弛训练疗法,但以相反习惯训练疗效最好。3)行为疗法:行为相反训练,如对于发声11小儿抽动症与多动症资料讲解课件12小儿抽动症与多动症资料讲解课件13小儿抽动症与多动症资料讲解课件14小儿抽动症与多动症资料讲解课件15小儿抽动症与多动症资料讲解课件16小儿抽动症与多动症资料讲解课件17小儿抽动症与多动症资料讲解课件18小儿抽动症与多动症资料讲解课件19小儿抽动症与多动症资料讲解课件20小儿抽动症与多动症资料讲解课件21小儿抽动症与多动症资料讲解课件22小儿抽动症与多动症资料讲解课件23小儿抽动症与多动症资料讲解课件24小儿抽动症与多动症资料讲解课件25小儿抽动症与多动症资料讲解课件26小儿抽动症与多动症资料讲解课件27小儿抽动症与多动症资料讲解课件28小儿抽动症与多动症资料讲解课件29小儿抽动症与多动症资料讲解课件30小儿抽动症与多动症资料讲解课件31小儿抽动症与多动症资料讲解课件32小儿抽动症与多动症资料讲解课件33小儿抽动症与多动症资料讲解课件34END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿35小儿抽动症与多动症资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小儿抽动症与多动症资料讲解小儿抽动症与多动症资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小儿抽动症与多动症三、抽动症常见的发声抽动有哪些?喉部肌肉抽动则为异常发音,如干咳声清嗓子声、呼噜声、哼声等;舌肌抽动则为咂舌声、嘘声、鼻部抽动则为喷鼻声、气喘声、嗤之以鼻声状的发声动作。我国教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为新课程改革的突破口,大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式,在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标,并明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式,也是化学课程重要的内容,对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新课程改革形势下,科学探究决不仅仅是一句口号,所以,运用科学探究的方式进行学习和教学,是值得我们认真思考和研究的一个重要问题。那么,什么是科学探究?初中化学教学应该怎样体现科学探究的要求?一、科学探究的含义特征何为科学探究?探究,英文名称为inquiry,该词起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有:“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“研究”则指“深入探讨,反复研究”。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究做出这样的表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究所获事实证据做出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学观念,领悟科学家研究自然界所用的而进行的各种活动。”〔2〕在基础教育理解课程中,科学探究作为一种学习方式和教学方式引入到学科教学中,目前在我国尚处于初始摸索阶段。新的《义务教育科学课程标准》(2001年版)和义务教育理科各科的新课程标准将科学探究定义为一种重要的学习方式和重要的学习内容。化学教学中的科学探究主要是指学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,对可能的答案做出假设与猜想,并设计方案,通过实验、操作、调查、收集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论的各种研究性学习活动过程。科学探究中学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动,获得了知识技能、方法、态度,特别是能使创新精神和实践能力得到发展。科学探究与传统的接受性学习和训练性学习相比,具有了更强的问题性、实践性、开放性和趣味性。科学探究在化学学习中的重要价值在于:通过科学探究来学习,学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能有机结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。在探究活动中,学生参与解决问题,参与做计划,参与决策,参与小组讨论,参与评价,将所学的化学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来,并把所学的化学知识应用到解决新的问题中去。通过探究,学生对探究的手段,使用证据的规则,形成问题的方式,提出解释的方法等一系列问题都有了更切身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识或理论。通过科学探究,学生对化学与社会的关系等都有了更切身的认识和体验。〔3〕二、在教学实践中实施科学探究的思考初中化学教学如何体现科学探究的精神?怎样实现科学探究的要求?新课程标准对科学探究的主题内容和学习目标确定为增进对科学探究的理解,发展科学能力,学习基本的实验技能。所谓增进对科学探究的理解,即让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的主要定位;意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,知道猜想必须用事实来验证;知道科学探究既要观察和实验,又需要进行推理和推断;认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。所谓发展科学探究能力,即提倡在实践活动中学习化学知识、技能和方法,学会运用观察、实验、调查等方法获取信息,能从日常现象和化学学习中提出问题,做出猜想或假设,自主设计实验或有关的活动方案,寻求解决问题的依据和证据,定性或定量地处理有关的信息和资料;在探究中学会表达和交流,善于与他人合作,从中体验活动的乐趣和积极的情感,养成科学的态度和价值观。所谓基本的实验技能,即能进行药品的取用,简单仪器的使用和连接、加热等实验基本操作;能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器,并能安全操作;初步学会取制一定溶质质量分数的溶液;初步学会根据基本某些性质检验和区分一些常见的物质;初步学习合作过滤、蒸发的方法对混合物进行分离;初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。当前特别需要在以下几个方面加强工作:1.教师需要在知识结构上不断更新。与发达国家相比,我国的中学化学教师在科学知识上是有优势的,基础知识结构扎实,这无疑是实施科学探究的有利条件。因为不可想象一个缺乏科学基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究活动。但在对科学知识本质的理解上,在对科学知识发生发现规律的把握上,我们急需要更新观念,拓展思路。因为考查化学教学实践,容易看到的往往是实证主义的科学哲学的影子。例如,求证是科学探究过程中必不可少的重要环节。在科学探究中,学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容,学习活动不易设计成真正具有探究性的过程,甚至有可能成为目标和路线明摆着的形式化的探究。提出假设的环节即使有也是走过场,对假设的求证的过程则更是被误导成了纯粹的实证,用一两个事实就给人以得到实证的印象,而更能反映科学研究活动真实的真伪则不见踪影,这样的教学,不仅不利于培养学生的探究能力,而会误导学生对科学本质的理解,在头脑中形成不正确的科学探究形象。再者,传统的讲解式课堂教学模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在绝大多数中学化学教师思想上要根深蒂固,导致科学探究过程流于形式。2.为学生科学探究创设一种宽松民主、和谐互动的课堂环境。作为教师,必须要理解的学生究竟是如何学习化学的,否则就不可能真正认识到营造这样的环境的重要性。传统的以“教”为中心的教学行为是从这样一种假设出发的,那就是离开了教师的教,学生就无所适从。而事实上,主动探究环境是青少年儿童的天性,他们一次次地遇到不解的现象,内心失去平衡,需要努力恢复平静,而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。因此,学生认识事物的过程,从本质上讲就是一个不断探究的过程。作为初中化学教师可从以下五个方面来创设宽松、民主、和谐互动的课堂环境:一是要努力挖掘蕴含于教材内容中可供学生进行探究的内容和问题,通过实验、调查、讨论等多种形式,实现科学探究内容的学习目标。二是探究问题的难度要恰当,要符合学生的思维能力。问题过于简单,没有探究的价值;问题过难,也难以激发学生探究的动机和兴趣。三是要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础。学生的探究活动,特别是猜想与假设、实验设计、观察实验、获得结论与解释,都是建立在已有知识经验基础之上的。学生是否具备所必备的知识,这些知识是否正确,直接影响到探究活动的顺利进行。四是教师对学生的探究活动要给予恰当的指导和鼓励。五是教师要提供实验探究的必要条件。第一要使学生具备基本的化学实验技能;第二要有必需的实验器材和实验场所。3.要对教师提供有效的专业支持。新课程改革的理念,点燃了广大化学教师的教育理念之火,极大地激发了他们的积极性、主动性和创造性。然而,在实施新课程特别是在将科学探究落实到自己的教学实践的过程中,他们遇到了许多实际困难,需要各方面的理解、有效的专业支持和必备物质的准备。首先,要营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境,特别是要改变那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式,将课堂教学评价聚焦于学生实际的学习生活,教学中师生互动、生生互动的质和量,同时深化评价对教师的功利作用,强化其促进交流研究研讨和专业发展的功能。其次,科学探究是一种精心设计的教学活动,一线教师需要在理解科学本质的基础上,加强对教师掌握一些学习活动指导的技巧和策略,如怎样发现问题,怎样设置情景,怎样设计方案,怎样归纳、处理信息以及科学知识等方面开展培训,更新知识等专业支持。最后,国家和政府重视并继续加大教育资金的投入,关心教育事业的发展,不断满足实施科学探究活动和教育持续发展的需要。总之,科学探究对初中化学教学要求教师要有“敢为天下先”的勇气,承担起教学创新的责任,认真探讨科学探究在新课程标准体系中的地位,深入研究化学教学中科学探究如何体现,为发展学生的思维能力,培养学生的创新精神做出贡献。班级是学校教育的基本单位，市场经济模式下，农村劳动力大量外流，不少家长无暇顾及孩子，再加上传统背景下农村学生家长文化水平不高，对子女教育意识及教育能力不强，导致农村教育如“剃头挑子——一头热”，农村小学班级仅依靠班主任和科任教师的管理显得非常乏力，在这种形势下，如何培养和提高农村小学班集体建设水平和学生自主管理能力就显得非常迫切和重要。我自2010年9月担任新一轮班主任（4-6年级）起，就开始着手相关课题研究，在摸索中初步悟出一些经验，现抛砖引玉，还望各位同仁赐教。一、关于农村小学班集体自主管理的研究多年前，班级的管理者们就认识到“小助手”的重要性，从小学到大学，哪位班主任、辅导员没有几位小助手，但由于大都出自班主任、辅导员的直接任命，往往成了班主任的助手，他们缺乏公信力，同学们常把他们的工作称作是“告状”、“打小报告”，常与同学们处在对立面，他们在班级中实际发挥的作用不大。针对上述情况，我作了如下尝试：1.增强学生的主人意识。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级是学生们的班级，学生是班集体的主人。每位同学都是班集体中重要的一个分子，今天我参与班级管理，可以为我自己创造更好的成长环境，同时这种自主管理能力又有助于“我”在未来社会中生存与进步。2.合理设置班级岗位。通过带领学生参观队史室、文明班级，让学生认识到一个好的班集体就像一部正常运转的机器，每个人都是一颗不可或缺的“螺丝钉”。从五年级第一学期起（2011年9月），我在班级中设置了三种岗位：（1）常规管理型岗位。一个班集体要正常运转，离不开各种岗位，为此，我设置了班长（中队长）、卫生委员、体育委员、文娱（宣传）委员、四大小组小组长、每日卫生值日组长（室内值日组长、包干区值日组长）、安全监督员、文明礼仪监督员、眼保健操管理员、路队长等。（2）学习型岗位。为了促进班级正常学习活动的开展，我设置了包括语文、数学、英语及其他学科的课代表、五（六）人学习小组（语、数、英）学习小组长、报刊发行员、图书管理员、循环教科书管理员等。（3）生活型岗位。为了确保学生代伙等活动的顺利开展，我还设置了中午在校就餐的桌长、牛奶发行员等。3.人人有责、人人参与。事实证明：学生被动接受班级管理岗位，自身缺乏积极性，且很难让大家服从，开学初，我通过班队会、晨会让学生树立“主人”意识，班级中岗位人人有责、人人参与，采取自荐、他荐等形式让全班41人分担69个岗位，为确保学生不影响学习，每人最多担任3个岗位。4.明确岗位职责，实行交叉管理。班级中的每个岗位都不是“官”，而是一个个服务窗口，每个岗位都有其独特的职责。每位岗位负责人的职责不是老师交代给他们的，而是通过班级讨论，自己悟出来的，都与班集体息息相关。所有的岗位都实行交叉管理，以学习小组长为例，全班41人，每5人一个学习小组，共分成8个学习小组，每个小组分别选出语文、数学、英语学习小组长各一人，分别负责本小组语、数、英学习，而他们本人又要接受课代表的检查与督促，课代表平时要接受本小组学习小组长监督，重要的学习活动还要接受相关任课教师的监督。5.重视评价。班主任每学期对所有岗位进行培训指导，评价过程以正面鼓励为主，注意树立岗位人员的威信，岗位工作开展不好或存在不足的，采用背后个别建议、引导的方式，不当众打击，不讽刺挖苦。班主任是“导演”、“教练”，更是他们的合作伙伴。通过一年多的尝试，学生自主管理意识增强了、自主管理能力提高了，早晨，他们会“早到校、早值日（卫生值日、班干值日、班干领读、学习小组长检查作业）”，中午他们会有序整队前往食堂、文明就餐。就连以往令班主任头疼的两周一次的卫生大扫除，都能由每次一个小组的同学自觉合作做得有条不紊，“卫生流动红旗”一次未倒。与此同时，科任教师腾出更多时间忙教学、忙补差，班级秩序好了，学习成绩提高了。自2010年9月以来，我班一直都是文明班级，2012年5月，我很荣幸地被仪征市团工委、教育局、少工委评为“十佳辅导员”。二、“小组合作”学习方式探究小学阶段是学生学习习惯与知识基础形成的重要时期，但是农村孩子家长要么外出务工无暇顾及孩子，要么文化程度不高无力顾及孩子，要么是教育意识淡薄无心教育孩子，是真正的“三无”。此种背景下的农村教育困难重重，学生学习习惯差，学习成绩落后，有的学生甚至连每日老师布置的作业都不能按时完成。我曾对我校3-6年级学生做过这样的调查：表1学生完成作业情况调查表农村学生中每天作业拖拉、质量低下的学生竟高达1/3，这些孩子未来的中学学习如何持续，未来农村劳动力水平如何得到提高，为了改变学生的这种恶习，我借鉴他人经验，仍然想到了自主管理，在将近三年的时间里，我通过尝试，摸索出一些成功的做法，取得了一定的效果。四年级一开始，我采取的是四大小组小组长每天检查作业的形式，即：表2学生完成作业情况检查记录表这样的做法确实能取得了一定的效果，因为每天检查，作业拖拉的学生少了，而且老师自从有了小组长每日检查记录，对班级学生完成作业情况看得透了，但是这样四位小组长负担重了，每天语、数、英三科作业即使不多，每组十来个人查一遍也不易，常常是小组长早早到校，一查就是一早上，小组长疲于应付，查作业成了“走马观花”，家长也有意见，影响了学生的学习。检查还是要继续，只是不能就靠4位大组长，于是，我让每个小组推选了语、数、英三位小组长，把以前一个人的事拆成三个人做，结果是组长的工作轻了，工作热情高了，学生完成作业情况又有了一些进步。升入五年级后，我针对学生被动接受检查作业的情况，变“检查作业”为“申报作业”，组长复查、监督改正，采取了下面的做法：表3学生完成作业情况检查记录表过了几周，我又做了一个小小的变动：表4学生完成作业情况检查记录表细心的你可能发现了，两个表格仅一字之差，“今天的作业，我记下了吗？”“昨天的作业，我完成了吗？”一个“我”把自己变成了学习的主人，让学生懂得了“学习即吾事”，学生的主体地位得到了体现。五年级第二学期，我把41名同学分成8个学习小组，每5人就是一个小小组，每组仍推选语、数、英学习小组长各一人，组长们更轻松了。为了彻底改变部分同学作业拖拉的恶习，我思考再三，觉得还应从源头上抓起，“申报作业”、“查作业”仅是“马后炮”，小组学习要走在前面，于是，我又明确每个学习小组的组长就是这一小组的学科牵头人。由于同一小组的五个人座位紧挨在一起，何不让他们上课一起听讲，课间、午间一起做作业、共同学习、共同进步呢？这个阶段我为他们设计了这样的作业检查记录表。表5学生完成作业情况检查记录表2012年9月，这批学生升入了六年级，经过两年的训练，我觉得是时候放手了，新学期一开学，我就宣布，从进入六年级第一天开始，我要进行一项重大改革，在五年级申报作业、组长复查的基础上，全班进行“学生学习信用等级”评定：一周里语、数、英三科每日作业按时完成、且质量高，就得★★★，连续两周得★★★的同学，为“信得过的金牌用户”，从下周起作业“免检”。开展全班性的争创竞赛，比一比看谁先成为“金牌用户”，比一比看谁“金牌用户”保持时间最长。当然，“免检”同学要接受全体同学的监督，随时接受老师、同学突击检查，只要发现一次作业未做，就摘去★★★。本学期如果有两次被摘去★★★记录，就将他列入黑名单，每天必查他的作业。“信用等级评定表”实行公开上墙，接受全体同学监督：表6六（3）班学生学习“信用等级”评定统计表采取“小组合作学习”、“作业申报”、“信用等级评定”等多种学习和促进措施后，我班学生学习习惯大大改变，根据开学来15周的统计：每周中能达到★★★的同学达82%，“金牌用户”达6