孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件

孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生孤立性肺结节的CT鉴别诊断孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生孤立性肺结节的CT鉴别诊断定义●两侧肺实质内发现单个圆形或卵圆形致密影◎不伴有肺门或纵隔淋巴结肿大、肺不张或肺炎●长径不大于3厘米●有足以测量其直径的、有一定锐利度的边缘病变内可有钙化或空洞(不包括几乎占整个病变的空洞者)●肺内可见到其它病变(纤维化等等)传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。此外，分层教学在评价标准上承认了学生之间的差异，进行分层测评，这种评价测评改变了传统的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及时反馈、矫正与评价学生的学习情况;检测时能体现量力性原则，使不同层次的学生先后达标;评价时注重形成性评价，关注学生数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，肯定学生的“点滴”进步。这些都有助于增强学生的信心，提高他们的学习兴趣，使之能更好地学习。课堂教学是学校体育的重心，课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和有益补充，在促进学生养成自主学习和坚持终身体育锻炼的习惯方面正发挥着不可替代的作用。它实践性强，自由度大，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于发展学生的体育兴趣和特长。二、通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高选项分层教学对学生的学习成绩效果是明显，分层教学是针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，各层次的学生在原有的基础上都是有进步的。因为学生学习的内容是自愿选择的，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而较好地完成教学任务。其次，学生有更多的余地发挥自己的主观能动性，从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。最后，在教学过程中减少了不必要的组织教学时间，并为学生提供了充分的场地器材条件，从而大大提高了课的练习强度和密度。以往，在一节体育课中，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间不到30%，这表明学生在一节体育课上只能有12一15分钟的活动时间。因此，甚至有人认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时间左右。在教学实践中，教师如何经济而有效地让学生既能够掌握一定的运动技能，又让其身体素质得到提高，是体育老师在课堂教学中亟待待解决的问题。三、通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。在传统体育课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往，它的模式是以“老师讲授，学生接受”构成教与学的关系。在教学中老师没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。在实践中体育教师在球类中采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励。为每个学生创造整体发展机会.特别是学生之间人际互动，利用了学生层次的差异与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。而且通过分层次教学，同伴之间相互帮助、相互支持和相互合作，学生的专项技术取得了令人满意的预期效果。写意画教学中对于水墨人物画教学首先就要强调人物的造型方法问题。在画写意水墨人物画时如何把笔墨与造型结合起来，使笔墨具有塑造人物形象与神态的能力。对于写意人物画教学，笔墨与造型是基础，笔墨的塑造是主体。在水墨人物画中从苏轼的“论画以形似，见于儿童邻”到齐白石老人的“妙在似与不似之间”，都道出了水墨画在造型时应坚持以“意”为先，故称“写意”。严格意义上说来，在中国画里造型应称为“写形”。在水墨人物写生当中，要“意取”模特特质，尤其得重视形体。写生中要充分利用对比、夸张、变形等多种形式因素来强化自己的感受。对于水墨人物画课程首先要培养学生的造型能力。水墨人物画是中华民族文化特有的一套绘画体系，它与西方绘画有着本质上的区别。中国水墨写意人物画是相对于西方油画是比较抽象的，水墨的变化与技法是以符号化为表现形式，西方油画的造型是以素描造型方法为基础的光影效果。对于笔墨语言转化成造型是写意人物课程的基础性训练，如何运用毛笔塑造形体，水墨如何表现精气神是我们这段课程要解决的基本问题。水墨如何通过形体的塑造与变化使其人物形体本身具有独立的艺术语言和艺术欣赏性。即使是单独取出画面的一部分的状态下，也要具有独立的艺术语言。对于水墨人物造型能力的培养，我们必须要理清以下几点。一、写实写实是一种绘画风格，但不是水墨写意人物画的唯一发展途径。徐悲鸿也早就认为：“美术应以写实主义为主；虽然不一定为最后目的，但必须用写实主义为出发点。”{1}所以增强非写实造型的意识与训练是丰富水墨人物画创作的重要途径。而经过写实主义洗礼的造型，能克服传统写意造型的空洞浮泛之病。应该说在非写实造型上的研究与时间上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聪等。训练写实能力有利于我们对水墨人物画的基本学习，对于基本绘画技法的掌握在训练的过程中逐渐掌握，写实是基本功，写实能力的好坏对以后艺术的发展是有一定的影响的，写实能力本身也可以鉴别绘画艺术的水平，同时写实本身可也达到一定的绘画高度，很多艺术大家其本身的写实能力就很强。对于水墨人物画由于本身的原因其对于形体就有一定的要求，所以写实的水平也会觉得其水墨人物画的好与坏，这样就导致了写实成为人物画的基础与主体。对于写意水墨人物画而言，写实是根会衍生出其他很多绘画风格，正如万象之根是一切之源。对于现代绘画传统已经不能满足我们艺术上的需求，需要变革引进一些先进的理论与技法等，但有不能盲目的去学习，要有选择性的学习，不是每个好的东西都适合于我们，这就需要我们的选择与实践，完成我们在保持传统民族特色的基础上有一定的变化。二、形与神从水墨画角度来说，不仅要看形准与不准，还得关注有没有笔墨，画面效果如何。这两条评判标准无时无刻紧箍着从事水墨人物画者的精神，因此有必要重新审视造型与笔墨的相互关系，理清对水墨人物画基本认识上的偏颇。写实技巧有利于我们对人物造型能力的提高，就如前人所说的画画有不像到像在到不像的过程，训练写实能力就是由不像走向像的过程。人物的形是内在的表现，而外在的是水墨变化，而精气神则是画面的品格问题了。有人说神是物象内在的精神外在的体现，是物象的本源或是本质是抽象的隐晦不明的；形是精神存在的主体，正所谓神无形不存；神赋予形以生命的灵魂，形无神不活。神与形以神为主导，以形依托。在中国画中，写形是手段，写神是目的。中国画一直以来都强调绘画的“传神”性，对于水墨人物画更是如此。至唐宋以后，转而成为整个中国画的品评要则，历代画论也无不以传神作为绘画的最高追求。苏轼的“论画以形似，见与儿童邻”②观点给当时及后人产生很大影响，同时也导致不少误解。其一，他认为“论画”不应止于求其形似，而没有说“作画”可以完全舍弃形似；其次，考虑形似须从能否有效地表现神似的角度进行，那些对“传神”没有意义的“形似”应被略去，留下的是与神相融并能充分张扬神的形。反之，如果过分注意表面的形似，证明作者并未真正深入物象的客观本相之中去把握对象的个性，真情实感与精神状态，而只是“纵得形似而气韵不生”，③如此无神的形似是一种伪形似，这在我们的水墨人物画中是屡见不鲜的。可见，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神与形相融统一是历代中国画追求的艺术理想。董其昌说得好：“看得熟自然传神，传神旨必以形，形与心手相凑而相忘，神之所在也”。{4}总之，形神统一论是中国画的一条客观规律与要求，也是我们讨论水墨人物画的造型与笔墨关系的主要依据。三、造型与笔墨内涵人物造型在写意人物画中起着至关重要的作用，精致的人物造型与精致的笔墨相互依存，缺一不可。写意人物画在造型观念上，它不是对客观对象的再现，它在表现对象的时候不仅有理性的分析，而且还有感情的流露。写意人物画落笔成形，既有造型，又有笔墨，还有灵性，画写意人物不像花鸟画可以有随意的用笔，又不能像山水画那样可以反复叠加和积染。在写意人物画上许多紧要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鸟画比，这是人物画的难点。所以说造型在艺术作品中的重要性是不言而喻的。而在方法论意义上，一切绘画造型都使用点、线、面、体四种基本手段，并由此可分为两大不同的造型方式：一是线面造型，包括点线造型与平面造型，另一种是体面造型。又可称为块面造型。四、结语综上所述，写意人物课程要以笔墨线条来塑造人物，以面来表现笔墨语言的变化，水墨的丰富的变化会使线与面、笔与墨更好的融合，因此，中国画的造型只能是线面造型。在线面造型中，骨法用笔是关键，“以骨为质，骨法用笔”是中国造型艺术的原理和基本法则。造型是根，笔墨是核。两者都是水墨人物画的基础，大量的各种造型训练，提高造型能力，造型意识才能更好地发挥笔墨的特性，笔墨的充分发挥才能增强水墨人物画的艺术感染力。这些只有在不断地刻苦努力下才能取得的。学习水墨人物画，要把对人物造型的研究放在首位。有写实作品中，笔墨技法的研究，但因造型能力较差，人物的造型平庸而不能打动人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，为将来的创作打下了坚实的基础，人物画造型能力的强弱，是能否学习好水墨人物画的关键所在。如何培养学生造型能力是重点，因为这是绘画的根无论你想怎么变化都离不开基本的审美原理，这个审美原理必须要建立在一定的合理性之上的。注释：①徐悲鸿对《世界日报》记者的讲话1935[M].北京：中国世界日报出版社.②张彦远.历代名画记[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大学.绘学杂志（第一期）[M].转引自.艺坛巨匠徐悲鸿.廖静文序.1933.④董其昌.画旨[M].北京：北京美术出版社，1996：78.孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为1孤立性肺结节的CT鉴别诊断孤立性肺结节的CT2孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件3孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件4孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件5孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件6孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件7孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件8肺结节的CT检查方法:◎包括薄层扫描、HRCT扫描、动态增强扫描、靶￠T螺旋扫描及各种后处理技术等。肺结节的CT检查方法:9层全容积靶成像金农积纂具有更丰富的信息量:图像连续多层面显示薜层:准直1mm,接近各向同性成像,具有更高的空间分辫率靶:视野(FOV)缩小(约200mm),进一步提高空间分辨率0%以上的重叠重建,提供最佳后处理重建作形态学分析层全容积靶成像10视窗调节(窗技术):病灶的多成分性决定了单一视窗不能满足需要,常需要多视窗显示常规肺窗:W:1200-1600,C:-450-600.可兼顾大多数病变的显示。浅淡病变如磨玻璃影、粟粒结节,窗宽、窗位应下调。显示空泡征或支气管气像时,窗宽应稍宽。结节密度测定用纵隔窗,窗宽350Hu左右,窗位设定以结节平均密度为佳(45-60Hu)视窗调节(窗技术):病灶的多成分性决定了单一视窗不11孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件12孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件13孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件14孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件15孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件16孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件17孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件18孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件19孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件20孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件21孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件22孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件23孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件24孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件25孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件26孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件27孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件28孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件29孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件30孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件31孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件32孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件33孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件34孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件35孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件36孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件37孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件38孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件39孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件40孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件41孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件42孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件43孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件44孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件45孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件46孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件47孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件48孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件49孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件50孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件51孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件52孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件53孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件54孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件55孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件56孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件57孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件58孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件59孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件60孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件61孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件62孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件63孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件64孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件65孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件66孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件67孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件68孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件69孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件70孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件71孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件72孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件73孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件74孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件75孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件76孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件77孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件78孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件79孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件80孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件81孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件82孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件83孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件84孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件85孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件86孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件87孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件88孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件89孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件90孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件91孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件92孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件93孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件94孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件95孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件96孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件97孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件98孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件99孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件100孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件101孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件102孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件103孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件104孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件105孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件106孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件107孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件108孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件109孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件110孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件111孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件112孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件113孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件114孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件115孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件116孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件117孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件118孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件119孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件120孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件121孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件122孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件123孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件124孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件125孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件126孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件127孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件128孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件129孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件130孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件131孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件132孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件133孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件134孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件135孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件136孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件137孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件138孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件139孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件140孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件141孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件14266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特143孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生孤立性肺结节的CT鉴别诊断孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生孤立性肺结节的CT鉴别诊断定义●两侧肺实质内发现单个圆形或卵圆形致密影◎不伴有肺门或纵隔淋巴结肿大、肺不张或肺炎●长径不大于3厘米●有足以测量其直径的、有一定锐利度的边缘病变内可有钙化或空洞(不包括几乎占整个病变的空洞者)●肺内可见到其它病变(纤维化等等)传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。此外，分层教学在评价标准上承认了学生之间的差异，进行分层测评，这种评价测评改变了传统的“一卷定音，一把尺子量人”的弊端;及时反馈、矫正与评价学生的学习情况;检测时能体现量力性原则，使不同层次的学生先后达标;评价时注重形成性评价，关注学生数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，肯定学生的“点滴”进步。这些都有助于增强学生的信心，提高他们的学习兴趣，使之能更好地学习。课堂教学是学校体育的重心，课外体育活动作为体育课堂教学的延伸和有益补充，在促进学生养成自主学习和坚持终身体育锻炼的习惯方面正发挥着不可替代的作用。它实践性强，自由度大，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于发展学生的体育兴趣和特长。二、通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高选项分层教学对学生的学习成绩效果是明显，分层教学是针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，各层次的学生在原有的基础上都是有进步的。因为学生学习的内容是自愿选择的，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而较好地完成教学任务。其次，学生有更多的余地发挥自己的主观能动性，从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。最后，在教学过程中减少了不必要的组织教学时间，并为学生提供了充分的场地器材条件，从而大大提高了课的练习强度和密度。以往，在一节体育课中，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间不到30%，这表明学生在一节体育课上只能有12一15分钟的活动时间。因此，甚至有人认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时间左右。在教学实践中，教师如何经济而有效地让学生既能够掌握一定的运动技能，又让其身体素质得到提高，是体育老师在课堂教学中亟待待解决的问题。三、通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。在传统体育课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往，它的模式是以“老师讲授，学生接受”构成教与学的关系。在教学中老师没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。在实践中体育教师在球类中采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励。为每个学生创造整体发展机会.特别是学生之间人际互动，利用了学生层次的差异与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。而且通过分层次教学，同伴之间相互帮助、相互支持和相互合作，学生的专项技术取得了令人满意的预期效果。写意画教学中对于水墨人物画教学首先就要强调人物的造型方法问题。在画写意水墨人物画时如何把笔墨与造型结合起来，使笔墨具有塑造人物形象与神态的能力。对于写意人物画教学，笔墨与造型是基础，笔墨的塑造是主体。在水墨人物画中从苏轼的“论画以形似，见于儿童邻”到齐白石老人的“妙在似与不似之间”，都道出了水墨画在造型时应坚持以“意”为先，故称“写意”。严格意义上说来，在中国画里造型应称为“写形”。在水墨人物写生当中，要“意取”模特特质，尤其得重视形体。写生中要充分利用对比、夸张、变形等多种形式因素来强化自己的感受。对于水墨人物画课程首先要培养学生的造型能力。水墨人物画是中华民族文化特有的一套绘画体系，它与西方绘画有着本质上的区别。中国水墨写意人物画是相对于西方油画是比较抽象的，水墨的变化与技法是以符号化为表现形式，西方油画的造型是以素描造型方法为基础的光影效果。对于笔墨语言转化成造型是写意人物课程的基础性训练，如何运用毛笔塑造形体，水墨如何表现精气神是我们这段课程要解决的基本问题。水墨如何通过形体的塑造与变化使其人物形体本身具有独立的艺术语言和艺术欣赏性。即使是单独取出画面的一部分的状态下，也要具有独立的艺术语言。对于水墨人物造型能力的培养，我们必须要理清以下几点。一、写实写实是一种绘画风格，但不是水墨写意人物画的唯一发展途径。徐悲鸿也早就认为：“美术应以写实主义为主；虽然不一定为最后目的，但必须用写实主义为出发点。”{1}所以增强非写实造型的意识与训练是丰富水墨人物画创作的重要途径。而经过写实主义洗礼的造型，能克服传统写意造型的空洞浮泛之病。应该说在非写实造型上的研究与时间上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聪等。训练写实能力有利于我们对水墨人物画的基本学习，对于基本绘画技法的掌握在训练的过程中逐渐掌握，写实是基本功，写实能力的好坏对以后艺术的发展是有一定的影响的，写实能力本身也可以鉴别绘画艺术的水平，同时写实本身可也达到一定的绘画高度，很多艺术大家其本身的写实能力就很强。对于水墨人物画由于本身的原因其对于形体就有一定的要求，所以写实的水平也会觉得其水墨人物画的好与坏，这样就导致了写实成为人物画的基础与主体。对于写意水墨人物画而言，写实是根会衍生出其他很多绘画风格，正如万象之根是一切之源。对于现代绘画传统已经不能满足我们艺术上的需求，需要变革引进一些先进的理论与技法等，但有不能盲目的去学习，要有选择性的学习，不是每个好的东西都适合于我们，这就需要我们的选择与实践，完成我们在保持传统民族特色的基础上有一定的变化。二、形与神从水墨画角度来说，不仅要看形准与不准，还得关注有没有笔墨，画面效果如何。这两条评判标准无时无刻紧箍着从事水墨人物画者的精神，因此有必要重新审视造型与笔墨的相互关系，理清对水墨人物画基本认识上的偏颇。写实技巧有利于我们对人物造型能力的提高，就如前人所说的画画有不像到像在到不像的过程，训练写实能力就是由不像走向像的过程。人物的形是内在的表现，而外在的是水墨变化，而精气神则是画面的品格问题了。有人说神是物象内在的精神外在的体现，是物象的本源或是本质是抽象的隐晦不明的；形是精神存在的主体，正所谓神无形不存；神赋予形以生命的灵魂，形无神不活。神与形以神为主导，以形依托。在中国画中，写形是手段，写神是目的。中国画一直以来都强调绘画的“传神”性，对于水墨人物画更是如此。至唐宋以后，转而成为整个中国画的品评要则，历代画论也无不以传神作为绘画的最高追求。苏轼的“论画以形似，见与儿童邻”②观点给当时及后人产生很大影响，同时也导致不少误解。其一，他认为“论画”不应止于求其形似，而没有说“作画”可以完全舍弃形似；其次，考虑形似须从能否有效地表现神似的角度进行，那些对“传神”没有意义的“形似”应被略去，留下的是与神相融并能充分张扬神的形。反之，如果过分注意表面的形似，证明作者并未真正深入物象的客观本相之中去把握对象的个性，真情实感与精神状态，而只是“纵得形似而气韵不生”，③如此无神的形似是一种伪形似，这在我们的水墨人物画中是屡见不鲜的。可见，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神与形相融统一是历代中国画追求的艺术理想。董其昌说得好：“看得熟自然传神，传神旨必以形，形与心手相凑而相忘，神之所在也”。{4}总之，形神统一论是中国画的一条客观规律与要求，也是我们讨论水墨人物画的造型与笔墨关系的主要依据。三、造型与笔墨内涵人物造型在写意人物画中起着至关重要的作用，精致的人物造型与精致的笔墨相互依存，缺一不可。写意人物画在造型观念上，它不是对客观对象的再现，它在表现对象的时候不仅有理性的分析，而且还有感情的流露。写意人物画落笔成形，既有造型，又有笔墨，还有灵性，画写意人物不像花鸟画可以有随意的用笔，又不能像山水画那样可以反复叠加和积染。在写意人物画上许多紧要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鸟画比，这是人物画的难点。所以说造型在艺术作品中的重要性是不言而喻的。而在方法论意义上，一切绘画造型都使用点、线、面、体四种基本手段，并由此可分为两大不同的造型方式：一是线面造型，包括点线造型与平面造型，另一种是体面造型。又可称为块面造型。四、结语综上所述，写意人物课程要以笔墨线条来塑造人物，以面来表现笔墨语言的变化，水墨的丰富的变化会使线与面、笔与墨更好的融合，因此，中国画的造型只能是线面造型。在线面造型中，骨法用笔是关键，“以骨为质，骨法用笔”是中国造型艺术的原理和基本法则。造型是根，笔墨是核。两者都是水墨人物画的基础，大量的各种造型训练，提高造型能力，造型意识才能更好地发挥笔墨的特性，笔墨的充分发挥才能增强水墨人物画的艺术感染力。这些只有在不断地刻苦努力下才能取得的。学习水墨人物画，要把对人物造型的研究放在首位。有写实作品中，笔墨技法的研究，但因造型能力较差，人物的造型平庸而不能打动人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，为将来的创作打下了坚实的基础，人物画造型能力的强弱，是能否学习好水墨人物画的关键所在。如何培养学生造型能力是重点，因为这是绘画的根无论你想怎么变化都离不开基本的审美原理，这个审美原理必须要建立在一定的合理性之上的。注释：①徐悲鸿对《世界日报》记者的讲话1935[M].北京：中国世界日报出版社.②张彦远.历代名画记[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大学.绘学杂志（第一期）[M].转引自.艺坛巨匠徐悲鸿.廖静文序.1933.④董其昌.画旨[M].北京：北京美术出版社，1996：78.孤立性肺结节的CT鉴别诊断16、人民应该为法律而战斗，就像为144孤立性肺结节的CT鉴别诊断孤立性肺结节的CT145孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件146孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件147孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件148孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件149孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件150孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件151肺结节的CT检查方法:◎包括薄层扫描、HRCT扫描、动态增强扫描、靶￠T螺旋扫描及各种后处理技术等。肺结节的CT检查方法:152层全容积靶成像金农积纂具有更丰富的信息量:图像连续多层面显示薜层:准直1mm,接近各向同性成像,具有更高的空间分辫率靶:视野(FOV)缩小(约200mm),进一步提高空间分辨率0%以上的重叠重建,提供最佳后处理重建作形态学分析层全容积靶成像153视窗调节(窗技术):病灶的多成分性决定了单一视窗不能满足需要,常需要多视窗显示常规肺窗:W:1200-1600,C:-450-600.可兼顾大多数病变的显示。浅淡病变如磨玻璃影、粟粒结节,窗宽、窗位应下调。显示空泡征或支气管气像时,窗宽应稍宽。结节密度测定用纵隔窗,窗宽350Hu左右,窗位设定以结节平均密度为佳(45-60Hu)视窗调节(窗技术):病灶的多成分性决定了单一视窗不154孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件155孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件156孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件157孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件158孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件159孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件160孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件161孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件162孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件163孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件164孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件165孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件166孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件167孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件168孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件169孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件170孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件171孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件172孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件173孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件174孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件175孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件176孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件177孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件178孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件179孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件180孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件181孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件182孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件183孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件184孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件185孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件186孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件187孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件188孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件189孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件190孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件191孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件192孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件193孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件194孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件195孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件196孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件197孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件198孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件199孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件200孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件201孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件202孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件203孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件204孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件205孤立性肺结节的CT鉴别诊断课件206孤