关注消防-珍爱生命课件

关注消防珍爱生命11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。关注消防珍爱生命关注消防珍爱生命11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。消防安全人人有贵A.认识火灾号正确面对火灾的危害物理学科规律性强、思维能力要求较高，实际教学中教师辛苦，学生辛苦，效果还不理想。教学活动不是由教师把知识简单地传递给学生，而是需要学生主动地建构知识的过程，教师的责任在于唤醒学生，成为学生学习的引导者和潜能的激发者。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识的主要场所，怎样打造农村初中物理高效课堂，我们在尝试，把想法和做法整理出来，也是为了能更好地指导和改善教学实践。一、教不会的，会的不教；教能学会的，学不会的不教虽然物理知识相对较难，但并不是所有的知识学生都自己学不会，非得要老师去教，不少通过自己预习、阅读就能搞清楚的知识，教师可以不讲或少讲。教学中如果把学生当作一张白纸，高效是无从实现的。同样的知识点，在不同的学习阶段，要求不一样。我们在备课时，务必了解学生对知识的掌握程度，以及当前学习阶段的要求，避免教学活动的无效或者低效。面对被小班化的现实，更要求我们做好对学生和知识的定位。教学中需要大胆的取舍，学生通过努力能学会的要提高时间的利用率。二、站在学生的角度，让课堂提问更符合学生的口味课堂提问是优化物理教学的手段之一，也是教学艺术的组成部分。我们的一些提问在课堂上实施时，觉得不自然，无法引起学生共鸣，主要是提问没有与学生的认知结构“对接”或者说我们的提问还没有找准合适的切入点。提问是可以帮助学生逐步将难点与头脑中已有的知识和经验联系起来的，所以教师需要“修剪”新知来适合学生，才能使学生“活动”起来，参与适合自己认知结构的活动。我们必须记住：知识更多的是学生通过自己的思考学会的，而不是你教会的！要达到高效，更主要的是关注在课堂上学生自己思考了多少问题。只有通过自己的思考，他们才能真正地掌握，才能内化为自己的东西，硬塞给学生的，他们很快会毫不吝啬的丢弃。课堂提问不仅在于“问”，更重要的是怎么问，问什么，优化课堂提问是教学观念的转变和教学艺术的升华，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师心中有学生，才能通过提问激发学生主动学习的动力，学生心中有问题，才能主动参与，积极思考，学生动起来，课堂才可能高效。三、教学手段需要多样化更要实实在在我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有教师的预设，让学生在每一次活动中都有所议、有所思、有所悟，不是把新知识强加给学生，而是学生通过一系列的活动从内心感知、思维碰撞中有所收获。传统教学手段灵活，多媒体现代教学手段能呈现很多的信息，生动形象。每种教学手段都有它的优势，也有不足之处。教师应该采用多样化的教学手段，充分发挥各种教学手段的长处，才能让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识，才能提高课堂教学效益。但常态课若是只片面追求手段的新奇多变，并不可取。例如在学习《测量小灯泡的电功率》时，就不需要精美课件，通过自制教具的引入，围绕本节课的教学目标，把需要解决的几个问题逐一呈现出来，通过学生一系列的活动来解决，在实验设计、操作完成的过程中通过思维的碰撞让学生掌握新知，不仅能完成教学目标，学生也能顺利解决习题中的疑问。高效课堂不能忽略学生的思考、交流、内化、反思的时间和空间，“实”才是王道。四、实施小组合作学习，借力发力，变课堂为学生展示的舞台我们的课堂理论要与生活实践相联系，要使学生的知识学习不局限于课本，就需要学生通过多种渠道搜集尽可能多的信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，或者由于认知水平的局限，考虑问题不够全面，或者在出现一些难点的时候，实施小组合作学习就显得快捷、高效。实施中要留给学生独立思考的时间和空间，确保学生有自己的想法，再引导组内、组间的交流，相互讨论、相互补充，“迁移”和“内化”为自己的东西。实施小组合作学习，问题尽量在组内解决，解决不了的向其他小组求助，还解决不了的再由教师统一分析引导，及时了解学生的掌握情况，某个问题是否需要讨论，需要怎样讨论，应根据学生思考后的需要来决定，这样的讨论成果和讨论本身才有价值，学生也才能真正站上课堂的舞台。五、合理搭建和使用导学案平台“导学案”承担着帮助学生链接新旧知识形成经验，帮助学生形成知识体系，帮助学生掌握学习方法的重任，是沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识的重要媒介。“导学案”要对照教学目标选择、编写具有针对性和典型性的达标检测题。题型多样，数量、难度要适中，面向全体，关注差异，及时反馈。编写要从学生的认知水平、现有学习能力和教学需求出发，原则上按教材章节设计导学案，每课一案，提高教学的针对性、计划性，课堂高效才有保障。完成教学内容后要引导学生进行小结与反思，通过对例题、习题解题过程的总结、提炼出适合自己的方法，升华学生的收获。高效的课堂，就是在课堂教学时间内，充分挖掘教师的潜能，不断激发学生的欲望，激活学生的思维，使得学生用尽可能少的时间学到尽可能多的知识，感悟更多的人生哲理，获取更强的创新能力。高效课堂教师不应该在乎自己在课堂上讲了多少，而应该更关心学生在课堂上学会了多少。早在两千多年前，孔子就提出要“因材施教，因人而异”，要针对学生的特点，学生的个性和喜好进行教育。在英语教学中，我们该如何做呢？怎样才能让每一位学生都能有所发展呢？笔者认为，分层教学，应该是一个不错的选择。一、合理化分层学生一个班级里有40几个学生，他们来自不同的家庭，他们所受到的教育各不相同，也导致了他们在学习兴趣、学习能力上参差不齐。我根据学生们的兴趣、知识接受能力以及发展的潜力等几个方面，把学生们分成A、B、C三个小组，A小组的学生基本功都很扎实，学习也是主动型的，他们对英语有着浓厚的兴趣，而且接受能力很强，也喜欢表现自己。这一类型的学生，我让他们做榜样，让他们做引领者，英语知识的传授也会加深一些；B组学生有一定的学习激情，对英语也充满兴趣，但是他们接受能力要差一些，在英语方面还需要进一步的磨练，需要老师的指引，需要老师去慢慢挖掘他们的潜力；C组学生是班里的后进生，他们学习能力差，接受能力弱，可能在学习上还会有一些心理障碍，这些学生需要教师花费大力气去辅导。这样合理化的分组，可以让教师有针对性的对他们进行训练，对于每一位学生的发展都有一定的益处。二、灵活化分层目标在教单词时，因为A组学生接受能力特别强，对于他们来说重点就应该是学会如何运用新单词，让他们由单词想到短语，再想到句子。而B组的学生，我会要求他们理解单词意思，并会拼读单词。对于C组的学生，我要求他们在课堂上必须会读。记得在一次听课中，授课老师讲的是现在进行时，A组学生可以从一个单词sweep，想到它的进行时态sweeping，再想到如何用这个单词造句：Mikeissweepingthefloor.B组学生能想到单词的进行时态sweeping，并说出短语sweepingthefloor，但是让他们造句他们就有点卡壳了。C组学生能把单词sweep读懂，再让他们说进行时态，他们也能说出来，但是联想到短语就略显困难了。所以，分层次设计教学目标还是很有必要的，因为这样的分层可以促进每一位学生的发展。三、个性化分层作业在教5AUnit4HalloweenPartA部分时，为了让学生们有兴致，我给A组学生留的作业是：上网或者在报刊、杂志上查一查有关万圣节的情况，比如：万圣节的来历，万圣节的食物，万圣节的风俗等等。B组的学生我让他们回家做面具、南瓜灯笼等等，当然不仅要做，还要让他们在上面标上英文。C组学生，为了减轻他们的负担，我让他们自己画面具和南瓜灯笼。学生们听到这样的作业，他们特别开心，对于A组学生来说，他们的知识面被扩充了；对于B组学生来说，他们在动手操作的过程中巩固了单元重点内容；对于C组学生来说，他们即使只是在画画，也对万圣节有了新的认识。四、科学化分层评价苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们要抓住每一次契机，给予学生表扬，让他们充分体验成功的快乐。对于A组学生来说，如果用“Good！”来表扬他们，他们会觉得意犹未尽，会觉得自己的付出没有得到相应的收获。他们更喜欢的是老师给予他们具有挑战性的任务，看到、听到所有同学对他们发自内心的崇拜与赞叹；对于B组学生来说，他们从内心里羡慕那些尖子生，他们希望通过自己的努力，快点与他们并驾齐驱，因此，对于他们来说，给他们的表扬和鼓励，需要有一定的梯度，让他们有些坎，不能太顺畅，这样他们会觉得来之不易，也就会加倍付出努力去获得；而对于C组的学生来说，他们最希望听到老师的表扬，即使他们做得不是太好，他们都希望老师给予他们一个肯定的眼神。因此，我们要满足他们的愿望，让每一位学生都能够在赞扬中成长。五、反思分层教学无论是优等生还是后进生，他们都是孩子，他们的内心都是极为敏感的，他们在意老师的态度，因此，在实施分层教学时，一定要留心观察学生们的心理变化。当他们有焦虑情绪时，我们要给予安抚；当他们有自卑心理时，我们要给予调节；当他们有叛逆思想时，我们要及时疏导。只有时刻关注他们的一举一动，才能让分层教学实施起来更加顺利、更加有效。总之，作为一名成功的英语教师，我们要有实施分层教学的技巧，要让学生们察觉不到自己在被分层中。无论是在课堂教学、布置作业，还是在评价中，都要让学生们感受到自己是被关注的主体。我们要用爱去浸润他们，用爱去点燃他们内心蠢蠢欲动的火种，让这样的火种给他们力量，让他们积极主动地投入到英语学习中。关注消防珍爱生命11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是1消防安全人人有贵消防安全人人有贵2关注消防-珍爱生命课件3关注消防-珍爱生命课件4关注消防-珍爱生命课件5关注消防-珍爱生命课件6上实验课时听从老师的安排。千万别玩火,也不要随身携带火柴等易燃物。上实验课时听从老师的安排。7不在阳台上和楼道内等禁止燃放烟花爆竹的地点燃放烟花爆竹。四、点燃的蚊香以及灯泡等物品远离易燃物品。不在阳台上和楼道内等禁止燃8五、用完的电器及时拔掉插销,不随意拆解电器。六、发现煤气泄露要打开门窗切勿点明火和打开(关闭)电器开关五、用完的电器及时拔掉插9七、不乱动不损坏公共消防器材。九、在郊外、森林,不玩火,不野炊。3八、不在校园内随意焚烧树叶,垃圾等物品。七、不乱动不损坏公共消防器材。10十、学会识别消防安全标识,提高自护自救能力。消防安全标志要记牢E民和安十、学会识别消防安全标识,提高11关注消防-珍爱生命课件12关注消防-珍爱生命课件13关注消防-珍爱生命课件14关注消防-珍爱生命课件15关注消防-珍爱生命课件16关注消防-珍爱生命课件17关注消防-珍爱生命课件18关注消防-珍爱生命课件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1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困20关注消防珍爱生命11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。关注消防珍爱生命关注消防珍爱生命11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。消防安全人人有贵A.认识火灾号正确面对火灾的危害物理学科规律性强、思维能力要求较高，实际教学中教师辛苦，学生辛苦，效果还不理想。教学活动不是由教师把知识简单地传递给学生，而是需要学生主动地建构知识的过程，教师的责任在于唤醒学生，成为学生学习的引导者和潜能的激发者。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识的主要场所，怎样打造农村初中物理高效课堂，我们在尝试，把想法和做法整理出来，也是为了能更好地指导和改善教学实践。一、教不会的，会的不教；教能学会的，学不会的不教虽然物理知识相对较难，但并不是所有的知识学生都自己学不会，非得要老师去教，不少通过自己预习、阅读就能搞清楚的知识，教师可以不讲或少讲。教学中如果把学生当作一张白纸，高效是无从实现的。同样的知识点，在不同的学习阶段，要求不一样。我们在备课时，务必了解学生对知识的掌握程度，以及当前学习阶段的要求，避免教学活动的无效或者低效。面对被小班化的现实，更要求我们做好对学生和知识的定位。教学中需要大胆的取舍，学生通过努力能学会的要提高时间的利用率。二、站在学生的角度，让课堂提问更符合学生的口味课堂提问是优化物理教学的手段之一，也是教学艺术的组成部分。我们的一些提问在课堂上实施时，觉得不自然，无法引起学生共鸣，主要是提问没有与学生的认知结构“对接”或者说我们的提问还没有找准合适的切入点。提问是可以帮助学生逐步将难点与头脑中已有的知识和经验联系起来的，所以教师需要“修剪”新知来适合学生，才能使学生“活动”起来，参与适合自己认知结构的活动。我们必须记住：知识更多的是学生通过自己的思考学会的，而不是你教会的！要达到高效，更主要的是关注在课堂上学生自己思考了多少问题。只有通过自己的思考，他们才能真正地掌握，才能内化为自己的东西，硬塞给学生的，他们很快会毫不吝啬的丢弃。课堂提问不仅在于“问”，更重要的是怎么问，问什么，优化课堂提问是教学观念的转变和教学艺术的升华，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师心中有学生，才能通过提问激发学生主动学习的动力，学生心中有问题，才能主动参与，积极思考，学生动起来，课堂才可能高效。三、教学手段需要多样化更要实实在在我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有教师的预设，让学生在每一次活动中都有所议、有所思、有所悟，不是把新知识强加给学生，而是学生通过一系列的活动从内心感知、思维碰撞中有所收获。传统教学手段灵活，多媒体现代教学手段能呈现很多的信息，生动形象。每种教学手段都有它的优势，也有不足之处。教师应该采用多样化的教学手段，充分发挥各种教学手段的长处，才能让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识，才能提高课堂教学效益。但常态课若是只片面追求手段的新奇多变，并不可取。例如在学习《测量小灯泡的电功率》时，就不需要精美课件，通过自制教具的引入，围绕本节课的教学目标，把需要解决的几个问题逐一呈现出来，通过学生一系列的活动来解决，在实验设计、操作完成的过程中通过思维的碰撞让学生掌握新知，不仅能完成教学目标，学生也能顺利解决习题中的疑问。高效课堂不能忽略学生的思考、交流、内化、反思的时间和空间，“实”才是王道。四、实施小组合作学习，借力发力，变课堂为学生展示的舞台我们的课堂理论要与生活实践相联系，要使学生的知识学习不局限于课本，就需要学生通过多种渠道搜集尽可能多的信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，或者由于认知水平的局限，考虑问题不够全面，或者在出现一些难点的时候，实施小组合作学习就显得快捷、高效。实施中要留给学生独立思考的时间和空间，确保学生有自己的想法，再引导组内、组间的交流，相互讨论、相互补充，“迁移”和“内化”为自己的东西。实施小组合作学习，问题尽量在组内解决，解决不了的向其他小组求助，还解决不了的再由教师统一分析引导，及时了解学生的掌握情况，某个问题是否需要讨论，需要怎样讨论，应根据学生思考后的需要来决定，这样的讨论成果和讨论本身才有价值，学生也才能真正站上课堂的舞台。五、合理搭建和使用导学案平台“导学案”承担着帮助学生链接新旧知识形成经验，帮助学生形成知识体系，帮助学生掌握学习方法的重任，是沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识的重要媒介。“导学案”要对照教学目标选择、编写具有针对性和典型性的达标检测题。题型多样，数量、难度要适中，面向全体，关注差异，及时反馈。编写要从学生的认知水平、现有学习能力和教学需求出发，原则上按教材章节设计导学案，每课一案，提高教学的针对性、计划性，课堂高效才有保障。完成教学内容后要引导学生进行小结与反思，通过对例题、习题解题过程的总结、提炼出适合自己的方法，升华学生的收获。高效的课堂，就是在课堂教学时间内，充分挖掘教师的潜能，不断激发学生的欲望，激活学生的思维，使得学生用尽可能少的时间学到尽可能多的知识，感悟更多的人生哲理，获取更强的创新能力。高效课堂教师不应该在乎自己在课堂上讲了多少，而应该更关心学生在课堂上学会了多少。早在两千多年前，孔子就提出要“因材施教，因人而异”，要针对学生的特点，学生的个性和喜好进行教育。在英语教学中，我们该如何做呢？怎样才能让每一位学生都能有所发展呢？笔者认为，分层教学，应该是一个不错的选择。一、合理化分层学生一个班级里有40几个学生，他们来自不同的家庭，他们所受到的教育各不相同，也导致了他们在学习兴趣、学习能力上参差不齐。我根据学生们的兴趣、知识接受能力以及发展的潜力等几个方面，把学生们分成A、B、C三个小组，A小组的学生基本功都很扎实，学习也是主动型的，他们对英语有着浓厚的兴趣，而且接受能力很强，也喜欢表现自己。这一类型的学生，我让他们做榜样，让他们做引领者，英语知识的传授也会加深一些；B组学生有一定的学习激情，对英语也充满兴趣，但是他们接受能力要差一些，在英语方面还需要进一步的磨练，需要老师的指引，需要老师去慢慢挖掘他们的潜力；C组学生是班里的后进生，他们学习能力差，接受能力弱，可能在学习上还会有一些心理障碍，这些学生需要教师花费大力气去辅导。这样合理化的分组，可以让教师有针对性的对他们进行训练，对于每一位学生的发展都有一定的益处。二、灵活化分层目标在教单词时，因为A组学生接受能力特别强，对于他们来说重点就应该是学会如何运用新单词，让他们由单词想到短语，再想到句子。而B组的学生，我会要求他们理解单词意思，并会拼读单词。对于C组的学生，我要求他们在课堂上必须会读。记得在一次听课中，授课老师讲的是现在进行时，A组学生可以从一个单词sweep，想到它的进行时态sweeping，再想到如何用这个单词造句：Mikeissweepingthefloor.B组学生能想到单词的进行时态sweeping，并说出短语sweepingthefloor，但是让他们造句他们就有点卡壳了。C组学生能把单词sweep读懂，再让他们说进行时态，他们也能说出来，但是联想到短语就略显困难了。所以，分层次设计教学目标还是很有必要的，因为这样的分层可以促进每一位学生的发展。三、个性化分层作业在教5AUnit4HalloweenPartA部分时，为了让学生们有兴致，我给A组学生留的作业是：上网或者在报刊、杂志上查一查有关万圣节的情况，比如：万圣节的来历，万圣节的食物，万圣节的风俗等等。B组的学生我让他们回家做面具、南瓜灯笼等等，当然不仅要做，还要让他们在上面标上英文。C组学生，为了减轻他们的负担，我让他们自己画面具和南瓜灯笼。学生们听到这样的作业，他们特别开心，对于A组学生来说，他们的知识面被扩充了；对于B组学生来说，他们在动手操作的过程中巩固了单元重点内容；对于C组学生来说，他们即使只是在画画，也对万圣节有了新的认识。四、科学化分层评价苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们要抓住每一次契机，给予学生表扬，让他们充分体验成功的快乐。对于A组学生来说，如果用“Good！”来表扬他们，他们会觉得意犹未尽，会觉得自己的付出没有得到相应的收获。他们更喜欢的是老师给予他们具有挑战性的任务，看到、听到所有同学对他们发自内心的崇拜与赞叹；对于B组学生来说，他们从内心里羡慕那些尖子生，他们希望通过自己的努力，快点与他们并驾齐驱，因此，对于他们来说，给他们的表扬和鼓励，需要有一定的梯度，让他们有些坎，不能太顺畅，这样他们会觉得来之不易，也就会加倍付出努力去获得；而对于C组的学生来说，他们最希望听到老师的表扬，即使他们做得不是太好，他们都希望老师给予他们一个肯定的眼神。因此，我们要满足他们的愿望，让每一位