论德育的形式

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论德育的形式

司马光曾说："才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人'，一个人若德才兼亡那不是最吓人的，最吓人的是才胜德之人，这些人不仅不能带给社会进步，反而给社会带来了潜在的危害，所以学校的德育教导应是重中之重，没有了德育也就失去了任何教导的意义。教导的真谛在于大量年过去后孩子还能记住的东西，他们能留下最深映像的不是所学的学识，而是一些情感体验，这些体验跟随他们一生，扶助他们形成了正确的人生观和价值观，成为一位德才全尽的圣人。老师是孩子心目中的圣人，一言一行都留在他幼小的心灵里，德才兼有的老师就能在无形之中教导学生，无意之间就让学生会意的你的精神，看似无形却有形，这才是最高的境界，这也是我们所追求的境界。

德育是一个单一的词，意思也很简朴，但是做起来却并不轻易，学校开展了各种德育活动，可以说形成了校本教材，这一系列的活动旨在提升学生的思想道德水平，活动既丰富又深受学生热爱，甚至当他们毕业后也觉得引以为豪、津津乐道。丰富多彩的的活动引领学生正确的价值取向，这些是在课堂上很难才能达成的效果。当其他学校的学生还只能在课堂上采纳德育时，我们的学生已经开头自己在活动中察觉德育，并能欣然采纳，内化于心，成为自己的思想。所以说活动是做好德育的一种较好的形式，值得我们所推崇。

班级管理融入着德育，一个团结、积极向上和自律才能强的班集体必然做好了德育。不管是生活上，还是学习上，学生都应形成良好的习惯，这离不开老师的指导和监视。从起床到睡觉；从到教室到离开教室；从上课到下课；这一件件琐碎的小事都需要老师的指导，而在这些指导中也必然贯彻了教师的德育理念，看似为了整齐划一，实际是为了学生形成良好的习惯，正如所说的：播下一个行为，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种思想；播下一种思想，收获一种品德。所以事情虽小，但积累起来就是一座大山，德育就该从这些小事上抓起。在这一点一滴中向学生举行着教导，让学生从内心深处采纳德育。当然光是指导是远远不够的，学生的自控力并没有那么好，要想让你播种的每一个行为达成很好的效果也是需要监视的，监视的形式可以多种多样，不管是采用操行分的手段，还是班委监视的方法，这些都只是一种手段，目的在于扶助学生尽快形成好的习惯，有了好的习惯才能终身受益。

德育课也是德育的重要形式，每周一次，每周一个主题，围绕主题上课，形式可以多样，既可以采取传统教学模式，也可以用一些活动的形式，每种方式各有优缺点。传统教学方式可以举一些生活中的例子，让学生更易理解，并且还能吸引学生的留神力，而活动的形式重在学生的参与，让学生在活动的过程中采纳德育，活动本身就很受学生接待，这既可以迎合学生口味，也能达成教导的效果。所以德育课也是德育不成缺的形式，德育课也可以成为检测德育效果的形式。把德育课改成让学生来上课，让每一位学生都可以共享自己的思想，既可以磨练学生的表达才能，又可以提高德育课的效果。学生自己讲可以讲好多亲身体验，这比那些距离较远的例子更能被学生采纳，同时还有好多学生会感同深受，对大量学生都会有较大的启发。学生讲的同时对自己而言可以更深入的理解每一种品质，这种主动去理解的方式让学生记得更深，也更加难忘。学生要能讲出一种品质都需要自己已经具备该种品质，不具备的学生是讲不出来的，由于他缺乏亲身体验，只有体验过了，才能头头是道，侃侃而谈。学生更懂学生，在备课中备学生这个层面他们也会比我们做的更好，这方面做好了就能让听的学生更易理解，也更能采纳。

德育的形式有好多，但是我们都重在了良好道德行为的培养，而缺乏了其应用。学校里有好多拾金不昧的学生，我们往往以其捡到钱的面值大小来衡量是否该大肆表扬，这对一些只捡到一元钱的学生很不公允，也不利于其良好行为道德的培养。我们理应设立特意的表扬栏，表扬每位在行为道德上突出的学生，这既可以引领正确的价值观，也可以起到鼓舞的作用。同时还可举行学年度表彰，表彰那些一学年上榜次数多的学生，以此来引起更多学生的留神，鼓舞着他们培养优秀品质。当然这些手段的目的只有一个，让更多的孩子投身到形成优秀品质的道路上来，让他们不光要有道德的意识，更要有道德的行为。当我们的每一位学生都养成了良好的行为习惯，我们才不怕展现社会